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摘要：职业技术学校《机械制图》课是一门实践性较强的技术基础课，要求学生具有充分的空间想象能力。然而初中进入职业学校的学生，一般说来空间想象能力都比较差，因此，对制图课的学习普遍感到困难和吃力。为了提高教学效果，我校进行了教学改革，即在《机械制图》课程教学中实施“分类指导教学”。所谓“分类指导教学”是指在全面掌握教材的基础上，把教学目标由浅入深，由易到难进行排列，再根据学生的不同素质进行分类，在现行的班级授课制条件下，因材施教，主要体现在教师备课、课堂教学、作业练习、课外辅导、考核等几个方面的分类。
关键词：机械制图 分类指导 分类指导教学
中图分类号：G63
文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2011)005-170-02
职业技术学校《机械制图》课是一门实践性较强的技术基础课。它要求学生具有充分的空间想象能力。然而初中进入职业学校的学生，一般说来空间想象能力都比较差，因此，对制图课的学习普遍感到困难和吃力。在《机械制图》教学实践中，由于学生的基础知识、学习动因、认知水平等方面的差异，学生的学习效果有着很大的差别。我校采用“分类指导教学法”来改变差异，“分类指导教学”是指在全面掌握教材的基础上，把教学目标由浅入深，由易到难进行排列，在当前班级授课的模式下，实行因材施教的方法，根据学生的学习情况、性格特点和心理倾向，还有其基础知识、吸收能力和认识水平等多个方面的差异进行划分，采用适应学生个别差异，促进全体学生有效学习的教学策略。具体在《机械制图》课程教学中进行“分类指导教学”，主要从教师备课、课堂教学、作业练习、课外辅导、考核等几个方面进行讨论。
1. 实行“分类指导教学法”的重要性
《机械制图》是职业技术学校模具专业学生需要学习的一项必要技术基础课程。课堂教学作为制图教学的基本组织形式，面对生源水平较低、基础差异悬殊的状况，传统教学模式难于照顾基础有别、吸收能力有别、发展方向有别的学生们，采纳统一的教学模式与划一的评价标准，会导致有的学生对于知识难以消化，有的消化效率低；有的消化过快又需要填补新知识的多种结果。而我校毕业生有的将升入高一级学府继续深造；有的走上社会从事本专业的工作；还有不少将从事与本专业关联不大的工作，所有这些对我们的教学工作提出了怎样有针对性地教的问题。因此，教学改革势在必行。我校根据实际情况，提出了“分类指导教学法”，根据学生特点，从教学总体目标出发，把学生按照其特点等相关因素划分出各种层次，拟定相对应的教学目标和要求，然后以不同的教学方法对应水平而具体实施，实现不同目标的学生整体受益。
2. 分类指导教学的实施
2.1 分类定目标
在个体差异和因材施教理论的支撑下，通过一段时间的教学，我根据全班学生智力与非智力因素所反映出来的能力差异，将学生分为高级目标、中级目標、初级目标三个类别，具体分类情况如下表所示：
这种分类最后依据学生的学号，私下的进行实施。在教学过程中对有较明显变化的学生及时并适宜地调整其层次。
2.2 分类教学
分类教学的核心是因材施教，教学的立足点保证全体学生都能有发展、水平有提高。分类教学包括教师的备课和课堂教学的分类。
(1)备课。“一大多小”教案，即一个大教案，二至三个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生，比如后进生、优生、特长生等等，小教案可以作为附加内容，不写入备课本中。“多元一体”教案，这种方法虽然在形式上仅仅一个教案，但在这一个教案当中又有针对不同水平学生的多种具体教案，和上一种相比较，这种教案不仅减轻教师的劳动强度，而且容易实施。教案设计如下：课题、课型、课时、教具、教学目标、教学重点、教学难点、教学过程等。
(2)课堂教学。一是目标兼顾。如在“点、线、面的投影”教学中，根据学生在掌握了概念的基础上，凭借个人能力选择经过努力学些可以实现的目标，充分地把握学习主动权。高级目标学生需要掌握投影的特性和综合运用；中级目标学生掌握投影特性和简单运用：初级目标学生则仅需要掌握投影的特性即可。二是讲授兼顾。讲解内容时，根据作业、提问、学生实际情况，循序渐进，化难为易。课堂提问时，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课前准备好适合三种不同目标学生的例题，讲授基础理论和方法后布置课堂练习，保证初级目标学生掌握新知识、中级目标学生灵活运用、高级目标学生进一步提高综合能力。
2.3 分类布置作业练习
根据不同目标学生设计作业练习，通过矫正、调节、互助等方法，使各个目标学生接受相应的练习内容，达到素质分类发展的目的。
设计练习题应从各目标学生的实际出发，练习内容呈阶梯式设计，逐步加深。如题目类型可以设计成基础题、变式题、综合提高题等。基础题是指照搬基本理论概念或稍作改动的题型；变式题是指在基础题的基础上进行变化，增加了一定难度的习题；综合提高题是指有相当难度，需要学生细致分析，充分发挥空间想象能力的习题。比如在讲组合这一章时，基础题是已知轴测图补全视图中的缺线或画简单组合体的三视图；变式题是能分析组合体形体画三视图；综合提高题是能根据任意两面视图补画第三面视图。各种类型题目对于不同目标学生设计的比例大致如下：高级目标学生设置为30％、40％、30％；中级目标学生的设置为50％、35％、15％：初级目标学生的设置为70％、25％、5％。练习的难度应控制在大纲规定掌握的内容之中，其中基础题必做，变式题与综合提高题由学生选做。
2.4 分类课外辅导
为了使初级目标学生“吃得了”；中级目标学生“吃得饱”；高级目标学生“吃得好”，我们在进行课外辅导时也进行分类。对于初级目标学生，以巩固当天的新知识为主；中级目标学生以在巩固新知识的基础上，能运用新知识为主；高级目标学生以能灵活将知识运用于实际为目标。比如在讲零件图这一章时，辅导初级目标学生以能看懂基本零件图为主；中级目标学生要能在看懂零件图的基础上，明白零件图作简化画法和特殊画法的作用及好处，并能测绘简单零件；而高级目标学生应辅导其能单独测绘零件的能力。
2.5 考核
考核中除了要求考试内容有一定的广度，更应有一定的深度与难度，并且应考虑三种不同目标学生的需要。因此，我校根据学生的实际情况，在不增加考试时间的前提下，采取将试卷改为150分制，题目以适应初级目标学生为主，中、高级目标学生兼顾的形式。即100分为知识的直接运用和基础练习的必做题；50分选做，其中30分为变式题或简单综合题，以中级目标学生能达到的水平为限；20分为综合题或探索性问题，以满足高级目标学生。这样使初级目标学生在找回自信的同时，能满足高级目标学生的需要，更给中级目标学生指明了奋斗的方向。
3. 教学效果分析及体会
从上表可以看出，经过一年的“分类指导”教学，在《机械制图》的教学中取得了良好的效果，学生学习成绩明显提高，一部分初、中级目标学生都往高一级目标靠拢，高级目标学生则更加优异，形成了一种你追我赶的学习氛围。在实施“分类指导”教学中，我的体会如下：
(1)师生双方加深了在教学活动中的参与程度。实行分类指导教学，教师对教学策略会进一步探究，会研究学生的学习心理、学习的发展变化等，同时也促进了自身深入学习、采纳吸收更多新型的教育教学理念；实行分类教学，学生在学习当中会保持长期积极的学习心态，对激发和保持学生浓厚的学习兴趣和求知欲望有极大的促进作用，可以实现在教师引导下近乎所有学生都可以积极参与学习。
(2)改善了师生关系，因为师生接触交流的机会变多，两者关系会变得更融洽，课堂气氛更为和谐，能够实现师生之间的团结协作精神。
(3)可以提高学生的学业成绩，几乎所有学生在学习当中感受到了成功的喜悦感，进而增强了学生的学习主动性，日久天长养成了独立完成作业的习惯、相互竞争的习惯，在班级里也会形成良好的学习风气。尽管班级内学生还是不同层次的学习成绩，如果和他们入学那时的成绩相比，一定会有明显的改善和进步。
参考文献：
[1]李金林，基于内容设计的工程图学双语网络课件中的建模关键技术研究及其应用[D]，浙江大学，2005.
[2]陈黎红，工程图学实验系统研究及其课件开发[D]，浙江大学，2003.
[3]丁育林，论教学目标的“十性”特点——兼谈“零件图识读”教学目标设计[J]，职业技术教育，2005，(34).
[4]刘晓明，浅谈机械制图课程教学改革[J]，黑龙江农业工程职业学院学报，2005，01.
关键词：机械制图 分类指导 分类指导教学
中图分类号：G63
文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2011)005-170-02
职业技术学校《机械制图》课是一门实践性较强的技术基础课。它要求学生具有充分的空间想象能力。然而初中进入职业学校的学生，一般说来空间想象能力都比较差，因此，对制图课的学习普遍感到困难和吃力。在《机械制图》教学实践中，由于学生的基础知识、学习动因、认知水平等方面的差异，学生的学习效果有着很大的差别。我校采用“分类指导教学法”来改变差异，“分类指导教学”是指在全面掌握教材的基础上，把教学目标由浅入深，由易到难进行排列，在当前班级授课的模式下，实行因材施教的方法，根据学生的学习情况、性格特点和心理倾向，还有其基础知识、吸收能力和认识水平等多个方面的差异进行划分，采用适应学生个别差异，促进全体学生有效学习的教学策略。具体在《机械制图》课程教学中进行“分类指导教学”，主要从教师备课、课堂教学、作业练习、课外辅导、考核等几个方面进行讨论。
1. 实行“分类指导教学法”的重要性
《机械制图》是职业技术学校模具专业学生需要学习的一项必要技术基础课程。课堂教学作为制图教学的基本组织形式，面对生源水平较低、基础差异悬殊的状况，传统教学模式难于照顾基础有别、吸收能力有别、发展方向有别的学生们，采纳统一的教学模式与划一的评价标准，会导致有的学生对于知识难以消化，有的消化效率低；有的消化过快又需要填补新知识的多种结果。而我校毕业生有的将升入高一级学府继续深造；有的走上社会从事本专业的工作；还有不少将从事与本专业关联不大的工作，所有这些对我们的教学工作提出了怎样有针对性地教的问题。因此，教学改革势在必行。我校根据实际情况，提出了“分类指导教学法”，根据学生特点，从教学总体目标出发，把学生按照其特点等相关因素划分出各种层次，拟定相对应的教学目标和要求，然后以不同的教学方法对应水平而具体实施，实现不同目标的学生整体受益。
2. 分类指导教学的实施
2.1 分类定目标
在个体差异和因材施教理论的支撑下，通过一段时间的教学，我根据全班学生智力与非智力因素所反映出来的能力差异，将学生分为高级目标、中级目標、初级目标三个类别，具体分类情况如下表所示：
这种分类最后依据学生的学号，私下的进行实施。在教学过程中对有较明显变化的学生及时并适宜地调整其层次。
2.2 分类教学
分类教学的核心是因材施教，教学的立足点保证全体学生都能有发展、水平有提高。分类教学包括教师的备课和课堂教学的分类。
(1)备课。“一大多小”教案，即一个大教案，二至三个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生，比如后进生、优生、特长生等等，小教案可以作为附加内容，不写入备课本中。“多元一体”教案，这种方法虽然在形式上仅仅一个教案，但在这一个教案当中又有针对不同水平学生的多种具体教案，和上一种相比较，这种教案不仅减轻教师的劳动强度，而且容易实施。教案设计如下：课题、课型、课时、教具、教学目标、教学重点、教学难点、教学过程等。
(2)课堂教学。一是目标兼顾。如在“点、线、面的投影”教学中，根据学生在掌握了概念的基础上，凭借个人能力选择经过努力学些可以实现的目标，充分地把握学习主动权。高级目标学生需要掌握投影的特性和综合运用；中级目标学生掌握投影特性和简单运用：初级目标学生则仅需要掌握投影的特性即可。二是讲授兼顾。讲解内容时，根据作业、提问、学生实际情况，循序渐进，化难为易。课堂提问时，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课前准备好适合三种不同目标学生的例题，讲授基础理论和方法后布置课堂练习，保证初级目标学生掌握新知识、中级目标学生灵活运用、高级目标学生进一步提高综合能力。
2.3 分类布置作业练习
根据不同目标学生设计作业练习，通过矫正、调节、互助等方法，使各个目标学生接受相应的练习内容，达到素质分类发展的目的。
设计练习题应从各目标学生的实际出发，练习内容呈阶梯式设计，逐步加深。如题目类型可以设计成基础题、变式题、综合提高题等。基础题是指照搬基本理论概念或稍作改动的题型；变式题是指在基础题的基础上进行变化，增加了一定难度的习题；综合提高题是指有相当难度，需要学生细致分析，充分发挥空间想象能力的习题。比如在讲组合这一章时，基础题是已知轴测图补全视图中的缺线或画简单组合体的三视图；变式题是能分析组合体形体画三视图；综合提高题是能根据任意两面视图补画第三面视图。各种类型题目对于不同目标学生设计的比例大致如下：高级目标学生设置为30％、40％、30％；中级目标学生的设置为50％、35％、15％：初级目标学生的设置为70％、25％、5％。练习的难度应控制在大纲规定掌握的内容之中，其中基础题必做，变式题与综合提高题由学生选做。
2.4 分类课外辅导
为了使初级目标学生“吃得了”；中级目标学生“吃得饱”；高级目标学生“吃得好”，我们在进行课外辅导时也进行分类。对于初级目标学生，以巩固当天的新知识为主；中级目标学生以在巩固新知识的基础上，能运用新知识为主；高级目标学生以能灵活将知识运用于实际为目标。比如在讲零件图这一章时，辅导初级目标学生以能看懂基本零件图为主；中级目标学生要能在看懂零件图的基础上，明白零件图作简化画法和特殊画法的作用及好处，并能测绘简单零件；而高级目标学生应辅导其能单独测绘零件的能力。
2.5 考核
考核中除了要求考试内容有一定的广度，更应有一定的深度与难度，并且应考虑三种不同目标学生的需要。因此，我校根据学生的实际情况，在不增加考试时间的前提下，采取将试卷改为150分制，题目以适应初级目标学生为主，中、高级目标学生兼顾的形式。即100分为知识的直接运用和基础练习的必做题；50分选做，其中30分为变式题或简单综合题，以中级目标学生能达到的水平为限；20分为综合题或探索性问题，以满足高级目标学生。这样使初级目标学生在找回自信的同时，能满足高级目标学生的需要，更给中级目标学生指明了奋斗的方向。
3. 教学效果分析及体会
从上表可以看出，经过一年的“分类指导”教学，在《机械制图》的教学中取得了良好的效果，学生学习成绩明显提高，一部分初、中级目标学生都往高一级目标靠拢，高级目标学生则更加优异，形成了一种你追我赶的学习氛围。在实施“分类指导”教学中，我的体会如下：
(1)师生双方加深了在教学活动中的参与程度。实行分类指导教学，教师对教学策略会进一步探究，会研究学生的学习心理、学习的发展变化等，同时也促进了自身深入学习、采纳吸收更多新型的教育教学理念；实行分类教学，学生在学习当中会保持长期积极的学习心态，对激发和保持学生浓厚的学习兴趣和求知欲望有极大的促进作用，可以实现在教师引导下近乎所有学生都可以积极参与学习。
(2)改善了师生关系，因为师生接触交流的机会变多，两者关系会变得更融洽，课堂气氛更为和谐，能够实现师生之间的团结协作精神。
(3)可以提高学生的学业成绩，几乎所有学生在学习当中感受到了成功的喜悦感，进而增强了学生的学习主动性，日久天长养成了独立完成作业的习惯、相互竞争的习惯，在班级里也会形成良好的学习风气。尽管班级内学生还是不同层次的学习成绩，如果和他们入学那时的成绩相比，一定会有明显的改善和进步。
参考文献：
[1]李金林，基于内容设计的工程图学双语网络课件中的建模关键技术研究及其应用[D]，浙江大学，2005.
[2]陈黎红，工程图学实验系统研究及其课件开发[D]，浙江大学，2003.
[3]丁育林，论教学目标的“十性”特点——兼谈“零件图识读”教学目标设计[J]，职业技术教育，2005，(34).
[4]刘晓明，浅谈机械制图课程教学改革[J]，黑龙江农业工程职业学院学报，2005，01.