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【摘 要】高中物理是一门基础的自然学科，物理能让学生提升自己的技能、智慧等，它在新课程体系中占有不可代替的位置，而学好物理关键是能够很好地在教学中运用逻辑方法，而逻辑方法的运用本身就是物理教学中的重要内容。物理学科是不断进步的，但是其发展都离不开逻辑方法的运用，另外，学习逻辑方法也有利于提高学生的素质，学生不仅能在物理中运用逻辑方法，还能够在其他学科中运用，让学生认识到一个远比物理更加有价值的科学世界。
【关键词】高中物理;逻辑方法;渗透;运用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0078-02
人们常说一个人有逻辑性，就是说他的思考具有严密性、条理性，如果一个人的逻辑思维能力较强，那么在学习科学类学科时就比较顺利。物理作为一个自然科学学科，本身就带有极强的逻辑性，如果在教学中使用逻辑方法，能够让教学的水平上一个层次。而逻辑方法的渗透和运用，也是高中物理教师教学的重点，本文对高中物理教学中逻辑方法的渗透和运用进行探究。
1 归纳法
归纳法就是从已知事件出发，推演出一般性或普遍性的结论。归纳法强调了从现象到本质的思维过程，部分高中生的思维能力差，缺乏思考和归纳能力，而在物理学习中，找出事物的因果关系，推理出事物的属性，是学习的关键所在，学生要常在物理学习中运用归纳法[1]。
1.1 求同法
即使在不同条件下观察相同的物理现象，如果在这些条件下只有一个相同的条件，那么这个相同的条件就是这个物理现象发生的原因。
1.2 求异法
如果某个现象在第一个场景中出现，在第二个场景中不出现，并且这两个场景只有一个条件不同，那么该条件就是这个现象产生的原因。
1.3 控制变量法
当某一个物理现象的因素有很多，但不能一一去确认，为了弄清楚物理规律，一般先控制几个因素不变，只改变其中一个，逐个研究现象的变化，观察某一因素是否影响这一现象的变化。物理实验中经常用到控制变量法，如在研究电阻大小的影响因素时，就需要保持其他几个因素不变，只改变其中一个，这样使问题变得更加简单，接着逐一讨论分析，层层深入，直到解决问题。
2 建立模型法
用理想的方式将复杂抽象的物理过程用具体的方式表现出来，忽略其次要因素和条件，研究它的规律和本质，就要用到建立模型法。物理问题中比较常见的模型法有实物模型、过程模型和结构模型，如在研究匀速直线运动以及电场线磁感线的物理现象时，就要用到模型法，将抽象的物理现象转化为具体的、直观的形象，但是模型并不是实际存在的，其应用是有条件的。
3 转换法
物理学中有一种看不见的物理现象，要对它进行研究，就要让它看得见、摸得着，对这种不易测量的物理现象，一般要借助外力转化为能够实际测量的现象，这就是转化法。如红外线是看不见摸不着的，但是为了测量它，就必须运用转化法，如通过灯光外侧温度的升高，认识到红外线的存在。同时认识磁场时，也可以运用电流的作用来认识磁场。转换法是一种活跃思维的方式，在许多情况下，遇到无法解决的问题，都可以另辟蹊径，找到解决问题的关键[2]。
4 等效替代法
为了能简化问题，我们常常会选择一些物理量来代替，这样能改变物理效果。如我们常常用合力表达物体所受到的各个分力，用浮力来表达物体所受到的各个方向的压力。等效替代法能够简化问题，但是在运用的过程中，应该保证同效同量，并且结论要相同。
5 类比法
认识一些物理现象时，可以将不熟悉的现象转化为生活中所熟悉的，并将一些性质相同的物理现象进行类比，据此推理出它们之间的不同点和相同点。当认识到红光外侧存在红外线时，就会类比到紫光外侧，是否也存在着紫外线。又如当意识到电能生磁后，也能类比到是否磁场能够生电，就会研究出电磁感应现象。类比法是一种推理方法，能够让大家发现一些新的规律。当与其他现象进行类比时，也能够发现一些问题，从而开阔思路，但是类比法得到的结论并不一定是正确的，要通过实验证实[3]。
6 比较法
比较法就是找出事物两者之间的差异点和共同点，为了确定两个或者两个以上对象的异同，我们可以区分它们的特征，比较哪些方面相同，哪些方面不同。如磁感线和电场线的教学，可以帮助学生了解它们的共同点，然后再比较两者的不同，找出相同的差异，差异中的相同，揭露事物的本质。
7 演绎法
即是从普通的知识出发，推演出个别的特殊知识或结论，这个思维过程就是演绎推理。
8 结语
逻辑方法在科学的研究上有重要作用，但是它并不是万能的，也有一定的局限性：有些物理现象并非他的本质现象，如果仓促轻率的下结论，就会导致研究的失败。运用正确的研究推理法的前提是此推理方法符合思维规律。其实物理中的逻辑方法还有很多，为了让学生能够深入地感受到物理的魅力，教师可以在教学中渗透科学的逻辑方法，让学生养成严谨的思维习惯，少犯逻辑错误。也能让学生感受到物理学家的思维方式，有利于学生提高学习效果，成为一个高素质人才。
【参考文献】
[1]潘守理.高中物理教学中逻辑方法的渗透和运用[J].物理教学探讨，2007（13）.
[2]封小超，王力邦.物理课程和教学论[M].北京：北京科学出版社，2005.
[3]蔡铁权.物理教学从论[M].北京：北京科学出版社，2005.
【作者简介】
徐长兴（1979～），男，汉族，福建省泰宁县人，本科，中學一级，研究方向：高中物理。
【关键词】高中物理;逻辑方法;渗透;运用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0078-02
人们常说一个人有逻辑性，就是说他的思考具有严密性、条理性，如果一个人的逻辑思维能力较强，那么在学习科学类学科时就比较顺利。物理作为一个自然科学学科，本身就带有极强的逻辑性，如果在教学中使用逻辑方法，能够让教学的水平上一个层次。而逻辑方法的渗透和运用，也是高中物理教师教学的重点，本文对高中物理教学中逻辑方法的渗透和运用进行探究。
1 归纳法
归纳法就是从已知事件出发，推演出一般性或普遍性的结论。归纳法强调了从现象到本质的思维过程，部分高中生的思维能力差，缺乏思考和归纳能力，而在物理学习中，找出事物的因果关系，推理出事物的属性，是学习的关键所在，学生要常在物理学习中运用归纳法[1]。
1.1 求同法
即使在不同条件下观察相同的物理现象，如果在这些条件下只有一个相同的条件，那么这个相同的条件就是这个物理现象发生的原因。
1.2 求异法
如果某个现象在第一个场景中出现，在第二个场景中不出现，并且这两个场景只有一个条件不同，那么该条件就是这个现象产生的原因。
1.3 控制变量法
当某一个物理现象的因素有很多，但不能一一去确认，为了弄清楚物理规律，一般先控制几个因素不变，只改变其中一个，逐个研究现象的变化，观察某一因素是否影响这一现象的变化。物理实验中经常用到控制变量法，如在研究电阻大小的影响因素时，就需要保持其他几个因素不变，只改变其中一个，这样使问题变得更加简单，接着逐一讨论分析，层层深入，直到解决问题。
2 建立模型法
用理想的方式将复杂抽象的物理过程用具体的方式表现出来，忽略其次要因素和条件，研究它的规律和本质，就要用到建立模型法。物理问题中比较常见的模型法有实物模型、过程模型和结构模型，如在研究匀速直线运动以及电场线磁感线的物理现象时，就要用到模型法，将抽象的物理现象转化为具体的、直观的形象，但是模型并不是实际存在的，其应用是有条件的。
3 转换法
物理学中有一种看不见的物理现象，要对它进行研究，就要让它看得见、摸得着，对这种不易测量的物理现象，一般要借助外力转化为能够实际测量的现象，这就是转化法。如红外线是看不见摸不着的，但是为了测量它，就必须运用转化法，如通过灯光外侧温度的升高，认识到红外线的存在。同时认识磁场时，也可以运用电流的作用来认识磁场。转换法是一种活跃思维的方式，在许多情况下，遇到无法解决的问题，都可以另辟蹊径，找到解决问题的关键[2]。
4 等效替代法
为了能简化问题，我们常常会选择一些物理量来代替，这样能改变物理效果。如我们常常用合力表达物体所受到的各个分力，用浮力来表达物体所受到的各个方向的压力。等效替代法能够简化问题，但是在运用的过程中，应该保证同效同量，并且结论要相同。
5 类比法
认识一些物理现象时，可以将不熟悉的现象转化为生活中所熟悉的，并将一些性质相同的物理现象进行类比，据此推理出它们之间的不同点和相同点。当认识到红光外侧存在红外线时，就会类比到紫光外侧，是否也存在着紫外线。又如当意识到电能生磁后，也能类比到是否磁场能够生电，就会研究出电磁感应现象。类比法是一种推理方法，能够让大家发现一些新的规律。当与其他现象进行类比时，也能够发现一些问题，从而开阔思路，但是类比法得到的结论并不一定是正确的，要通过实验证实[3]。
6 比较法
比较法就是找出事物两者之间的差异点和共同点，为了确定两个或者两个以上对象的异同，我们可以区分它们的特征，比较哪些方面相同，哪些方面不同。如磁感线和电场线的教学，可以帮助学生了解它们的共同点，然后再比较两者的不同，找出相同的差异，差异中的相同，揭露事物的本质。
7 演绎法
即是从普通的知识出发，推演出个别的特殊知识或结论，这个思维过程就是演绎推理。
8 结语
逻辑方法在科学的研究上有重要作用，但是它并不是万能的，也有一定的局限性：有些物理现象并非他的本质现象，如果仓促轻率的下结论，就会导致研究的失败。运用正确的研究推理法的前提是此推理方法符合思维规律。其实物理中的逻辑方法还有很多，为了让学生能够深入地感受到物理的魅力，教师可以在教学中渗透科学的逻辑方法，让学生养成严谨的思维习惯，少犯逻辑错误。也能让学生感受到物理学家的思维方式，有利于学生提高学习效果，成为一个高素质人才。
【参考文献】
[1]潘守理.高中物理教学中逻辑方法的渗透和运用[J].物理教学探讨，2007（13）.
[2]封小超，王力邦.物理课程和教学论[M].北京：北京科学出版社，2005.
[3]蔡铁权.物理教学从论[M].北京：北京科学出版社，2005.
【作者简介】
徐长兴（1979～），男，汉族，福建省泰宁县人，本科，中學一级，研究方向：高中物理。