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过去，教师是至高无上的，有着非同寻常的地位和威严，古人常在厅堂悬挂一幅卷轴，上面写着：“天地君亲师”，这说明老师的地位仅在天地君王和双亲之后，可见古人对老师的尊重，因此在古代，老师有着很大的权力，他可以随意对学生进行惩罚，其中当然包括体罚，所以我们常在电视剧中看到老师手里拿着长长的戒尺，动辄体罚学生的情景。不少老师都认为，在学生面前要高高在上，让学生敬而远之，这样才会让学生畏惧自己，听自己的话，因此，他们对学生不苟言笑，总是板着脸，希望以此树立自己的威望，更不会与学生沟通和交流了，他们不了解学生的内心，不了解他们的喜好，不了解他们的需求，这样的老师又怎么能让学生喜爱和尊重呢？
一名合格的老师要和学生成为朋友，放下自己的架子，撕开自己的伪装，把一个真实的自己展现给学生，让学生看到自己的喜怒哀乐，同时要经常和学生谈心，听他们的倾诉，与他们一起喜悦、担忧，平等地对待他们，他们进步了，我们像朋友一样为他们感到高兴，同时又提出善意的规劝；他们失败了，我们像朋友一样替他们伤心，又送上自己的鼓励和祝福。这样的老师会让学生觉得亲切可爱，他们愿意把自己的快乐与老师分享，把自己的痛苦与老师分担，这样他们还会与你为敌吗？而你的什么话他还能听不进去呢？
在传统教育中，为了提高教学的效率，十分强调“严谨秩序”。而教师这种“管得过宽，统得过死”的管理者角色不利于培养学生积极主动的学习态度和创新能力，与新课程的核心思想“为了每一个学生的发展”相违背。因此，应逐渐淡化教师作为管理者的角色特征，教师应成为学生心理健康的维护者和学习的伙伴。
随着社会的发展，心理问题逐渐趋向低龄化。当前，心理问题已成为影响学生成长的主要因素之一。因而教师应当具备心理健康教育、心理咨询的知识和技能，成為学生心理健康的维护者。教师成为学生心理健康的维护者不是要求教师成为心理咨询师或治疗者，而是要求教师应该具有对学生进行心理健康教育的意识，并将这种意识融入到日常的教育教学活动中去，为教育教学创设良好的心理背景、心理氛围，理解和宽容学生，维护学生的自尊心，减少学生对学习的过度紧张，满足其心理需要，予以情感支持等。
与管理者这一传统角色相对应，由新课程改革所牵动的基础教育变革强调教师应成为学生的朋友和学习的伙伴。这样，师生之间心理上的接受度会更大，更容易达到心灵的交融，体现真正的平等。在教学方式上，将更倾向于师生间的交互作用与合作；教师将以平等的身份和学生进行合作、讨论，作为学习的伙伴共同进行意义的建构。教师应当成为孩子们的朋友，深入到他们之中，与他们同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师。这样，孩子才会向教师敞开心灵。需要指出的是，教师作为朋友不是完全意义上的私人朋友，私人朋友完全受个人情感支配，而教师成为学生的朋友是以达到教育目标、促进学生成长为目的的，不能为追求师生情感的和谐而与学生一团和气，放弃原则，忘记自己的教育职责，以致对学生的错误过于宽容，甚至纵容。
现代，知识更新速度急剧加快，教师如果不进行不断的知识更新，就无法胜任教师工作。教师一旦今日停止学习，明日就将停止教学。终身学习是21世纪的生存理念，对教师这一职业而言尤其如此。教育不仅要跟上时代的发展，而且要面向未来。在新课程改革中，要求学生进行探究性学习，要求教师开发校本课程，这些都向教师传统的教书匠角色提出了挑战，要求教师由教书匠转变为终身学习者。
在传统观念上，研究是很神圣的事，是专家学者的事。教师只使用现成的研究成果而不参与研究。在当今社会中，在新课程背景下，“教师即研究者”已成为时代对每位教师最起码的要求。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”值得注意的是，教师的研究问题不同于专家学者的研究，不能完全套用正规科研的方法严格规范教师的研究。教育教学问题具有极大的实践性和情境性，因此教师的研究主要是针对自身教育教学中的问题和困惑，主要采用行动研究的方法，进行反思性的实践研究，学习、讨论、总结、实践，重在解决教育教学中的实际问题。研究成果一方面体现在教育教学的过程中，另一方面教师也应使大量的教育教学经验理论化，写出像样的文章来，以供他人学习、借鉴。教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情境中，以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，就会对教育教学中出现的新问题更敏感、更有创见。教师以研究者的身份不断发现问题，解决问题，其教学效果也必将随之提高。
总之，作为一名现代教师，我们只有真正与学生打成一片，成为他们的朋友、伙伴，用爱去打动学生，去感化他们，建立和谐的师生关系，这样老师才会很好的发挥自己的主导作用；我们只有不断地学习，不断地充实自己，不断地去研究去发现新的教学规律，我们才能更好地“传道、授业、解惑”，才能更好地为教育事业贡献自己的力量。
一名合格的老师要和学生成为朋友，放下自己的架子，撕开自己的伪装，把一个真实的自己展现给学生，让学生看到自己的喜怒哀乐，同时要经常和学生谈心，听他们的倾诉，与他们一起喜悦、担忧，平等地对待他们，他们进步了，我们像朋友一样为他们感到高兴，同时又提出善意的规劝；他们失败了，我们像朋友一样替他们伤心，又送上自己的鼓励和祝福。这样的老师会让学生觉得亲切可爱，他们愿意把自己的快乐与老师分享，把自己的痛苦与老师分担，这样他们还会与你为敌吗？而你的什么话他还能听不进去呢？
在传统教育中，为了提高教学的效率，十分强调“严谨秩序”。而教师这种“管得过宽，统得过死”的管理者角色不利于培养学生积极主动的学习态度和创新能力，与新课程的核心思想“为了每一个学生的发展”相违背。因此，应逐渐淡化教师作为管理者的角色特征，教师应成为学生心理健康的维护者和学习的伙伴。
随着社会的发展，心理问题逐渐趋向低龄化。当前，心理问题已成为影响学生成长的主要因素之一。因而教师应当具备心理健康教育、心理咨询的知识和技能，成為学生心理健康的维护者。教师成为学生心理健康的维护者不是要求教师成为心理咨询师或治疗者，而是要求教师应该具有对学生进行心理健康教育的意识，并将这种意识融入到日常的教育教学活动中去，为教育教学创设良好的心理背景、心理氛围，理解和宽容学生，维护学生的自尊心，减少学生对学习的过度紧张，满足其心理需要，予以情感支持等。
与管理者这一传统角色相对应，由新课程改革所牵动的基础教育变革强调教师应成为学生的朋友和学习的伙伴。这样，师生之间心理上的接受度会更大，更容易达到心灵的交融，体现真正的平等。在教学方式上，将更倾向于师生间的交互作用与合作；教师将以平等的身份和学生进行合作、讨论，作为学习的伙伴共同进行意义的建构。教师应当成为孩子们的朋友，深入到他们之中，与他们同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师。这样，孩子才会向教师敞开心灵。需要指出的是，教师作为朋友不是完全意义上的私人朋友，私人朋友完全受个人情感支配，而教师成为学生的朋友是以达到教育目标、促进学生成长为目的的，不能为追求师生情感的和谐而与学生一团和气，放弃原则，忘记自己的教育职责，以致对学生的错误过于宽容，甚至纵容。
现代，知识更新速度急剧加快，教师如果不进行不断的知识更新，就无法胜任教师工作。教师一旦今日停止学习，明日就将停止教学。终身学习是21世纪的生存理念，对教师这一职业而言尤其如此。教育不仅要跟上时代的发展，而且要面向未来。在新课程改革中，要求学生进行探究性学习，要求教师开发校本课程，这些都向教师传统的教书匠角色提出了挑战，要求教师由教书匠转变为终身学习者。
在传统观念上，研究是很神圣的事，是专家学者的事。教师只使用现成的研究成果而不参与研究。在当今社会中，在新课程背景下，“教师即研究者”已成为时代对每位教师最起码的要求。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”值得注意的是，教师的研究问题不同于专家学者的研究，不能完全套用正规科研的方法严格规范教师的研究。教育教学问题具有极大的实践性和情境性，因此教师的研究主要是针对自身教育教学中的问题和困惑，主要采用行动研究的方法，进行反思性的实践研究，学习、讨论、总结、实践，重在解决教育教学中的实际问题。研究成果一方面体现在教育教学的过程中，另一方面教师也应使大量的教育教学经验理论化，写出像样的文章来，以供他人学习、借鉴。教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情境中，以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，就会对教育教学中出现的新问题更敏感、更有创见。教师以研究者的身份不断发现问题，解决问题，其教学效果也必将随之提高。
总之，作为一名现代教师，我们只有真正与学生打成一片，成为他们的朋友、伙伴，用爱去打动学生，去感化他们，建立和谐的师生关系，这样老师才会很好的发挥自己的主导作用；我们只有不断地学习，不断地充实自己，不断地去研究去发现新的教学规律，我们才能更好地“传道、授业、解惑”，才能更好地为教育事业贡献自己的力量。