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摘要：教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。显然，人文精神是英语教学不可缺少的重要内容。英语教学中强调人文精神，核心问题是如何看待人的因素：学生和教师的作用。英语教学功能的充分体现，关键在于对人的理念重新界定。
关键词：英语教学 学生 人文精神
传统的学科教育教学过分强调了学科自身的体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育。深化英语教育改革要重视为学生全面素质发展服务和培养学生人文精神。随着经济发展全球化，社会信息网络化，世界进入知识经济时代。知识经济改变了世界的经济结构，也转变了人的理念。加强人力资源能力建设自然也成了世界各国十分关注的问题。为此，培养高素质创新人才的教育必须适应时代的要求。英语教学要体现以人的发展为本的人文精神，是时代的呼唤，也是英语教育改革的基点。英语教育中强调人文精神，核心问题是如何看待人的因素：学生和教师的作用。英语教育功能的充分体现，关键在于对人的理念重新界定。
1、学生是学习的主人。长期以来传统的英语教学把学生看作是接受知识的容器，学校生产的产品，而不提发展学生的个性。我们提倡积极学习的理论。它是英语教育的心理学理论基础。积极学习理论把学生看作是学习的主人，是自己建构知识和调控学习过程从而使个性、潜能、创新能力获得主动自我发展的主人。它真正体现了学生的主体性。这种对学生的理念的转变和重新确定，是英语教学改革的重中之重。
传统的英语教学重视教师的教或以教师为中心，而严重忽视了学生的学、学生的主体性。注入式满堂灌的教育教学过程，主要是教师传授、讲解书本知识的过程，而学生只是坐着听，被动地接受知识。学生是具有需求、思想、情感、意识、理智、欲望，特别是具有个性和强大潜能生命焕发的人。我们要树立学生是学习的主人的学生主体性观点。学习知识，发展能力、智力、潜能、创新意识、学习策略、个性和人文精神都离不开学生自己积极主动的学习、思考、建构知识的过程。任何优秀的教师和教材都不能替代学生自己的学习。从学生群体发展角度着眼，学生潜能和创造能力是无限的。学生的无限潜能和创造能力是不断推动社会前进的动力。从学生个体角度着眼，学生作为个体的经验、体验、个性、潜能、创造力是不同的，是有差异的。英语教学必须面对全体学生，同时也应根据不同特点的学生发展各人的个性、潜能和创造能力，使每一个学生都成为国家建设的栋梁之才。
2、学生是知识的建构者。学生是知识的建构者，不只是知识的接受者。英语学习过程就是学生在自己的知识、经验基础上建构英语知识的过程。这里的知识是指广义的知识，它包含陈述性知识和程序性知识。陈述性知识一般指英语语音、词汇和语法知识；程序性知识一般指为交际运用英语知识的技能和能力。学习英语不是简单的传授和接受知识的过程，学生也决不是简单地接受灌输知识和被动地听讲、死记硬背、机械记录信息的容器。学习英语是学生通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际的知识水平去积极主动地建构知识的活动过程。这是一个知识生成的活动过程。同时，学生自主建构知识活动也是一切经验和知识的源泉。
3、主客体和情意、情景多向互动。英语教学不仅是学生主体与掌握英语客体的双向互动活动的过程，而且还是主客体与客观情景三者互动活动的过程，甚至是主客体情意、情景的多向互动的过程。这里的客观情景既指狭义的英语语境，也含广义的客观环境或客观现实、客观世界。情景是语言的直接现实，没有情景语言就难以产生和存在。在真实的情景中运用英语吸收和传递信息的即席交际的能力是英语教学的根本目标之一。传统的英语教学过分强调教师教英语而忽视学生积极主动地学英语。它既割裂了学生主体与学习英语客体的联系性，也割裂了学生学习英语与情意、情景的联系性。我们常能看到教师仅仅利用一支粉笔教英语的现象直到目前还不少见。学生学习英语与怀着轻松愉快的情意、生动活泼的情景(特别是多媒体创设的情景)的结合，主客体和情意、情景多向互动能积极有效地促进英语教育质量的提高。
4、学生是积极主动参与信息的交流者。知识的建构离不开学生积极主动地参与填补信息沟通和交流的活动。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。而运用语言进行交际的活动最本质的特征是具有双向性。一方有信息输出的愿望，另一方有吸取信息的需要，双方的信息沟通和交流才能实现。而这种信息沟通和交流的能力，也只有学生积极主动地参与信息沟通和交流活动才能获得，缺少任何一方的积极主动参与，双向沟通和交流信息活动就难以实现。因此，学生除了积极主动参与掌握知识技能训练之外，更要积极主动地参与游戏、讲故事、表演、对话、动手做、调查、讨论、通过网上查阅和处理信息完成任务和研究问题、分析解决问题等的交际活动以及用外语教其他学科的双语教学活动。这些活动都体现了以人为本的人文精神。这样不仅能培养用英语思维，而且更能加深学生个人的体验，培养其自主性和合作性，使他们学会学习，从而促进全面素质的发展。
5、和谐互动的师生关系。人文精神强调以人为本，以学生发展为本。除学生以外，教师是一个核心问题。因此，强调人文精神，转变师生关系的理念至关重要。教师不只是知识的载体、知识的来源，也是知识的传授者、讲解者。教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，但这并不是说教师的作用是无关紧要的。教师是学生构建知识的引导者、指导者和帮助者。师生关系不是教与被教，管与被管的关系。师生之间充满着人文精神。教师爱学生、尊重学生的人格，学生尊敬教师、爱护教师。师生关系是一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系。
教书育人是教师职业生涯的全部。培养全体学生的全面素质的发展是教师思想情感，专业知识水平，教育教学能力与教育教学科研和人的价值取向的直接体现。教师设计和操作的教育教学过程，不论是一件细小的事件，还是一堂不起眼的课堂教学都是为着有效地激励学生的思想情感，激活学生所学知识，启发学生独立思考、自主和合作学习，培养学生自学能力，发展学生的个性、潜力、实践能力和创造能力。这些也都是教师自身生命实践活动的价值的体现。
对于学生学习活动来说学生是内因，教师是外因。学习的成功与否，内因起决定性的作用。但是，外因能起强大的反作用而激励、推动内因的发展。学生学习的积极性与教师激励、指导的和谐互动发展关系能使学生德、智、体、美、劳全面素质和个性获得和谐的加速发展。
关键词：英语教学 学生 人文精神
传统的学科教育教学过分强调了学科自身的体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育。深化英语教育改革要重视为学生全面素质发展服务和培养学生人文精神。随着经济发展全球化，社会信息网络化，世界进入知识经济时代。知识经济改变了世界的经济结构，也转变了人的理念。加强人力资源能力建设自然也成了世界各国十分关注的问题。为此，培养高素质创新人才的教育必须适应时代的要求。英语教学要体现以人的发展为本的人文精神，是时代的呼唤，也是英语教育改革的基点。英语教育中强调人文精神，核心问题是如何看待人的因素：学生和教师的作用。英语教育功能的充分体现，关键在于对人的理念重新界定。
1、学生是学习的主人。长期以来传统的英语教学把学生看作是接受知识的容器，学校生产的产品，而不提发展学生的个性。我们提倡积极学习的理论。它是英语教育的心理学理论基础。积极学习理论把学生看作是学习的主人，是自己建构知识和调控学习过程从而使个性、潜能、创新能力获得主动自我发展的主人。它真正体现了学生的主体性。这种对学生的理念的转变和重新确定，是英语教学改革的重中之重。
传统的英语教学重视教师的教或以教师为中心，而严重忽视了学生的学、学生的主体性。注入式满堂灌的教育教学过程，主要是教师传授、讲解书本知识的过程，而学生只是坐着听，被动地接受知识。学生是具有需求、思想、情感、意识、理智、欲望，特别是具有个性和强大潜能生命焕发的人。我们要树立学生是学习的主人的学生主体性观点。学习知识，发展能力、智力、潜能、创新意识、学习策略、个性和人文精神都离不开学生自己积极主动的学习、思考、建构知识的过程。任何优秀的教师和教材都不能替代学生自己的学习。从学生群体发展角度着眼，学生潜能和创造能力是无限的。学生的无限潜能和创造能力是不断推动社会前进的动力。从学生个体角度着眼，学生作为个体的经验、体验、个性、潜能、创造力是不同的，是有差异的。英语教学必须面对全体学生，同时也应根据不同特点的学生发展各人的个性、潜能和创造能力，使每一个学生都成为国家建设的栋梁之才。
2、学生是知识的建构者。学生是知识的建构者，不只是知识的接受者。英语学习过程就是学生在自己的知识、经验基础上建构英语知识的过程。这里的知识是指广义的知识，它包含陈述性知识和程序性知识。陈述性知识一般指英语语音、词汇和语法知识；程序性知识一般指为交际运用英语知识的技能和能力。学习英语不是简单的传授和接受知识的过程，学生也决不是简单地接受灌输知识和被动地听讲、死记硬背、机械记录信息的容器。学习英语是学生通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际的知识水平去积极主动地建构知识的活动过程。这是一个知识生成的活动过程。同时，学生自主建构知识活动也是一切经验和知识的源泉。
3、主客体和情意、情景多向互动。英语教学不仅是学生主体与掌握英语客体的双向互动活动的过程，而且还是主客体与客观情景三者互动活动的过程，甚至是主客体情意、情景的多向互动的过程。这里的客观情景既指狭义的英语语境，也含广义的客观环境或客观现实、客观世界。情景是语言的直接现实，没有情景语言就难以产生和存在。在真实的情景中运用英语吸收和传递信息的即席交际的能力是英语教学的根本目标之一。传统的英语教学过分强调教师教英语而忽视学生积极主动地学英语。它既割裂了学生主体与学习英语客体的联系性，也割裂了学生学习英语与情意、情景的联系性。我们常能看到教师仅仅利用一支粉笔教英语的现象直到目前还不少见。学生学习英语与怀着轻松愉快的情意、生动活泼的情景(特别是多媒体创设的情景)的结合，主客体和情意、情景多向互动能积极有效地促进英语教育质量的提高。
4、学生是积极主动参与信息的交流者。知识的建构离不开学生积极主动地参与填补信息沟通和交流的活动。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。而运用语言进行交际的活动最本质的特征是具有双向性。一方有信息输出的愿望，另一方有吸取信息的需要，双方的信息沟通和交流才能实现。而这种信息沟通和交流的能力，也只有学生积极主动地参与信息沟通和交流活动才能获得，缺少任何一方的积极主动参与，双向沟通和交流信息活动就难以实现。因此，学生除了积极主动参与掌握知识技能训练之外，更要积极主动地参与游戏、讲故事、表演、对话、动手做、调查、讨论、通过网上查阅和处理信息完成任务和研究问题、分析解决问题等的交际活动以及用外语教其他学科的双语教学活动。这些活动都体现了以人为本的人文精神。这样不仅能培养用英语思维，而且更能加深学生个人的体验，培养其自主性和合作性，使他们学会学习，从而促进全面素质的发展。
5、和谐互动的师生关系。人文精神强调以人为本，以学生发展为本。除学生以外，教师是一个核心问题。因此，强调人文精神，转变师生关系的理念至关重要。教师不只是知识的载体、知识的来源，也是知识的传授者、讲解者。教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，但这并不是说教师的作用是无关紧要的。教师是学生构建知识的引导者、指导者和帮助者。师生关系不是教与被教，管与被管的关系。师生之间充满着人文精神。教师爱学生、尊重学生的人格，学生尊敬教师、爱护教师。师生关系是一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系。
教书育人是教师职业生涯的全部。培养全体学生的全面素质的发展是教师思想情感，专业知识水平，教育教学能力与教育教学科研和人的价值取向的直接体现。教师设计和操作的教育教学过程，不论是一件细小的事件，还是一堂不起眼的课堂教学都是为着有效地激励学生的思想情感，激活学生所学知识，启发学生独立思考、自主和合作学习，培养学生自学能力，发展学生的个性、潜力、实践能力和创造能力。这些也都是教师自身生命实践活动的价值的体现。
对于学生学习活动来说学生是内因，教师是外因。学习的成功与否，内因起决定性的作用。但是，外因能起强大的反作用而激励、推动内因的发展。学生学习的积极性与教师激励、指导的和谐互动发展关系能使学生德、智、体、美、劳全面素质和个性获得和谐的加速发展。