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《音乐课程标准》指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生的发展，推动音乐课程的建设与发展。由此可见，建立小学音乐教学评价体系，对学生心理健康成长，对音乐教学质量提高以及学校全面实施素质教育，具有不可低估的意义和作用。
一、提高认识-----及时发现评价误区
那么，当前小学音乐考核评价存在怎样的问题呢？这就需要我们音乐教师在教学过程中、考核评价中思考，及时走出误区。
（一）评价内容片面
评价内容片面----教师更看重和依赖教参与课本，更多地考察音乐理论知识，其核心是成绩评定，忽视学生实践能力、创新精神及情感态度等综合素质的考察。这需要让我们的评价内容多元化，可以从情感与态度、过程与方法、知识与技能等方面考核该学生在日常音乐学习情况、课外活动参与、期中期末考核等内容。
（二）评价过程应试
评价过程应试----当前评价实施过程缺乏灵活性、动态性，存在试卷定成绩的现象，这就需要我们的评价日常化，重评价的时效性，鼓励将评价贯穿在日常音乐教育教学行为中，如进行一周评价、期中评价、期末总评价等。教师可以将终结性评价与形成性评价结合起来，允许给予多次评价机会，重在强调评价对象的转变与发展。
（三）评价方法单一
评价方法单一----期末做一张理论的试卷，唱一首自己熟悉的歌曲，或者吹奏一首竖笛乐曲，学生往往带着应考的心理负担。这样的做法忽视学生对知识的灵活运用，忽视学生的个性发展，当然，我们也需要在评价方法的设计上多花一些功夫，尽可能采用多样的评价方法。
（四）评价人员固定
评价人员固定----教师评学生。传统的考试方式，老师是裁判，即教师根据该生考核结果作出一评价，这样的做法忽略同级评价、不同评价源的评价，使学生处于消极的被评价的地位。学生的评价应该是以教师为主，同时参考自我评价、同学评价，甚至是家长评价，采用多方评价，更具客观性和公正性。
二、实施策略——合理运用评价方式
针对长期以来音乐考核评价片面、应试、单一、固定等一系列问题，我学习各种有关新课程音乐评价的先进理念，结合自身音乐教学实践，对考核评价进行了初步的探索： 学生音乐学习成长过程档案袋里包括学生日常音乐学习情况表、家校联系反馈单、小组平时学习情况统计表、班级各小组平时学习情况统计表、音乐会节目单、学生期末音乐综合测评表等。
（一）形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价重在关注学生在音乐学习过程中的细节，内容可以多样化，包括情感与态度、过程与方法、知识与技能等方面，评价根据单项表现较好★，一般▲，需努力●，一周考核一次作为平时考核成绩。此评价学生能够清晰地对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。终结性评价即期末音乐考核，可以通过举办“班级音乐会”的形式，以小组为单位，给学生提供一个展示自己音乐素质的平台，让学生积极、轻松的心态参与考试，这样的考核评价方式能充分体现以学生为主体的教育观，以音乐学科的审美活动形式来综合测试学生的实践能力、创新精神和合作意识。形成性评价与终结性评价相结合，评价才更系统，对学生评价更全面、科学。
（二）自评、互评与教师考核相结合
學生自评是对学生成长发展的一种自我评，有利于学生了解自己在音乐学习上的进步，发现和发展自己音乐的潜能，建立音乐学习自信心，促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受、表现和创造能力的进一步发展。
学生的互评主要是培养学生在集体性评价中主动地展开批评与自我批评的能力，为学生提供一个取长补短的机会。
教师考核主要是教师在考核中起到主导作用，根据学生发展需要，掌握考核内容、考核过程、考核方法等，从而保障音乐教学的有序开展。
自评、互评与教师相结合的考核，相信对于学生而言，音乐考试不再是教师单方面的检验，而是展示自己才能，不断超越自我的的舞台；是学生探究、创造、自我展示的好机会，是学生乐于接受的学习过程。
三、有效评价-----推动音乐学科发展
教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，完善评价机制是新的音乐课程标准的理念之一。把握学生的进步与发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，使评价能够发挥激励和促进的作用。音乐教师如何运用评价这根指挥棒，引导我们从多个角度去审视学生，正确的评价学生，让学生认识自我、表现自我和发展自我，是一个非常值得研究的问题。
评价不是目的，而是促进发展，也许新的评价措施并不一定完美，需要在具体的实践过程中不断加以完善。但我相信所研究的考核评价对策能激励学生对音乐、对音乐课更有浓厚的兴趣，相信我们的课堂教学因考核评价变得更精彩！
一、提高认识-----及时发现评价误区
那么，当前小学音乐考核评价存在怎样的问题呢？这就需要我们音乐教师在教学过程中、考核评价中思考，及时走出误区。
（一）评价内容片面
评价内容片面----教师更看重和依赖教参与课本，更多地考察音乐理论知识，其核心是成绩评定，忽视学生实践能力、创新精神及情感态度等综合素质的考察。这需要让我们的评价内容多元化，可以从情感与态度、过程与方法、知识与技能等方面考核该学生在日常音乐学习情况、课外活动参与、期中期末考核等内容。
（二）评价过程应试
评价过程应试----当前评价实施过程缺乏灵活性、动态性，存在试卷定成绩的现象，这就需要我们的评价日常化，重评价的时效性，鼓励将评价贯穿在日常音乐教育教学行为中，如进行一周评价、期中评价、期末总评价等。教师可以将终结性评价与形成性评价结合起来，允许给予多次评价机会，重在强调评价对象的转变与发展。
（三）评价方法单一
评价方法单一----期末做一张理论的试卷，唱一首自己熟悉的歌曲，或者吹奏一首竖笛乐曲，学生往往带着应考的心理负担。这样的做法忽视学生对知识的灵活运用，忽视学生的个性发展，当然，我们也需要在评价方法的设计上多花一些功夫，尽可能采用多样的评价方法。
（四）评价人员固定
评价人员固定----教师评学生。传统的考试方式，老师是裁判，即教师根据该生考核结果作出一评价，这样的做法忽略同级评价、不同评价源的评价，使学生处于消极的被评价的地位。学生的评价应该是以教师为主，同时参考自我评价、同学评价，甚至是家长评价，采用多方评价，更具客观性和公正性。
二、实施策略——合理运用评价方式
针对长期以来音乐考核评价片面、应试、单一、固定等一系列问题，我学习各种有关新课程音乐评价的先进理念，结合自身音乐教学实践，对考核评价进行了初步的探索： 学生音乐学习成长过程档案袋里包括学生日常音乐学习情况表、家校联系反馈单、小组平时学习情况统计表、班级各小组平时学习情况统计表、音乐会节目单、学生期末音乐综合测评表等。
（一）形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价重在关注学生在音乐学习过程中的细节，内容可以多样化，包括情感与态度、过程与方法、知识与技能等方面，评价根据单项表现较好★，一般▲，需努力●，一周考核一次作为平时考核成绩。此评价学生能够清晰地对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。终结性评价即期末音乐考核，可以通过举办“班级音乐会”的形式，以小组为单位，给学生提供一个展示自己音乐素质的平台，让学生积极、轻松的心态参与考试，这样的考核评价方式能充分体现以学生为主体的教育观，以音乐学科的审美活动形式来综合测试学生的实践能力、创新精神和合作意识。形成性评价与终结性评价相结合，评价才更系统，对学生评价更全面、科学。
（二）自评、互评与教师考核相结合
學生自评是对学生成长发展的一种自我评，有利于学生了解自己在音乐学习上的进步，发现和发展自己音乐的潜能，建立音乐学习自信心，促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受、表现和创造能力的进一步发展。
学生的互评主要是培养学生在集体性评价中主动地展开批评与自我批评的能力，为学生提供一个取长补短的机会。
教师考核主要是教师在考核中起到主导作用，根据学生发展需要，掌握考核内容、考核过程、考核方法等，从而保障音乐教学的有序开展。
自评、互评与教师相结合的考核，相信对于学生而言，音乐考试不再是教师单方面的检验，而是展示自己才能，不断超越自我的的舞台；是学生探究、创造、自我展示的好机会，是学生乐于接受的学习过程。
三、有效评价-----推动音乐学科发展
教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，完善评价机制是新的音乐课程标准的理念之一。把握学生的进步与发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，使评价能够发挥激励和促进的作用。音乐教师如何运用评价这根指挥棒，引导我们从多个角度去审视学生，正确的评价学生，让学生认识自我、表现自我和发展自我，是一个非常值得研究的问题。
评价不是目的，而是促进发展，也许新的评价措施并不一定完美，需要在具体的实践过程中不断加以完善。但我相信所研究的考核评价对策能激励学生对音乐、对音乐课更有浓厚的兴趣，相信我们的课堂教学因考核评价变得更精彩！