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【摘要】课堂提问是课堂教学的重要组成部分，有效的课堂提问是教师唤醒学生意识，点燃学生思维火花。本文从课堂提问的趣味性、针对性、层次性、创造性和激励性等方面探索课堂提问的策略。
【关键词】课堂提问；小学数学；兴趣；积极性；思维
课堂提问是小学数学启发式教学的一种主要形式，是激发学生积极思考的重要手段。因此，恰当的课堂提问能点燃学生思维的火花，为学生发现问题、解决问题搭建了一座新的桥梁，让他们一步一步地登上知识的殿堂。随着新一轮课程改革的深入展开，怎样的课堂提问才能达到事半功倍的效果呢？几年来的教学实践给我带来了许多成败的体验，认真思考之余，我认为需要从以下几个方面去考虑：
一、课堂提问要有趣味性。
兴趣是积极思维和创造思维的内趋力。教师的提问只要具有趣味性，才能紧紧抓住学生的注意力，激发他们学习的积极性，由被动学习变为主动学习。例如在教学《商中间有零的两位数笔算除法》时，我通过多媒体演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516个仙桃，正当他们为分桃发愁时，猪八戒狡猾地说：“好办，好办，你们每人分11个桃子，剩余的就归我八戒叔叔吧。”猪八戒还在地上列出了算式1516-1=1515个，1515÷15=11（个），小猴们检查后，都表示同意。正当小猴们捧着11个桃子，兴高采烈地准备回家时，孙悟空赶到，他一看算式，顿时大怒，抡起金箍棒要打猪八戒，小猴们犯糊涂了：“我们每人拿11个，八戒叔叔只拿1个，大圣为什么还要找他算账呢？”随着故事情节的发展，学生逐渐进入情境，趣味盎然，悬念顿生，课堂气氛十分活跃。为了要解开心中的疑惑，学生后面的学习表现得更加专心、认真。创设这样富有趣味性的问题情境，激起了学生思维的波澜，强烈的求知欲望自然成了一种求知的“自我需要”，使教学达到事半功倍的效果。
二、课堂提问要有针对性。
课堂提问要明确具体、有针对性，才能为学生指明思维的方向，不然就会出现教学思路紊乱的现象。因此，教师备课时，每设计一个提问都应考虑：要解决什么问题；该不该问；在什么地方问；怎样问。例如在教学“轴对称图形”时，为了让学生感受圆有无数条对称轴，在第一个班级上时，我只是问：“圆到底有几条对称轴呢？请你们自己动手折一折。”结果学生只是折出了自己想到的条数。在第二个班级上时我就问：“圆到底有几条对称轴呢？请你们自己动手折一折，比一比谁找到的对称轴最多？”结果学生就不停地折了又折，真正感受到可以折出很多很多条，我就顺势说：“数也数不清，我们就说圆有无数条对称轴。”前后提问只是多了一句“比一比谁找到的对称轴最多？”而教学的效果却截然不同。后者为学生指明思维的方向，使他们的好胜心、积极性都能充分调动起来了，这条原本“不通畅的路”一下子“通畅了”。
三、课堂提问要有层次性。
课堂问题要按照学生认识发展的规律由易到难、由浅入深、由简到繁，层层递进。教师在提问时应把握好问题的层次性，使各个问题之间能够环环相扣，循序渐进，既照顾到全体同学的同时，又满足学生不同的需要，让每个学生都有表现的机会。例如在教学“异分母分数加减法”时，我先出了几道同分母分数加减法，让学生计算后提问：“这几道题中，有些分数不是最简分数，你能不能把这几道算式改写成全部是最简分数相加减的算式？”让中下生对分数进行化简，我适时地予以鼓励，以增强中下生学习的自信心。接着又问：“异分母分数加减法和同分母分数加减法有什么不同？”让尖子生通过比较、分析后回答问题。最后我又提出：“能不能试着把异分母分数变成同分母分数再相加减呢？”让全体学生通过自主合作的探究方式来掌握新知。这样，三种不同层次的学生都有了回答问题的机会，引导他们主动地进入了角色，享受到成功的愉悦。
四、课堂问题要有创造性。
创造性的课堂提问，不但能激发学生探究数学问题的兴趣，更能激起学生思维的火花，引领学生在数学王国里遨游。特别是在教学知识的重点处、关键处、疑难处，创造性的提问能突出重点，突破难点，帮助学生扫除学习障碍。例如，教学“认识人民币”一课时，我提出这样的问题：“谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉同学们呢？”问题提出后，一个学生说：“我知道壹百元人民币对着阳光看，可以看出有道金属线。如果没有就是假钱。”一个学生接着说：“里面还有一个人头像，如果没有也是假钱。”另一个学生说：“人民币上印有几种不同的文字，是供少数民族看的。”又有一个学生接着说：“人民币的一个角上有一个或几个小黑点，是供盲人辨认的。”还有一个学生说：“人民币上还有一行字母和数字，那是发行的代号和年代。”这样看似简单的问题，却给学生创造这样一个表现的机会，提供了探索和思考的空间。实践证明，创造性的提问能充分调动学生思维的每一根神经，有利于培养学生的求异思维和创新品质，大大地提高数学课堂的教学效率。
五、课堂问题要有激励性。
课堂提问的语言在准确的前提下，还要注意它的激励性。在教学过程中，教师激励性的课堂提问可以激发学生学习的积极性，使他们朝着正确的方向迈步。同时，它还能纠正学生学习过程中的偏差，自觉调整学习的方法，纠正不良的学习习惯，悬崖勒马，改“邪”归正。例如教学“平均数”时，我让学生估计5天（1200张、1400张、1000张、800张、600张）平均每天售出的门票大约多少张。有的学生估计1300张，有的估计1100张，有的估计1000张，还有估计900张，可有个学生却估计1500张。这时，我没有作任何评价而是引导性地问：“聪明的你估计得准吗？请你计算一下。”待结果一出来，我肯定了估计1000张左右的学生，随即这些学生都感到特别的高兴。接着我又赞赏地问：“你们的估计为什么这样准？”说完马上又对刚才估计1500张的学生说：“勇敢的你想采访他们吗？”这时，估计到1000张的学生都乐意地向他介绍自己的想法。这个环节本可以结束了，但我还问这位估计1500张的学生：“现在你有什么想法，能说给大家听吗？”当这位学生说完后，我立刻表扬他：“你能从同伴的学习中得到启发，学到很好的学习方法，相信以后你的学习会更好。”这样的问题设计给了学生学习的自信，以后的每堂课，这个学生都能参与到学习和交流之中。
总之，课堂提问要讲究艺术，教师的提问要像一棵棵石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，要利于发展学生的思维力、想象力、创造力。为此，我们要在提问艺术的殿堂潜心钻研，设计出新型的具有发展性的问题，千方百计去大开学生思维的大门，激起学生求知的浪花。
参考文献[1]徐忠明、李如齐《教育技巧例话》，教育科学出版社，1997年；
[2]许高厚《课堂教学技巧》，北京师范大学出版社，1999年；
[3]雷水蓉《关于课堂提问中“度”的把握》，《中小学英语教学与研究》，2001年第4期。
【关键词】课堂提问；小学数学；兴趣；积极性；思维
课堂提问是小学数学启发式教学的一种主要形式，是激发学生积极思考的重要手段。因此，恰当的课堂提问能点燃学生思维的火花，为学生发现问题、解决问题搭建了一座新的桥梁，让他们一步一步地登上知识的殿堂。随着新一轮课程改革的深入展开，怎样的课堂提问才能达到事半功倍的效果呢？几年来的教学实践给我带来了许多成败的体验，认真思考之余，我认为需要从以下几个方面去考虑：
一、课堂提问要有趣味性。
兴趣是积极思维和创造思维的内趋力。教师的提问只要具有趣味性，才能紧紧抓住学生的注意力，激发他们学习的积极性，由被动学习变为主动学习。例如在教学《商中间有零的两位数笔算除法》时，我通过多媒体演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516个仙桃，正当他们为分桃发愁时，猪八戒狡猾地说：“好办，好办，你们每人分11个桃子，剩余的就归我八戒叔叔吧。”猪八戒还在地上列出了算式1516-1=1515个，1515÷15=11（个），小猴们检查后，都表示同意。正当小猴们捧着11个桃子，兴高采烈地准备回家时，孙悟空赶到，他一看算式，顿时大怒，抡起金箍棒要打猪八戒，小猴们犯糊涂了：“我们每人拿11个，八戒叔叔只拿1个，大圣为什么还要找他算账呢？”随着故事情节的发展，学生逐渐进入情境，趣味盎然，悬念顿生，课堂气氛十分活跃。为了要解开心中的疑惑，学生后面的学习表现得更加专心、认真。创设这样富有趣味性的问题情境，激起了学生思维的波澜，强烈的求知欲望自然成了一种求知的“自我需要”，使教学达到事半功倍的效果。
二、课堂提问要有针对性。
课堂提问要明确具体、有针对性，才能为学生指明思维的方向，不然就会出现教学思路紊乱的现象。因此，教师备课时，每设计一个提问都应考虑：要解决什么问题；该不该问；在什么地方问；怎样问。例如在教学“轴对称图形”时，为了让学生感受圆有无数条对称轴，在第一个班级上时，我只是问：“圆到底有几条对称轴呢？请你们自己动手折一折。”结果学生只是折出了自己想到的条数。在第二个班级上时我就问：“圆到底有几条对称轴呢？请你们自己动手折一折，比一比谁找到的对称轴最多？”结果学生就不停地折了又折，真正感受到可以折出很多很多条，我就顺势说：“数也数不清，我们就说圆有无数条对称轴。”前后提问只是多了一句“比一比谁找到的对称轴最多？”而教学的效果却截然不同。后者为学生指明思维的方向，使他们的好胜心、积极性都能充分调动起来了，这条原本“不通畅的路”一下子“通畅了”。
三、课堂提问要有层次性。
课堂问题要按照学生认识发展的规律由易到难、由浅入深、由简到繁，层层递进。教师在提问时应把握好问题的层次性，使各个问题之间能够环环相扣，循序渐进，既照顾到全体同学的同时，又满足学生不同的需要，让每个学生都有表现的机会。例如在教学“异分母分数加减法”时，我先出了几道同分母分数加减法，让学生计算后提问：“这几道题中，有些分数不是最简分数，你能不能把这几道算式改写成全部是最简分数相加减的算式？”让中下生对分数进行化简，我适时地予以鼓励，以增强中下生学习的自信心。接着又问：“异分母分数加减法和同分母分数加减法有什么不同？”让尖子生通过比较、分析后回答问题。最后我又提出：“能不能试着把异分母分数变成同分母分数再相加减呢？”让全体学生通过自主合作的探究方式来掌握新知。这样，三种不同层次的学生都有了回答问题的机会，引导他们主动地进入了角色，享受到成功的愉悦。
四、课堂问题要有创造性。
创造性的课堂提问，不但能激发学生探究数学问题的兴趣，更能激起学生思维的火花，引领学生在数学王国里遨游。特别是在教学知识的重点处、关键处、疑难处，创造性的提问能突出重点，突破难点，帮助学生扫除学习障碍。例如，教学“认识人民币”一课时，我提出这样的问题：“谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉同学们呢？”问题提出后，一个学生说：“我知道壹百元人民币对着阳光看，可以看出有道金属线。如果没有就是假钱。”一个学生接着说：“里面还有一个人头像，如果没有也是假钱。”另一个学生说：“人民币上印有几种不同的文字，是供少数民族看的。”又有一个学生接着说：“人民币的一个角上有一个或几个小黑点，是供盲人辨认的。”还有一个学生说：“人民币上还有一行字母和数字，那是发行的代号和年代。”这样看似简单的问题，却给学生创造这样一个表现的机会，提供了探索和思考的空间。实践证明，创造性的提问能充分调动学生思维的每一根神经，有利于培养学生的求异思维和创新品质，大大地提高数学课堂的教学效率。
五、课堂问题要有激励性。
课堂提问的语言在准确的前提下，还要注意它的激励性。在教学过程中，教师激励性的课堂提问可以激发学生学习的积极性，使他们朝着正确的方向迈步。同时，它还能纠正学生学习过程中的偏差，自觉调整学习的方法，纠正不良的学习习惯，悬崖勒马，改“邪”归正。例如教学“平均数”时，我让学生估计5天（1200张、1400张、1000张、800张、600张）平均每天售出的门票大约多少张。有的学生估计1300张，有的估计1100张，有的估计1000张，还有估计900张，可有个学生却估计1500张。这时，我没有作任何评价而是引导性地问：“聪明的你估计得准吗？请你计算一下。”待结果一出来，我肯定了估计1000张左右的学生，随即这些学生都感到特别的高兴。接着我又赞赏地问：“你们的估计为什么这样准？”说完马上又对刚才估计1500张的学生说：“勇敢的你想采访他们吗？”这时，估计到1000张的学生都乐意地向他介绍自己的想法。这个环节本可以结束了，但我还问这位估计1500张的学生：“现在你有什么想法，能说给大家听吗？”当这位学生说完后，我立刻表扬他：“你能从同伴的学习中得到启发，学到很好的学习方法，相信以后你的学习会更好。”这样的问题设计给了学生学习的自信，以后的每堂课，这个学生都能参与到学习和交流之中。
总之，课堂提问要讲究艺术，教师的提问要像一棵棵石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，要利于发展学生的思维力、想象力、创造力。为此，我们要在提问艺术的殿堂潜心钻研，设计出新型的具有发展性的问题，千方百计去大开学生思维的大门，激起学生求知的浪花。
参考文献[1]徐忠明、李如齐《教育技巧例话》，教育科学出版社，1997年；
[2]许高厚《课堂教学技巧》，北京师范大学出版社，1999年；
[3]雷水蓉《关于课堂提问中“度”的把握》，《中小学英语教学与研究》，2001年第4期。