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赫尔巴特说；“教学应贯穿在学生兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探索和行为。兴趣既是教学手段，又是教学目的”。兴趣是标，其本在于大脑的兴奋，是中枢神经的最佳功能状态。在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。因此，在地理教学过程中，利用各种教学手段，培养学生学习兴趣尤为重要。
一 、紧密结合祖国翻天覆地的变化，激发学生学习兴趣。
在地理教学中，若能将课本上的知识与我国翻天覆地的变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现出知识的价值，那么学生学习地理的主动性、积极性就能充分调动起来，学习的热情就会更加高涨。比如：在上绪论课或各章导言时，让学生知道，时至今天，地理科学已成为我国国土规划、区域发展规划、市政工程、合理布局工农业生产等政府决策的重要理论依据。使学生真正了解到，地理科学在现代化建设中作用重大，地理知识与我们日常生活息息相关。又如：讲交通运输时，可结合当前的“路通、财通”的方针，来说明要建成小康社会交通发展所发挥的重要作用。我国已经建成的京九铁路、京广高铁，青藏铁路、京港澳高速、连霍高速，西气东输、西煤东运、西电东送等等，它起着连接我国工业与农业、生产与消费、城市与乡村的纽带作用，使一个地区的资源优势转化为经济优势，拉动着我国国民经济的快速增长。通过这些具体的例证，让学生觉得所学的地理知识大有用处，于是就有兴趣去学习、去探讨。
二 、运用直观的教学手段，增加学生学习兴趣。
在地理教学中教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象，或采用多媒体，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求。或运用直观的教具、挂图、地图册等，把抽象的或远不可及的东西直观地展示给学生，让学生感觉学地理不难。如：我在讲“地理与风土人情”这部分内容时，利用录像，向学生展示千姿百态的风土人情。再通过几组民俗风情的画面供学生辨析：通过服饰------辨析着装的民族，通过民居------辨别这些民居的分布地，通过体育运动项目------指出盛行的国家。帮助学生记忆积累了地理知识，收到了很好的教学效果。 又如：教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，加深记忆。长江一节要求记忆的东西较多，由长江的源头、长度、流经的省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋，编成顺口溜即：“长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌湖口上中下，黄金水道六千三”。另外，巧借古诗词教学，增添课堂色彩，使学生如临其境，如闻其声，能创造出一种诗情画意的教学环境。在描述黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势时用：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”。形象逼真，使地理课堂教学妙趣横生，增加学生浓厚的学习兴趣。
总之，直观的教学手段，可以把复杂纷繁的地理知识，地理事物，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球，由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握。
三 、培养学生思维能力，巩固学生学习兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，培养学生的思维能力。如：一年中为什么会有四季变化？酷寒的南极大陆为什么沉睡着万顷煤田？昔日的海洋为什么变成了高耸的山脉？等等，这些都是学生感兴趣而又渴望获取答案的问题。学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。另外在教学中也可适当联系地理科学的新现象、新发现、新理论、新问题、新趋势，引发学生的学习欲望和求知欲。如：全球定位系统，世界经济一体化，环境污染，南北极考察，神舟飞天，太空探索，蛟龙入海，全球气候变暖，厄尔尼诺现象等。拓展学生视野，使学生耳目一新，从而巩固学习兴趣。
四 、实现知识迁移，发展学生学习兴趣
我们学习地理知识的根本目的在与运用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。比如，在冬天，“为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢？”书上没有现成的答案。教师可以引导学生一边读图，一边回忆过去学过的影响我国气候主要因素的相关知识，学生很快就会发现：虽然两城市都频临大海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，因此对于台北来说，冬季风的影响小，海洋的影响大。这样，学生运用已学的知识解决了实际问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动了学生追求知识的积极性和学习的兴趣性。
总之，学生的学习兴趣是他们学习过程最珍贵，不容忽视的内部动因，引导得当，而不断给学生以学习乐趣的体验，最后可深化为志趣。从“被动学习”为“主动学习”，从“要我学”到“我要学”，从“学会”到“会学”，从“枯燥乏味”走向“兴趣盎然”，使他们受益终生。教育家孔子早在两千多年前就提出了：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”的至理名言。因此，在地理教学中，培养学生学习地理的兴趣是至关重要的。
一 、紧密结合祖国翻天覆地的变化，激发学生学习兴趣。
在地理教学中，若能将课本上的知识与我国翻天覆地的变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现出知识的价值，那么学生学习地理的主动性、积极性就能充分调动起来，学习的热情就会更加高涨。比如：在上绪论课或各章导言时，让学生知道，时至今天，地理科学已成为我国国土规划、区域发展规划、市政工程、合理布局工农业生产等政府决策的重要理论依据。使学生真正了解到，地理科学在现代化建设中作用重大，地理知识与我们日常生活息息相关。又如：讲交通运输时，可结合当前的“路通、财通”的方针，来说明要建成小康社会交通发展所发挥的重要作用。我国已经建成的京九铁路、京广高铁，青藏铁路、京港澳高速、连霍高速，西气东输、西煤东运、西电东送等等，它起着连接我国工业与农业、生产与消费、城市与乡村的纽带作用，使一个地区的资源优势转化为经济优势，拉动着我国国民经济的快速增长。通过这些具体的例证，让学生觉得所学的地理知识大有用处，于是就有兴趣去学习、去探讨。
二 、运用直观的教学手段，增加学生学习兴趣。
在地理教学中教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象，或采用多媒体，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求。或运用直观的教具、挂图、地图册等，把抽象的或远不可及的东西直观地展示给学生，让学生感觉学地理不难。如：我在讲“地理与风土人情”这部分内容时，利用录像，向学生展示千姿百态的风土人情。再通过几组民俗风情的画面供学生辨析：通过服饰------辨析着装的民族，通过民居------辨别这些民居的分布地，通过体育运动项目------指出盛行的国家。帮助学生记忆积累了地理知识，收到了很好的教学效果。 又如：教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，加深记忆。长江一节要求记忆的东西较多，由长江的源头、长度、流经的省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋，编成顺口溜即：“长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌湖口上中下，黄金水道六千三”。另外，巧借古诗词教学，增添课堂色彩，使学生如临其境，如闻其声，能创造出一种诗情画意的教学环境。在描述黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势时用：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”。形象逼真，使地理课堂教学妙趣横生，增加学生浓厚的学习兴趣。
总之，直观的教学手段，可以把复杂纷繁的地理知识，地理事物，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球，由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握。
三 、培养学生思维能力，巩固学生学习兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，培养学生的思维能力。如：一年中为什么会有四季变化？酷寒的南极大陆为什么沉睡着万顷煤田？昔日的海洋为什么变成了高耸的山脉？等等，这些都是学生感兴趣而又渴望获取答案的问题。学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。另外在教学中也可适当联系地理科学的新现象、新发现、新理论、新问题、新趋势，引发学生的学习欲望和求知欲。如：全球定位系统，世界经济一体化，环境污染，南北极考察，神舟飞天，太空探索，蛟龙入海，全球气候变暖，厄尔尼诺现象等。拓展学生视野，使学生耳目一新，从而巩固学习兴趣。
四 、实现知识迁移，发展学生学习兴趣
我们学习地理知识的根本目的在与运用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。比如，在冬天，“为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢？”书上没有现成的答案。教师可以引导学生一边读图，一边回忆过去学过的影响我国气候主要因素的相关知识，学生很快就会发现：虽然两城市都频临大海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，因此对于台北来说，冬季风的影响小，海洋的影响大。这样，学生运用已学的知识解决了实际问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动了学生追求知识的积极性和学习的兴趣性。
总之，学生的学习兴趣是他们学习过程最珍贵，不容忽视的内部动因，引导得当，而不断给学生以学习乐趣的体验，最后可深化为志趣。从“被动学习”为“主动学习”，从“要我学”到“我要学”，从“学会”到“会学”，从“枯燥乏味”走向“兴趣盎然”，使他们受益终生。教育家孔子早在两千多年前就提出了：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”的至理名言。因此，在地理教学中，培养学生学习地理的兴趣是至关重要的。