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摘要：作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物、表达主观思想感情的一种教学活动。而作文一直是学生的一大难题。由于他们少有创作热情，所以写出来的东西不是无病呻吟、矫情做作，就是言不由衷、假话连篇。个性没有得到发展，写作水平就很难提高。要想真正提高学生的素质、培养学生的写作能力，就必须寻找一条作文教学的可行之路。欲提高初中生的写作能力，就要引导学生分析作文的特点；指导学生把握思维的方法；引导学生辩证分析问题：让学生掌握文体知识；范文引路，模拟训练。
关键词：教师 初中生 写作能力
1、引导学生分析作文的特点。作文永远是个性的，是一种个性化的表达。只要把自己的思想、情感表达到位了，就是好作文。
在作文教学中笔者发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。现行的课本中，有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点，就能避难趋易，像庖丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“游刃有余”。
2、指导学生把握思维的方法。思维是人脑对于客观事物抽象的、概括的反映过程。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，注重发散思维的培养。
发散思维则又称求异思维，它从多角度、多起点、多层次、立体地、全方位地来思考问题，是创造思维的核心。要开发和培养学生的创造力，引导学生积极突破思维定势，纵、横、分、聚，发展学生思维的多极性、敏锐性、深刻性、独立性、创造性等种种品质，从而提高写作能力，培养学生的发散思维，在作文教学中进行发散思维的训练就显得尤为重要。
围绕作文题目，作思维辐射，由点到线，由线到面，由平面到立体，跳出事物点、线、面的限制，指导学生注意既要从上下左右的纵向，又要从四通八方的横向联系中考察事物；也可以指导学生从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，从而使主体思路更加灵活。学生写作时就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。这样，克服无话可说，无内容可写的毛病。
在指导写作的同时，要要求学生在平常观察事物时，善于发现事物产生联想，运用发散思维，抓住“小”来反映“大”。当然，要想提高学生的发散思维能力，还得要求学生在平时要扩大阅读面，扩大见闻，沉淀文化底蕴，为作文的发散思维打下基础。“汝果欲学诗，功夫在诗外。”只有丰富地体味人生、观察生活，只有投身时代的洪流，体察时代、了解时代、把握时代，保持对外界事物发展变化的敏锐感受，才能在发散思维的世界里触类旁通、驱遣裕如。
3、引导学生辩证分析问题。虽然青少年学生思想较开放，喜欢独立思考，勇于标新立异，但和成年人比，他们还缺乏社会生活的经验，思想还幼稚，看问题往往容易片面，没有深度。这些特点常常在他们的作文中表现出来。
因此，教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育，指导他们要用正确的观点看待问题、分析问题，认真观察、不断思考现实生活，提高他们辩证分析能力。中学生只有这样苦苦探索、不懈追求，辩证地分析，才能去伪存真，寻找出材料所揭示的正确观点，并在此基础上抒发感情，进行评论，作文才能抓住要领，褒贬得当，迸发出思想的火花。
4、让学生掌握文体知识。学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是缺乏文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学、交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。
除此，还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等。具体到某一篇作文，是用这种方法，还是用那种方法，必须从全文出发，从所要表达的内容出发。比如叙事，有的事从头说到尾，显得平淡，就宜采用倒叙：有的事，先知道了结果，反而无味，就宜采用顺叙；有的事，紧接着说下去，太直太露，就宜来一段插叙或铺陈……再比如写景，擅长写景的，记人叙事时不妨以景衬人；而“不善写景就不必勉强，而应当多注意到人物与事实上去；千万别拉扯上一些不相干的柳暗花明，或菊花时节什么的”。
5、范文引路，模拟训练。传统的范文教学还是有不少可取之处的，如可以培养学生的写作手法和技巧，帮助学生构思谋篇，解决“怎么写”的问题。
教师应在教这些课文之前作好写作安排，教者心中有数，使学者学有目标。在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，这就要求学生要精读欣赏范文，研究作者为何这样写而不那样写。学习范文的取材、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得到了解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。
当然，作文教学既是一门科学，也是一门艺术，没有创造性就没有艺术。我们教师也要逐步打破当前教学模式的清规戒律，为提高学生的作文水平而探索，从实际出发，发挥条件优势，因地制宜，扬长避短，有选择地开展，课内外结合，更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而使学生形成能力，使学生真正具有扎实的写作能力，不仅能应付考试，还能适应未来社会的需求。
关键词：教师 初中生 写作能力
1、引导学生分析作文的特点。作文永远是个性的，是一种个性化的表达。只要把自己的思想、情感表达到位了，就是好作文。
在作文教学中笔者发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。现行的课本中，有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点，就能避难趋易，像庖丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“游刃有余”。
2、指导学生把握思维的方法。思维是人脑对于客观事物抽象的、概括的反映过程。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，注重发散思维的培养。
发散思维则又称求异思维，它从多角度、多起点、多层次、立体地、全方位地来思考问题，是创造思维的核心。要开发和培养学生的创造力，引导学生积极突破思维定势，纵、横、分、聚，发展学生思维的多极性、敏锐性、深刻性、独立性、创造性等种种品质，从而提高写作能力，培养学生的发散思维，在作文教学中进行发散思维的训练就显得尤为重要。
围绕作文题目，作思维辐射，由点到线，由线到面，由平面到立体，跳出事物点、线、面的限制，指导学生注意既要从上下左右的纵向，又要从四通八方的横向联系中考察事物；也可以指导学生从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，从而使主体思路更加灵活。学生写作时就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。这样，克服无话可说，无内容可写的毛病。
在指导写作的同时，要要求学生在平常观察事物时，善于发现事物产生联想，运用发散思维，抓住“小”来反映“大”。当然，要想提高学生的发散思维能力，还得要求学生在平时要扩大阅读面，扩大见闻，沉淀文化底蕴，为作文的发散思维打下基础。“汝果欲学诗，功夫在诗外。”只有丰富地体味人生、观察生活，只有投身时代的洪流，体察时代、了解时代、把握时代，保持对外界事物发展变化的敏锐感受，才能在发散思维的世界里触类旁通、驱遣裕如。
3、引导学生辩证分析问题。虽然青少年学生思想较开放，喜欢独立思考，勇于标新立异，但和成年人比，他们还缺乏社会生活的经验，思想还幼稚，看问题往往容易片面，没有深度。这些特点常常在他们的作文中表现出来。
因此，教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育，指导他们要用正确的观点看待问题、分析问题，认真观察、不断思考现实生活，提高他们辩证分析能力。中学生只有这样苦苦探索、不懈追求，辩证地分析，才能去伪存真，寻找出材料所揭示的正确观点，并在此基础上抒发感情，进行评论，作文才能抓住要领，褒贬得当，迸发出思想的火花。
4、让学生掌握文体知识。学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是缺乏文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学、交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。
除此，还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等。具体到某一篇作文，是用这种方法，还是用那种方法，必须从全文出发，从所要表达的内容出发。比如叙事，有的事从头说到尾，显得平淡，就宜采用倒叙：有的事，先知道了结果，反而无味，就宜采用顺叙；有的事，紧接着说下去，太直太露，就宜来一段插叙或铺陈……再比如写景，擅长写景的，记人叙事时不妨以景衬人；而“不善写景就不必勉强，而应当多注意到人物与事实上去；千万别拉扯上一些不相干的柳暗花明，或菊花时节什么的”。
5、范文引路，模拟训练。传统的范文教学还是有不少可取之处的，如可以培养学生的写作手法和技巧，帮助学生构思谋篇，解决“怎么写”的问题。
教师应在教这些课文之前作好写作安排，教者心中有数，使学者学有目标。在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，这就要求学生要精读欣赏范文，研究作者为何这样写而不那样写。学习范文的取材、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得到了解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。
当然，作文教学既是一门科学，也是一门艺术，没有创造性就没有艺术。我们教师也要逐步打破当前教学模式的清规戒律，为提高学生的作文水平而探索，从实际出发，发挥条件优势，因地制宜，扬长避短，有选择地开展，课内外结合，更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而使学生形成能力，使学生真正具有扎实的写作能力，不仅能应付考试，还能适应未来社会的需求。