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《语文课程标准》指出写作的总体目标是:“能具体明确、文通字顺地表达自己的意见。根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。”从这句话我们可以看出,《语文课程标准》特别强调的是学生的个性化作文、生活化作文和创造性作文。
那么,如何根据初中生学习生活的实际,在作文教学中巧妙采用各种各样的训练方法和途径,培养学生写作的情趣,写出个性化、生活化和创造性作文呢?
一、教会学生观察思考,做好小学作文到中学作文的过渡。
小学生一开始写作,往往是老师给出范文,让学生仿写。渐渐地,学生习惯了去记各种类型的范文,习惯了在范文的束缚下进行写作。这样的写作是难以写出个性化的语言来的。
学生进入中学后,老师首先要做的就是引导学生学会观察生活。让学生在观察中体验,在体验中思考,在思考中明理,进而有感而发实现自由表达。
苏轼通过对庐山面貌的观察概括出:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”达?芬奇画蛋的体会是:“即使是同一个蛋,只要变换下角度,形状便不同。”告诉学生,世事万物均可从多角度、多侧面、多层次进行思考。让学生动用自己的各种感官去观察自然、观察生活,然后去思考去探究,最后大胆地进行表达。学生创造出了新的形象,写作才有了个性。
二、引导学生摘录积累,充分使用作文的肥田沃土。
努力拓宽学生的阅读视野,全面丰富学生的阅读积累,是《语文课程标准》积极倡导的重要内容。在教学实践中,老师要深入细致地进行学生的积累工作。要求学生一进中学来,就要准备一个质量好的厚一点的积累本。告诉学生:成语、俗语、对联、格言警句、诗句、精段、佳篇;文学常识、歌词、轶闻趣事、谜语、幽默笑话、魔鬼词典、脑筋急转弯等等都可以摘录积累。因为这些内容既积聚着丰富的知识,又蕴含着新颖生动的方法,还积淀着真挚的情感,可谓是一个富饶的矿藏。有了这样的积累,在作文教学中教师就要教给学生一些方法去开采这些积累,比如:引用、仿写、发散、变化、创新……用这些方法将这些矿藏开采出来炼成精品,将这些优秀内容转换成作文餐桌上的美味,把积累本变成写作的肥田沃土。
这样开采,学生有了厚积薄发的经验积累,有了创造意识的积累,慢慢地,作文的畏难情绪就会消失,写作的欲望和兴趣就会产生。
三、巧妙练笔,培养学生的写作兴趣。
初中一二年级的作文教学中,一定要要求学生养成写随笔的习惯,也就是要求他们写“练笔日记”或“小作文”。
这里想谈谈我的做法和体会。我最爱要求学生的一种练笔形式是“接力日记”。方法就是把班级分成几个小组,一个小组一本日记本,小组成员之间轮流循环写日记。小组之间展开竞赛,半期小结一次,对日记获得最高等级次数最多的小组成员进行奖励。同时,为了充分激发学生的写作兴趣,我还在每一组日记本的扉页上写上具有激励作用的“老师寄语”,让学生一翻开接力日记本,就受到激励从而产生一定要好好写作的愿望。
这样的练笔方式,对于学生来说,拿到日记本后,他自然而然地要翻看前面同学的日记和老师的评语,这样就多了学习写作的机会;同时,循环到自己第二次写的时候,大约也过了一个星期了,相当于写周记,负担也就不重。对于老师来说,你每天要改的不过是几个日记本,工作量也不大。
总之,学生接力写作、扉页上的“老师寄语”以及小组之间展开评比,都是为了培养学生的写作兴趣,充分调动学生创作的积极性。
四、创设情境,激发学生的创作热情。
巴金的作品对读者有提魂摄魄的魔力,有人认为他在写作上一定有秘诀,巴金肯定地回答:“我是靠感情动笔,仅此而巳。”汤显祖在创作《牡丹亭》时,为剧中人物的命运大哭不已;郭沫若在创作《女神》时,匍匐在地上激奋不已。可见,要写出动人心弦的佳作,自己首先要投入,要动真感情然后倾诉真感情。
在教学过程中,我们不一定要按部就班的照课文的单元设计对学生进行作文训练,我们要积极地创造条件,适时地给学生创设一个有趣的情境,让学生有话想说,有感想发,那么学生就能倾诉真情,写出能拨动读者心弦的文字。
在初中一二年级的教学过程中,有很多能创设这样的情境的机会教师应该抓住。
刚踏进中学大门的时候,一个班上的同学彼此认识的还不多。老师可以抓住要求学生自我介绍的机会创设一个情境,让学生进行一次趣味写作——《认识新同学》。每个同学先描述一下你想认识的一个同学的情况(你所观察到的此同学的外貌、性格、行为习惯等等)。然后老师给机会让同学在班上念自己的文字,同学们根据他的描述来找到这位同学,叫他介绍自己的姓名。这样认识新同学的方式很有趣,在这个过程中学生的写作的热情也就自然而然的被激发出来了。
又比如,在学《从百草园到三味书屋》后,可以要求学生写一篇《从小学到中学》的作文,学生有过这样的经历,有了对这两个学习阶段的真实体验,他们会有话可说,有感而发的。
再如,老师遇到一个新班级,你想了解班上的同学,你可以给学生出这样一个作文题目《老师,请听我说》,让学生在作文中介绍下自己的成长历程,生活和学习状况、人生愿望、对老师的看法和希望等等。给学生创造了这样一个机会,他们会有很多话要对你说。他们希望老师了解自己,给老师留下深刻印象,所以他们会倾诉真情,写出具有个性化的文字来。
文章不是无病呻吟的“涂鸦”,而是酸甜苦辣感情的寄托,有真情实感的文章往往具有动人心弦的效果。在教学过程中,能给学生创设“有话可说、倾诉真情”情境的机会是很多的,关键是老师要做生活的有心人,及时发现这样的机会,抓住这样的机会给学生创设一个情境,激发他们的创作热情,写出具有真情实感的好文章。
总之,如果老师善于激发学生的写作欲望,想尽一切办法培养学生的写作兴趣,那么学生写作的畏难情绪就会消失,对写作就会产生热情。慢慢地,学生的写作水平就会在这些有趣的训练中得到提高。
我相信:这样训练下去,对学生而言,写作将不再是个难题。
那么,如何根据初中生学习生活的实际,在作文教学中巧妙采用各种各样的训练方法和途径,培养学生写作的情趣,写出个性化、生活化和创造性作文呢?
一、教会学生观察思考,做好小学作文到中学作文的过渡。
小学生一开始写作,往往是老师给出范文,让学生仿写。渐渐地,学生习惯了去记各种类型的范文,习惯了在范文的束缚下进行写作。这样的写作是难以写出个性化的语言来的。
学生进入中学后,老师首先要做的就是引导学生学会观察生活。让学生在观察中体验,在体验中思考,在思考中明理,进而有感而发实现自由表达。
苏轼通过对庐山面貌的观察概括出:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”达?芬奇画蛋的体会是:“即使是同一个蛋,只要变换下角度,形状便不同。”告诉学生,世事万物均可从多角度、多侧面、多层次进行思考。让学生动用自己的各种感官去观察自然、观察生活,然后去思考去探究,最后大胆地进行表达。学生创造出了新的形象,写作才有了个性。
二、引导学生摘录积累,充分使用作文的肥田沃土。
努力拓宽学生的阅读视野,全面丰富学生的阅读积累,是《语文课程标准》积极倡导的重要内容。在教学实践中,老师要深入细致地进行学生的积累工作。要求学生一进中学来,就要准备一个质量好的厚一点的积累本。告诉学生:成语、俗语、对联、格言警句、诗句、精段、佳篇;文学常识、歌词、轶闻趣事、谜语、幽默笑话、魔鬼词典、脑筋急转弯等等都可以摘录积累。因为这些内容既积聚着丰富的知识,又蕴含着新颖生动的方法,还积淀着真挚的情感,可谓是一个富饶的矿藏。有了这样的积累,在作文教学中教师就要教给学生一些方法去开采这些积累,比如:引用、仿写、发散、变化、创新……用这些方法将这些矿藏开采出来炼成精品,将这些优秀内容转换成作文餐桌上的美味,把积累本变成写作的肥田沃土。
这样开采,学生有了厚积薄发的经验积累,有了创造意识的积累,慢慢地,作文的畏难情绪就会消失,写作的欲望和兴趣就会产生。
三、巧妙练笔,培养学生的写作兴趣。
初中一二年级的作文教学中,一定要要求学生养成写随笔的习惯,也就是要求他们写“练笔日记”或“小作文”。
这里想谈谈我的做法和体会。我最爱要求学生的一种练笔形式是“接力日记”。方法就是把班级分成几个小组,一个小组一本日记本,小组成员之间轮流循环写日记。小组之间展开竞赛,半期小结一次,对日记获得最高等级次数最多的小组成员进行奖励。同时,为了充分激发学生的写作兴趣,我还在每一组日记本的扉页上写上具有激励作用的“老师寄语”,让学生一翻开接力日记本,就受到激励从而产生一定要好好写作的愿望。
这样的练笔方式,对于学生来说,拿到日记本后,他自然而然地要翻看前面同学的日记和老师的评语,这样就多了学习写作的机会;同时,循环到自己第二次写的时候,大约也过了一个星期了,相当于写周记,负担也就不重。对于老师来说,你每天要改的不过是几个日记本,工作量也不大。
总之,学生接力写作、扉页上的“老师寄语”以及小组之间展开评比,都是为了培养学生的写作兴趣,充分调动学生创作的积极性。
四、创设情境,激发学生的创作热情。
巴金的作品对读者有提魂摄魄的魔力,有人认为他在写作上一定有秘诀,巴金肯定地回答:“我是靠感情动笔,仅此而巳。”汤显祖在创作《牡丹亭》时,为剧中人物的命运大哭不已;郭沫若在创作《女神》时,匍匐在地上激奋不已。可见,要写出动人心弦的佳作,自己首先要投入,要动真感情然后倾诉真感情。
在教学过程中,我们不一定要按部就班的照课文的单元设计对学生进行作文训练,我们要积极地创造条件,适时地给学生创设一个有趣的情境,让学生有话想说,有感想发,那么学生就能倾诉真情,写出能拨动读者心弦的文字。
在初中一二年级的教学过程中,有很多能创设这样的情境的机会教师应该抓住。
刚踏进中学大门的时候,一个班上的同学彼此认识的还不多。老师可以抓住要求学生自我介绍的机会创设一个情境,让学生进行一次趣味写作——《认识新同学》。每个同学先描述一下你想认识的一个同学的情况(你所观察到的此同学的外貌、性格、行为习惯等等)。然后老师给机会让同学在班上念自己的文字,同学们根据他的描述来找到这位同学,叫他介绍自己的姓名。这样认识新同学的方式很有趣,在这个过程中学生的写作的热情也就自然而然的被激发出来了。
又比如,在学《从百草园到三味书屋》后,可以要求学生写一篇《从小学到中学》的作文,学生有过这样的经历,有了对这两个学习阶段的真实体验,他们会有话可说,有感而发的。
再如,老师遇到一个新班级,你想了解班上的同学,你可以给学生出这样一个作文题目《老师,请听我说》,让学生在作文中介绍下自己的成长历程,生活和学习状况、人生愿望、对老师的看法和希望等等。给学生创造了这样一个机会,他们会有很多话要对你说。他们希望老师了解自己,给老师留下深刻印象,所以他们会倾诉真情,写出具有个性化的文字来。
文章不是无病呻吟的“涂鸦”,而是酸甜苦辣感情的寄托,有真情实感的文章往往具有动人心弦的效果。在教学过程中,能给学生创设“有话可说、倾诉真情”情境的机会是很多的,关键是老师要做生活的有心人,及时发现这样的机会,抓住这样的机会给学生创设一个情境,激发他们的创作热情,写出具有真情实感的好文章。
总之,如果老师善于激发学生的写作欲望,想尽一切办法培养学生的写作兴趣,那么学生写作的畏难情绪就会消失,对写作就会产生热情。慢慢地,学生的写作水平就会在这些有趣的训练中得到提高。
我相信:这样训练下去,对学生而言,写作将不再是个难题。