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【摘要】随着新课改的全面铺开，初中英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用，教师必须思考如何落实新课标的教学理念，充分并创造性地使用新教材，真正地培养学生的语言综合能力。在语言教学的诸多环节中，语法规则的教学争议颇多，该不该讲，怎么讲，讲多少，讲到什么程度，达到什么目标，怎么评价学习的效果等。本文将针对这些问题，从初中英语语法的重要性、语法教学的现状以及有效的教学方式等三个方面进行论述。
【关键词】初中英语语法；教学现状；教学方式
英语语法的掌握是英语能力的基本功，而目前我国学生英语语法的学习效果并不令人乐观。改进教学方法，加强文化对比，注重正负迁移的影响，是改善英语语法教学的重要途径。在以培养语言交际能力为目标的素质教育背景下，语法教学应与交际法语言课程相结合，坚持实践性、针对性、区别性、渐进性等原则，注意交际法与传统法并用、适当集中、突出重点等具体教学要求，摆正语法教学在整个英语教学中的地位。
1 初中英语语法的重要性
首先，英语是世界上通用度最高的语言。伴随着经济全球化的迅速蔓延，英语的应用早已迅速全球化，这就促使我国应该重视英语教育。因此，我们要想搞好各领域的相关研究，就必须精通英语，靠英语这门世界性语言及时获取国外最新的相关信息，加快我国的科学技术进步和经济发展。
其次，初中生的英语水平太差直接影响到学生的中考以及高考。因此，在英语教学中，语法占据着重要的位置。多年来，英语教学一直采用传统的教学方法，教学中语法是讲授和练习的重点。语法是构成语言的诸要素之一，尽管在各种教学模式中多内容的取舍各不相同。一般来讲，汉语是一种表意文字，句中成分之间是一种意合连接：即词语、句段之间往往靠意义连接，很少使用连接词，加之汉语又没有词形的变化，所以词语的句法功能常常由词序决定。而英语是一种表音文字，有词形、时态、人称、数量变化等等。句子成分之间是一种形式连接，即通过一定的词法和句法形式来连接的。以汉语为母语的学生如果不了解英语的语法规则， 对英语语法重要性的忽略，学生语法知识比较薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便暴露无遗。他们所写、所译的东西错漏百出，让人觉得啼笑皆非。因为语言的学习犹如一所房屋的建造，词汇是砖瓦，而必要的语法知识就是如何把这些砖砖瓦瓦连接搭建起来的钢筋，是结构构造的关键。积字成句，积句成篇，语法则是组词成句，连句成篇的纽带。 没有语法，文章（房子）是建立不起来的，懂得语法可以减少运用语言的盲目性，帮助提高语言的实践能力。
2 初中英语语法教学的现状
在目前的新课改教学前景下，存在两种语法教学现状：一种现象是淡化语法教学。初中英语新教材已在全国范围内普及多年，英语交际法得到大力提倡，深入人心。在实施新课改的今天，随着课程改革的深化，初中英语阅读课和对话课成为改革研究的重点，但是初中英语语法教学改革却无人问津。例如当今的英语示范课，整堂课的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师没有知识讲解，不敢进行语法分析，更不敢说一句汉语，只有指挥和激发，老师是个成功的导演；学生生动活泼，表演栩栩如生，的确是出色的演员。与其说是一堂英语课，倒不如说是一堂成功的英语表演课。教师们为了能跟上教改的形势，淡化语法教学，认为语法知识讲多了，就是“应试”教育，就是不重视语言能力的培养，就背离了语言学习的本质。一些学校的领导在听、评课时，若是碰上了一节语法课，会认为该教师教法陈旧，跟不上形势，不能与时俱进，更不会把这样的课评为优课。所以，几乎所有的老师都愿意上轰轰烈烈，热热闹闹的对话课和阅读课，谁也不愿上语法公开课，谁也不敢有意往枪口上撞。甚至，有的教师每天在批改学生作业尤其是作文时，也都明白学生的错误都是语法性错误，明明知道是语法没学好的原因。即便这样也没人敢公开大胆地讲语法，更不研究初中英语语法教学的教学理念和方法，最多也就是对教科书上的语法部分照本宣科地过一过， 因而造成严重后果，学生不懂语法，在语言交际中张口、动笔就出错。
另一种现象是偏重语法知识的讲授，过度强调语法规则在“应试”中的重要性。一部分教师“穿新鞋走老路”，依然以语法为纲，为教语法而教语法，以讲为主甚至以讲代练， 教师在课堂上花费大量的时间努力把语法规则灌输给学生，惟恐讲少了哪一点，学生考试就会失去了宝贵的分数。这样一来，就无法腾出足够的时间让学生操练，更谈不上语言的运用了。这种学习手段，通常是单纯以考试作为终级目标和唯一的评价标准，因此即使是练习，也是主要练单项选择题等跟考试相关的题型，这样的课堂气氛沉闷，学生完全处于被动的局面，因而感到索然无味，教学效率极低，久而久之学生就失去了学习英语的兴趣，压抑了学生的个性和学习的积极性。教师古板、陈旧的语法教学方法与新教材，新课标和课程改革不一致，远远跟不上时代的步伐。大多数教师不能从学生的角度出发设计语法教学， 脱离新教材，不仅阅读课上讲语法，在口语课和听力上也大讲语法，语法课上更是实施“灌注式”教学，绝大部分时间教师唱“独角戏”，不重视学生的口头交际。忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。在这种教学中，学生的成就感都得不到满足，体会不到学习的乐趣。 实际上，教师到最后很失望地发现尽管已经费了好大的劲讲了一遍又一遍，考试结果还是那么差，即使是单项选择题，也未必做得很好，就更别说写作了。对于少数学习能力和自控能力强的学生，这种教学方式往往给他们一种错觉，似乎熟记语法规则，会做单项选择题，就达到了语言学习的目的，而实际上却没有形成真正使用语言的能力与信心。学生谈起语法来头头是道，而在运用语法时却错误百出。总之，初中英语教学中不注视英语语法教学以及语法教学方法落后的现状应引起老师们的关注。
3 有效的教学方式
本人从事英语教学多年，认为初中英语语法教学可以采用以下教学方法：
（1）交际法和传统教学法并用。在母语环境下教授英语，语法教学的积极作用是不可忽视的。语法教学是培养学生交际能力的重要环节。掌握好语法利于语言的准确性，准确性的提高也会促进流利性。我们的教学需在吸收交际法和传统法精华的基础上走出一条符合我们实际的教学新路。 （2）情景教学法。在练习巩固语法时要重视创设良好的语言情景。许多心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识而富有情趣色彩的意向活动。单纯学习语法是枯燥无味的，因此教师在上语法课时要尽可能把语法现象置于有意义的，真实的情景中。一方面我们可以借助多媒体教学，在制作课件中可以借助实物、图片、图表、动作表情等画片创设情景，让学生以口语的形式在实际的语言材料中，真实的交际情景中去感知，理解、记忆从而达到运用的效果。另一方面也可以使用贴近现实生活得短文，最好是有趣的故事，其语法结构与句、段意义紧密结合，能使学生更好更快地掌握其结构与用法。
（3）对比教学法。比较法是语法教学中不可缺少的方法。例如在教授那几种时态时可以考虑这样讲解：一般现在时态与一般过去时态相比较；现在进行时态与过去进行时态相比较；现在完成时态与过去完成时态相比较；一般将来时态与过去将来时态相比较。例如在语法-直接引语变间接引语中很明显。教师也可将相似的句子编成组，让学生观察、对比。学生在进行这些活动时，就必须使用所学的概念，通过一组一组的对比练习，可以帮助学生找到问题。这种对比式的教学方法适合在语法复习课上使用，它能够直观又直接地让学生观察并体会出语法项目间的不同之处，便于学生记忆巩固语法。
（4）公式教学法。在讲授某种新语法项目时可采用“公式”套用的方法简化难度，这种方法的使用要先给大量例句，再推出“公式”，使学生能够认识掌握并灵活运用规律，这种公式法适用在句子的强调结构的讲解中，例如在讲解主动语态变被动语态时，要让学生知道被动语态的结构是：be+v-ed（动词的过去分词）。现在完成词的结构是由have/has+v-ed（动词的过去分词） 构成，这样，学生会在遇到现在完成时态的句式中就不会忘记动词have/has，同时也不会把have/has理解为“有”的意思了。现在现在进行时态是由：be+v-ing，同时要求学生注意be动词时态的变化，以前学生们在遇到现在进行时态的习题时往往会忘记了加相应的be动词。
总之，英语语法在教学中是无法回避的，淡化语法的倡导者避难取易，不敢用改革教学的途径来解决现实矛盾，势必阻碍学生对语言的深层学习和理解。所以我们不必因教了语法而感到自己没有“与时俱进”或“老化、落后”。要坚持实事求是，借助英语新课程教学理论，不断提高理论修养，提升自己已有的经验，在实施新课标的过程中探索更多更好更有效的语法教学方法。提高学生的英语综合运用能力，重视对语法的学习与讲解，并采用一些行之有效的、有意义的、事半功倍的讲授方法，这样方能改善学生的语法知识。有了较好的语法知识之后，学生方能全面提高其能力，促成其英语水平质的飞跃，在英语学习中达到事半功倍的效果。有了较好的语法知识与丰富的词汇这些语言基本功之后，他们方能从容、轻松地应付任何一种英语能力的考试。
【关键词】初中英语语法；教学现状；教学方式
英语语法的掌握是英语能力的基本功，而目前我国学生英语语法的学习效果并不令人乐观。改进教学方法，加强文化对比，注重正负迁移的影响，是改善英语语法教学的重要途径。在以培养语言交际能力为目标的素质教育背景下，语法教学应与交际法语言课程相结合，坚持实践性、针对性、区别性、渐进性等原则，注意交际法与传统法并用、适当集中、突出重点等具体教学要求，摆正语法教学在整个英语教学中的地位。
1 初中英语语法的重要性
首先，英语是世界上通用度最高的语言。伴随着经济全球化的迅速蔓延，英语的应用早已迅速全球化，这就促使我国应该重视英语教育。因此，我们要想搞好各领域的相关研究，就必须精通英语，靠英语这门世界性语言及时获取国外最新的相关信息，加快我国的科学技术进步和经济发展。
其次，初中生的英语水平太差直接影响到学生的中考以及高考。因此，在英语教学中，语法占据着重要的位置。多年来，英语教学一直采用传统的教学方法，教学中语法是讲授和练习的重点。语法是构成语言的诸要素之一，尽管在各种教学模式中多内容的取舍各不相同。一般来讲，汉语是一种表意文字，句中成分之间是一种意合连接：即词语、句段之间往往靠意义连接，很少使用连接词，加之汉语又没有词形的变化，所以词语的句法功能常常由词序决定。而英语是一种表音文字，有词形、时态、人称、数量变化等等。句子成分之间是一种形式连接，即通过一定的词法和句法形式来连接的。以汉语为母语的学生如果不了解英语的语法规则， 对英语语法重要性的忽略，学生语法知识比较薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便暴露无遗。他们所写、所译的东西错漏百出，让人觉得啼笑皆非。因为语言的学习犹如一所房屋的建造，词汇是砖瓦，而必要的语法知识就是如何把这些砖砖瓦瓦连接搭建起来的钢筋，是结构构造的关键。积字成句，积句成篇，语法则是组词成句，连句成篇的纽带。 没有语法，文章（房子）是建立不起来的，懂得语法可以减少运用语言的盲目性，帮助提高语言的实践能力。
2 初中英语语法教学的现状
在目前的新课改教学前景下，存在两种语法教学现状：一种现象是淡化语法教学。初中英语新教材已在全国范围内普及多年，英语交际法得到大力提倡，深入人心。在实施新课改的今天，随着课程改革的深化，初中英语阅读课和对话课成为改革研究的重点，但是初中英语语法教学改革却无人问津。例如当今的英语示范课，整堂课的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师没有知识讲解，不敢进行语法分析，更不敢说一句汉语，只有指挥和激发，老师是个成功的导演；学生生动活泼，表演栩栩如生，的确是出色的演员。与其说是一堂英语课，倒不如说是一堂成功的英语表演课。教师们为了能跟上教改的形势，淡化语法教学，认为语法知识讲多了，就是“应试”教育，就是不重视语言能力的培养，就背离了语言学习的本质。一些学校的领导在听、评课时，若是碰上了一节语法课，会认为该教师教法陈旧，跟不上形势，不能与时俱进，更不会把这样的课评为优课。所以，几乎所有的老师都愿意上轰轰烈烈，热热闹闹的对话课和阅读课，谁也不愿上语法公开课，谁也不敢有意往枪口上撞。甚至，有的教师每天在批改学生作业尤其是作文时，也都明白学生的错误都是语法性错误，明明知道是语法没学好的原因。即便这样也没人敢公开大胆地讲语法，更不研究初中英语语法教学的教学理念和方法，最多也就是对教科书上的语法部分照本宣科地过一过， 因而造成严重后果，学生不懂语法，在语言交际中张口、动笔就出错。
另一种现象是偏重语法知识的讲授，过度强调语法规则在“应试”中的重要性。一部分教师“穿新鞋走老路”，依然以语法为纲，为教语法而教语法，以讲为主甚至以讲代练， 教师在课堂上花费大量的时间努力把语法规则灌输给学生，惟恐讲少了哪一点，学生考试就会失去了宝贵的分数。这样一来，就无法腾出足够的时间让学生操练，更谈不上语言的运用了。这种学习手段，通常是单纯以考试作为终级目标和唯一的评价标准，因此即使是练习，也是主要练单项选择题等跟考试相关的题型，这样的课堂气氛沉闷，学生完全处于被动的局面，因而感到索然无味，教学效率极低，久而久之学生就失去了学习英语的兴趣，压抑了学生的个性和学习的积极性。教师古板、陈旧的语法教学方法与新教材，新课标和课程改革不一致，远远跟不上时代的步伐。大多数教师不能从学生的角度出发设计语法教学， 脱离新教材，不仅阅读课上讲语法，在口语课和听力上也大讲语法，语法课上更是实施“灌注式”教学，绝大部分时间教师唱“独角戏”，不重视学生的口头交际。忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。在这种教学中，学生的成就感都得不到满足，体会不到学习的乐趣。 实际上，教师到最后很失望地发现尽管已经费了好大的劲讲了一遍又一遍，考试结果还是那么差，即使是单项选择题，也未必做得很好，就更别说写作了。对于少数学习能力和自控能力强的学生，这种教学方式往往给他们一种错觉，似乎熟记语法规则，会做单项选择题，就达到了语言学习的目的，而实际上却没有形成真正使用语言的能力与信心。学生谈起语法来头头是道，而在运用语法时却错误百出。总之，初中英语教学中不注视英语语法教学以及语法教学方法落后的现状应引起老师们的关注。
3 有效的教学方式
本人从事英语教学多年，认为初中英语语法教学可以采用以下教学方法：
（1）交际法和传统教学法并用。在母语环境下教授英语，语法教学的积极作用是不可忽视的。语法教学是培养学生交际能力的重要环节。掌握好语法利于语言的准确性，准确性的提高也会促进流利性。我们的教学需在吸收交际法和传统法精华的基础上走出一条符合我们实际的教学新路。 （2）情景教学法。在练习巩固语法时要重视创设良好的语言情景。许多心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识而富有情趣色彩的意向活动。单纯学习语法是枯燥无味的，因此教师在上语法课时要尽可能把语法现象置于有意义的，真实的情景中。一方面我们可以借助多媒体教学，在制作课件中可以借助实物、图片、图表、动作表情等画片创设情景，让学生以口语的形式在实际的语言材料中，真实的交际情景中去感知，理解、记忆从而达到运用的效果。另一方面也可以使用贴近现实生活得短文，最好是有趣的故事，其语法结构与句、段意义紧密结合，能使学生更好更快地掌握其结构与用法。
（3）对比教学法。比较法是语法教学中不可缺少的方法。例如在教授那几种时态时可以考虑这样讲解：一般现在时态与一般过去时态相比较；现在进行时态与过去进行时态相比较；现在完成时态与过去完成时态相比较；一般将来时态与过去将来时态相比较。例如在语法-直接引语变间接引语中很明显。教师也可将相似的句子编成组，让学生观察、对比。学生在进行这些活动时，就必须使用所学的概念，通过一组一组的对比练习，可以帮助学生找到问题。这种对比式的教学方法适合在语法复习课上使用，它能够直观又直接地让学生观察并体会出语法项目间的不同之处，便于学生记忆巩固语法。
（4）公式教学法。在讲授某种新语法项目时可采用“公式”套用的方法简化难度，这种方法的使用要先给大量例句，再推出“公式”，使学生能够认识掌握并灵活运用规律，这种公式法适用在句子的强调结构的讲解中，例如在讲解主动语态变被动语态时，要让学生知道被动语态的结构是：be+v-ed（动词的过去分词）。现在完成词的结构是由have/has+v-ed（动词的过去分词） 构成，这样，学生会在遇到现在完成时态的句式中就不会忘记动词have/has，同时也不会把have/has理解为“有”的意思了。现在现在进行时态是由：be+v-ing，同时要求学生注意be动词时态的变化，以前学生们在遇到现在进行时态的习题时往往会忘记了加相应的be动词。
总之，英语语法在教学中是无法回避的，淡化语法的倡导者避难取易，不敢用改革教学的途径来解决现实矛盾，势必阻碍学生对语言的深层学习和理解。所以我们不必因教了语法而感到自己没有“与时俱进”或“老化、落后”。要坚持实事求是，借助英语新课程教学理论，不断提高理论修养，提升自己已有的经验，在实施新课标的过程中探索更多更好更有效的语法教学方法。提高学生的英语综合运用能力，重视对语法的学习与讲解，并采用一些行之有效的、有意义的、事半功倍的讲授方法，这样方能改善学生的语法知识。有了较好的语法知识之后，学生方能全面提高其能力，促成其英语水平质的飞跃，在英语学习中达到事半功倍的效果。有了较好的语法知识与丰富的词汇这些语言基本功之后，他们方能从容、轻松地应付任何一种英语能力的考试。