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新课的导语，是一堂课能否成功的关键所在。俗话说：良好的开端是成功的一半。教师如能精心设计一个良好的导语来拨动学生的心弦，对激发其学习兴趣，活跃其思维，营造良好的教学气氛大有益处，等于这节课已经成功了一半。但如果不分学段，不分课型，导入方法单一，或者导入时间过长，则效果就差。因此，导语要找准切入点，巧妙设计，灵活多变的恰当导入。
一、小学第一学段(1-2年级)导入方式应多采用游戏、儿歌、童话等形式，让学生充分体验学习美术的乐趣
心理学家认为：游戏是人类的本能和动机之一，儿童的活动和学习是从游戏开始的，艺术与游戏有着内在的联系，想象和自由创造是艺术 和游戏的共同本性。游戏性的艺术活动，不仅能使学生学习轻松愉快，更能使学生充分体验学习美术的乐趣。如我在一年级第1册3课《滚动乐园》一课。我首先让学生观看生活中和艺术中滚动的物体，如各种车轮的滚动，各种球赛中的球类滚动，各种水果打翻后水果的滚动，杂技、动物表演中球类、圆形物体的滚动等，同学们看着看着兴趣大增，个个跃跃欲试，手里拿着自己带来的各种滚动的物体在桌上滚来滚去，这时我停下课件，宣布今天的游戏开始，八人一组依次做游戏，看谁的物体滚动的最远。看着他们喜形于色、激情迸发、争前恐后地参与到游戏中来，我为自己精心设计感到高兴。在游戏中经过观察、触摸、滚动，看到了滚动的物体上花纹变得模糊了，还听到一些不太圆而又重的物体发出了“轱辘轱辘”的声音，学生们了解了物体滚动的快慢与物体的轻重、软硬、大小、光滑与粗糙等有关系，在快乐的游戏中，孩子们自然而然地走进了《滚动乐园》。
二、小学第2学段(3-4年级)的导入方式可多采用情景、音乐、多媒体导入的形式，激发学生丰富的想象力与创作愿望
小学第2学段的学生随着知识的增长，对事物也有一定的理解和认识，教师采取的课堂导入方式也可以内涵更丰富一些。如小学四年级第7册第1课《四季的色彩》一课，由于在一堂课上要感受到四季的色彩，所以用情景、音乐、多媒体的综合导入形式效果较好。于是我就借助多媒体这个好帮手，在课堂上给学生创造出一种身临其境的感觉。首先，我让学生闭起双眼，由教师播放一段配乐美文，让学生感觉自己仿佛走进了四季。这时，再让学生睁开双眼，老师说：现在我们一起走进四季，用心体会四季色彩的变化给我们带来的不同感受。然后给他们欣赏一段四季色彩变化的视频及图片。当学生看到春天嫩绿的枝芽刚刚萌发、鹅黄的迎春花绽放山崖；夏天的荷花争奇斗艳，出潮污泥而不染，茂密的大树像一把绿色的大伞，一派纳凉盛景；秋天的白果色彩斑谰，摆满市场；冬天的白雪覆盖着山川大地，一片火树银花。仿佛自己已经置身于其中了。于是我话锋一转：“美丽的四季给我们带来了不同的色彩，你能说说不同季节的色彩给你带来的不同感受吗？”“能，我能.....”。孩子們纷纷举起了小手，“春天是嫩绿的，我感到了生命的开始......；夏天是碧绿的，我感到了欣欣向荣、生命的旺盛......；秋天是金黄的，我感到生命在燃烧......，我感到了温暖......；冬天是银色的世界，我感到了生命的纯洁，感到了力量的蓄积......”。课堂的气氛异常热烈，学生的联想和形象思维得到最大限度的发挥。
三、小学第三学段(5-6年级)的导入形式应多采用一些探究性、对比性和对话式的导入形式，培养学生自主学习能力和应用能力
小学第三学段的学生求知欲强，对周围的环境和事物有了更进一步的了解与感知，他们更乐于自己去探索。这时，教师的导语要符合这个年龄段的心理需求，才能起到事半功倍的效果。如6年级第11册第19课《家乡的历史和发展》一课，我利用对话导入新课，以拉近师生之间的距离。在课前还要求大家要在网上、图书馆找一找家乡的过去和现在的资料，并组织同学分组按照问题卡去收集资料。课前我了解到几个同学的资料很有特色，上课时就请他们展示给大家。
录制组的王若羲同学播放了一段秦良玉广场建筑的变迁。“秦良玉广场是石柱县的中心，所以我特意录制了这个地方。”
师：“王若羲同学抓住家乡标志性的建筑，很不错，说明他在收集资料时很动脑子。”
……
师：“今天大家看了展览以及听这两位同学的介绍，你对石柱县还有什么了解？”
同学们争先恐后的高举起小手：“我了解了石柱县的道路变化”。石柱的历史和发展已在师生互动、轻松谈话中展开，“我了解了石柱县的名胜古迹”。“我了解了石柱县的传统艺术川剧”，……。
师：“我想，大家一定了解了很多家乡的过去和现在，我们的家乡有辉煌的历史，灿烂的文化，有飞速的发展，有未来的蓝图...... 今天，让我们一起用画笔回忆我们家乡的过去，了解我们家乡的现在，展望我们家乡的未来吧!”
轻松的交谈，融洽的师生关系，很快就调动了学生的学习兴趣和创作欲望。
四、教师要把握好新课导入的时间与尺度
教育专家提醒过：新课导入固然重要，但教学的重点还应放在具体教学过程中，要严格控制课堂导入时间，一般在2-3分钟之内。因此，教师要把新课导语看作像乐曲中的“引子”，戏曲中的“序幕”。好的“引子”、“序幕”是吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的关键，也是完成新课教学内容的桥梁，只要教师把握好新课导入时间与尺度，就可以驾驭新课导入这门艺术。
一、小学第一学段(1-2年级)导入方式应多采用游戏、儿歌、童话等形式，让学生充分体验学习美术的乐趣
心理学家认为：游戏是人类的本能和动机之一，儿童的活动和学习是从游戏开始的，艺术与游戏有着内在的联系，想象和自由创造是艺术 和游戏的共同本性。游戏性的艺术活动，不仅能使学生学习轻松愉快，更能使学生充分体验学习美术的乐趣。如我在一年级第1册3课《滚动乐园》一课。我首先让学生观看生活中和艺术中滚动的物体，如各种车轮的滚动，各种球赛中的球类滚动，各种水果打翻后水果的滚动，杂技、动物表演中球类、圆形物体的滚动等，同学们看着看着兴趣大增，个个跃跃欲试，手里拿着自己带来的各种滚动的物体在桌上滚来滚去，这时我停下课件，宣布今天的游戏开始，八人一组依次做游戏，看谁的物体滚动的最远。看着他们喜形于色、激情迸发、争前恐后地参与到游戏中来，我为自己精心设计感到高兴。在游戏中经过观察、触摸、滚动，看到了滚动的物体上花纹变得模糊了，还听到一些不太圆而又重的物体发出了“轱辘轱辘”的声音，学生们了解了物体滚动的快慢与物体的轻重、软硬、大小、光滑与粗糙等有关系，在快乐的游戏中，孩子们自然而然地走进了《滚动乐园》。
二、小学第2学段(3-4年级)的导入方式可多采用情景、音乐、多媒体导入的形式，激发学生丰富的想象力与创作愿望
小学第2学段的学生随着知识的增长，对事物也有一定的理解和认识，教师采取的课堂导入方式也可以内涵更丰富一些。如小学四年级第7册第1课《四季的色彩》一课，由于在一堂课上要感受到四季的色彩，所以用情景、音乐、多媒体的综合导入形式效果较好。于是我就借助多媒体这个好帮手，在课堂上给学生创造出一种身临其境的感觉。首先，我让学生闭起双眼，由教师播放一段配乐美文，让学生感觉自己仿佛走进了四季。这时，再让学生睁开双眼，老师说：现在我们一起走进四季，用心体会四季色彩的变化给我们带来的不同感受。然后给他们欣赏一段四季色彩变化的视频及图片。当学生看到春天嫩绿的枝芽刚刚萌发、鹅黄的迎春花绽放山崖；夏天的荷花争奇斗艳，出潮污泥而不染，茂密的大树像一把绿色的大伞，一派纳凉盛景；秋天的白果色彩斑谰，摆满市场；冬天的白雪覆盖着山川大地，一片火树银花。仿佛自己已经置身于其中了。于是我话锋一转：“美丽的四季给我们带来了不同的色彩，你能说说不同季节的色彩给你带来的不同感受吗？”“能，我能.....”。孩子們纷纷举起了小手，“春天是嫩绿的，我感到了生命的开始......；夏天是碧绿的，我感到了欣欣向荣、生命的旺盛......；秋天是金黄的，我感到生命在燃烧......，我感到了温暖......；冬天是银色的世界，我感到了生命的纯洁，感到了力量的蓄积......”。课堂的气氛异常热烈，学生的联想和形象思维得到最大限度的发挥。
三、小学第三学段(5-6年级)的导入形式应多采用一些探究性、对比性和对话式的导入形式，培养学生自主学习能力和应用能力
小学第三学段的学生求知欲强，对周围的环境和事物有了更进一步的了解与感知，他们更乐于自己去探索。这时，教师的导语要符合这个年龄段的心理需求，才能起到事半功倍的效果。如6年级第11册第19课《家乡的历史和发展》一课，我利用对话导入新课，以拉近师生之间的距离。在课前还要求大家要在网上、图书馆找一找家乡的过去和现在的资料，并组织同学分组按照问题卡去收集资料。课前我了解到几个同学的资料很有特色，上课时就请他们展示给大家。
录制组的王若羲同学播放了一段秦良玉广场建筑的变迁。“秦良玉广场是石柱县的中心，所以我特意录制了这个地方。”
师：“王若羲同学抓住家乡标志性的建筑，很不错，说明他在收集资料时很动脑子。”
……
师：“今天大家看了展览以及听这两位同学的介绍，你对石柱县还有什么了解？”
同学们争先恐后的高举起小手：“我了解了石柱县的道路变化”。石柱的历史和发展已在师生互动、轻松谈话中展开，“我了解了石柱县的名胜古迹”。“我了解了石柱县的传统艺术川剧”，……。
师：“我想，大家一定了解了很多家乡的过去和现在，我们的家乡有辉煌的历史，灿烂的文化，有飞速的发展，有未来的蓝图...... 今天，让我们一起用画笔回忆我们家乡的过去，了解我们家乡的现在，展望我们家乡的未来吧!”
轻松的交谈，融洽的师生关系，很快就调动了学生的学习兴趣和创作欲望。
四、教师要把握好新课导入的时间与尺度
教育专家提醒过：新课导入固然重要，但教学的重点还应放在具体教学过程中，要严格控制课堂导入时间，一般在2-3分钟之内。因此，教师要把新课导语看作像乐曲中的“引子”，戏曲中的“序幕”。好的“引子”、“序幕”是吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的关键，也是完成新课教学内容的桥梁，只要教师把握好新课导入时间与尺度，就可以驾驭新课导入这门艺术。