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【摘要】在小学数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创设教学情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，并能积极参与到教学活动中，有助于发挥学生的学习主动性，从而优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量。
【关键词】小学数学； 巧用多媒体； 提高教学质量
以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，已经渗透到我们的工作、生活等方方面面。在小学数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创设教学情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，并能积极参与到教学活动中，有助于发挥学生的学习主动性，从而优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量。
1 运用多媒体平台，创设情景激发兴趣
“兴趣是学生最好的老师”。一些学生觉得数学枯燥、无味，究其因是由于数学知识具有较强的抽象性和严谨性，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术融入课堂教学中可以对有关的教学内容进行层层推进，诱导学生深入浅出，从而达到融会贯通。例如：在教学梯形的面积计算公式时，如果让学生动手操作，学生的思维局限了方法，如果我们利用多媒体技术编制分割、结合、移动等多角度相结合的课件，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生感受到知识运用的多样性，保持其学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。同时利用多媒体技术创设情景，可有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学愿学。如在教学“分数的基本性质”时，用多媒体展示故事：猪八戒吃西瓜，想吃的块数越多就分得越小，几次分下来，教师提问：小朋友，你知道猪八戒哪次分得的最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时，教师把握时机，导入新课。这样，一开始就抓住学生的心，有利于提高学生的参与度。
2 整合多媒体技术，数形结合突破难点
多媒体强大的技术支持，可使抽象的知识实现具体化、形象化，充分展现数学教学中的数形结合的动态效果，从而增强对所学知识的理解。例如：在平行四边行、三角形、梯形面积的计算中，教学内容极其抽象，让学生自己想象是很受局限的，如利用多媒体技术充分展示平行四边形与三角形的关系，梯形与平行四边行的关系，通过控制性的模拟，既巩固已学知识，又使学生的兴趣被激发起来，学习欲望被调动起来，使学生投入学习新知识的情景之中。
运用多媒体技术还可创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象，给学生以适当的感官刺激。利用多媒体技术中的图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教师的教学内容，变抽象为直观形象，利于学生观察理解。例如教学“圆的面积计算”一课，教师开始提出问题：圆的面积与它的什么有关系？怎样推导出它的面积计算公式？让学生进行广泛的猜测后，接着教师利用课件中图形分、合、转、并、移、展等多种形式的动画，再结合有关的必要解说及优美的音乐，使学生身临其境，同时利用启发性的提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘圆和长方形内在联系以及有关公式的推理模拟，不但能彻底的改变传统教学中的凭空想象，同时还能充分激发学生的主动学习兴趣，化被动为主动，激发他们的求知欲望。
3 巧用多媒体技术，改变学法体验成功
课程标准中要求学生“在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”。因此，教师应在教学中充分利用多媒体反馈迅速的优点，有意创设情境，鼓励学生积极参与活动，不仅使学生体验和享受成功的快乐，而且通过这种经验激励使他们对知识的探索和创新，树立成功意识。在教学中可利用多媒体随时用填空、判断、选择题型反馈学生学习情况，学生回答正确，电脑马上可以亮出正确答案，并声形结合来一声：“你真棒”“真聪明”，学生看了听了自然高兴，兴趣更浓，如果答错了就会提醒你“再想想”“努力呀”，并配上音乐或动画。这样不仅使学生能及时了解自己学习的结果，还时时地激励他们动脑，养成严谨的学习态度。这样学生们才敢学，会学，乐学，从而体验成功的快乐，树立成功的意识，更能激发创新意识。
4 通过多媒体优化练习，深化学生思维
练习是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段，它需要有梯度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率，使学生思维引向深入，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。如，在做“比例尺”的练习时，先让学生在中国地图上量出北京到南宁的图上距离，根据地图上的比例尺计算出实际距离，这时学生的兴趣很高，他们的好奇之火被点燃啦——利用地图还能计算出南宁到我老家有多远？学生的思维被放飞！有的学生还提出：如果我回老家乘坐火车，知道火车的速度，我知道了实际距离除以火车速度，不就知道需要多少时间吗？有的学生还说：我乘飞机比你用时间少得多呢！有的学生还想到如何利用假期去旅游，时间、金钱等如何合理安排等等。
5 在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要注意以下问题
（1）计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。
（2）从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用计算机。要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学的基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切，只要用计算机就行。关键还是教学设计。
（3）合适的网络课件或工具平台的缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。
研究现代教育技术和小学数学教学的整合，不仅让教师拥有更大的信息容量，而且得到强有力的技术保证，从而自如地运用于课堂教学中，使教师教法灵活，学生学法多样，有效提高教学质量。
【关键词】小学数学； 巧用多媒体； 提高教学质量
以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，已经渗透到我们的工作、生活等方方面面。在小学数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创设教学情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，并能积极参与到教学活动中，有助于发挥学生的学习主动性，从而优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量。
1 运用多媒体平台，创设情景激发兴趣
“兴趣是学生最好的老师”。一些学生觉得数学枯燥、无味，究其因是由于数学知识具有较强的抽象性和严谨性，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术融入课堂教学中可以对有关的教学内容进行层层推进，诱导学生深入浅出，从而达到融会贯通。例如：在教学梯形的面积计算公式时，如果让学生动手操作，学生的思维局限了方法，如果我们利用多媒体技术编制分割、结合、移动等多角度相结合的课件，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生感受到知识运用的多样性，保持其学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。同时利用多媒体技术创设情景，可有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学愿学。如在教学“分数的基本性质”时，用多媒体展示故事：猪八戒吃西瓜，想吃的块数越多就分得越小，几次分下来，教师提问：小朋友，你知道猪八戒哪次分得的最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时，教师把握时机，导入新课。这样，一开始就抓住学生的心，有利于提高学生的参与度。
2 整合多媒体技术，数形结合突破难点
多媒体强大的技术支持，可使抽象的知识实现具体化、形象化，充分展现数学教学中的数形结合的动态效果，从而增强对所学知识的理解。例如：在平行四边行、三角形、梯形面积的计算中，教学内容极其抽象，让学生自己想象是很受局限的，如利用多媒体技术充分展示平行四边形与三角形的关系，梯形与平行四边行的关系，通过控制性的模拟，既巩固已学知识，又使学生的兴趣被激发起来，学习欲望被调动起来，使学生投入学习新知识的情景之中。
运用多媒体技术还可创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象，给学生以适当的感官刺激。利用多媒体技术中的图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教师的教学内容，变抽象为直观形象，利于学生观察理解。例如教学“圆的面积计算”一课，教师开始提出问题：圆的面积与它的什么有关系？怎样推导出它的面积计算公式？让学生进行广泛的猜测后，接着教师利用课件中图形分、合、转、并、移、展等多种形式的动画，再结合有关的必要解说及优美的音乐，使学生身临其境，同时利用启发性的提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘圆和长方形内在联系以及有关公式的推理模拟，不但能彻底的改变传统教学中的凭空想象，同时还能充分激发学生的主动学习兴趣，化被动为主动，激发他们的求知欲望。
3 巧用多媒体技术，改变学法体验成功
课程标准中要求学生“在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”。因此，教师应在教学中充分利用多媒体反馈迅速的优点，有意创设情境，鼓励学生积极参与活动，不仅使学生体验和享受成功的快乐，而且通过这种经验激励使他们对知识的探索和创新，树立成功意识。在教学中可利用多媒体随时用填空、判断、选择题型反馈学生学习情况，学生回答正确，电脑马上可以亮出正确答案，并声形结合来一声：“你真棒”“真聪明”，学生看了听了自然高兴，兴趣更浓，如果答错了就会提醒你“再想想”“努力呀”，并配上音乐或动画。这样不仅使学生能及时了解自己学习的结果，还时时地激励他们动脑，养成严谨的学习态度。这样学生们才敢学，会学，乐学，从而体验成功的快乐，树立成功的意识，更能激发创新意识。
4 通过多媒体优化练习，深化学生思维
练习是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段，它需要有梯度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率，使学生思维引向深入，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。如，在做“比例尺”的练习时，先让学生在中国地图上量出北京到南宁的图上距离，根据地图上的比例尺计算出实际距离，这时学生的兴趣很高，他们的好奇之火被点燃啦——利用地图还能计算出南宁到我老家有多远？学生的思维被放飞！有的学生还提出：如果我回老家乘坐火车，知道火车的速度，我知道了实际距离除以火车速度，不就知道需要多少时间吗？有的学生还说：我乘飞机比你用时间少得多呢！有的学生还想到如何利用假期去旅游，时间、金钱等如何合理安排等等。
5 在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要注意以下问题
（1）计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。
（2）从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用计算机。要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学的基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切，只要用计算机就行。关键还是教学设计。
（3）合适的网络课件或工具平台的缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。
研究现代教育技术和小学数学教学的整合，不仅让教师拥有更大的信息容量，而且得到强有力的技术保证，从而自如地运用于课堂教学中，使教师教法灵活，学生学法多样，有效提高教学质量。