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【摘要】求异思维是一种创造性思维,它是对同一对象,从不同的角度,不同的结构形式,不同的藕联关系去探隶结论的思维方法,是一种不落俗套,不拘泥于传统的创新性质的思维方法。 求异思维具有新奇、独特、流畅、变通等特征.表现在思路开阔,追求多问求解,勇于对问题提出假设,善于联想,富于想象,长于变化.敢于标新立异,思维活跃等方面。培养学生求异思维是现代社会发展对人才的根本要求，是推行素质教育的重要内容。
【关键词】素质教育;创新精神;求异思维
小学素质教育主要以开发智力、培养学生能力为主，即是以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为主要任务。在课堂教学中除了要教会学生张开合理想象外，还要注意培养学生标新立异的本领。教师要鼓励学生突破思维定式，从问题的逆向去思考，大胆求异，推陈出新，不迷信古人，不迷信名家，不迷信书本，只有这样，学生求异思维能力才会初步形成。那么，在小学语文课堂上怎样培养学生的求异思维能力呢？
1. 抓住重点语句 启发学生求异 我在教学《跳水》一课，先指导学生看图、学文后，提出问题：“除了逼迫船长的儿子跳水，你还有别的方法脱险吗？”并鼓励学生不要迷信书本，只要你想的办法合理，能脱险就行。于是学生开动脑筋冥思苦想，一会儿后，纷纷举起小手。小丽说：既然“横木的一头一米多”小孩子的双臂伸开也有一米，那么小孩只要一伸手就能抓住桅杆，再从桅杆上慢慢滑下去。小兵说：从桅杆上抓住繩子，再用双脚盘住绳子，慢慢溜到下边的船帆杆上，离甲板越近，事情就越好办。小芬说：他既然能走到横木头上拿到帽子，就能抓住桅杆，然后将人吊起像攀单杠一样，一把一把地退回到桅杆。小杰说：甲板上这样多人，可以迅速解开船帆，用人拉起四角，当兜子让小孩往船帆上跳。等等这些方法都是学生经过考虑后，帮助小孩脱险的好主意，他并不局限于书上的那一种脱险。学生的积极思维被充分调动起来了，课堂上始终充满了活力和生机。
2. 有意设置障碍 激发学生求异 在教学《赤壁之战》时，课文中四次提到东南风，以为他是周瑜采取火攻的计谋必不可少的条件。因此，东南风和火攻关系密切，它是火攻的前提，如果没有东南风，火攻就不可能实现。课堂上，我故意将必备条件“东南风”改为“西南风”让学生当“军师”还用火攻帮周瑜打赢这一仗，为了帮助学生理解两军对垒的情况，我特意画了一幅草图，让学生根据草图认真地去思考、分析来拿冠军所处的地势后说，若果吧“东南风”改为“西南风”，周瑜可将兵力调到西边去进行火攻，这时可一趁风势，二趁火势就能更快地消灭曹军了。接着我又启发问道“假如东南风改为西南风行吗？”学生听后说可以派精兵到曹营背后放火烧船。还有说可在长江上游放一些装满火硝硫磺及助燃的芦苇、干柴的船，当小船撞向被铁链锁着的曹军大船，可用带火的弓箭射向小船引起大火。当同学们各抒己见时，班上有名的歪着想“博士”更提出了他的意见：写书人为什么既然写成东南风是诸葛亮借来的，他既然借得来东南风，为何当时不借西南风和南风呢，这样不是更好吗，吧曹军全部歼灭。
3. 运用经验知识 培养学生求异 在教学小学语文《大森林的主人》一课时，我这样问学生：假如课文中的“我”就是你，在大森林里你打算怎样过夜？并让学生从多个方面去想办法，一是冷了咋办？二是饿了咋办？三是累了、困了又咋办？结合你自己平时积累的经验、知识，并结合课文中最后猎人所说“在大森林里，你不能像客人，得像个主人，只要肯动脑筋，一切都可以想办法来解决问题。”最后我又扩展思路，让学生说一说假如在家里或在学校里突然发生了地震、火灾以及其他灾害，怎样脱险，以致将来走向社会怎样做主人。既要求学生说出要做主人的思想，又要说出做主人的本领。
4. 选择思维发散点 要求学生求异 要让学生的思维多向扩散，不仅要注重激发他们的求异兴趣，更关键的还在于选择好思维的发散点。对于同一问题，让学生从不同方向，不同角度，不同层次上进行发散思维，课文的重点、难点、疑点等都可以作为求异思维的发散点。例如，在执教《范进中举》一文时，为了培养学生的发散思维，引导学生想象“后来范进会怎么样？”同学们根据自己对课文的理解，展开想象，设想出许多结局，这些结局都是从不同角度想象的，学生的思维可以向多方面扩散。这种思维发散点是在备课时设计的，有时，根据需要，也可以由学生在课堂上提出来，同样也可以收到令人满意的效果。
5. 引导学生质疑 鼓励学生求异 在语文教学中，要避免注入式与满堂灌的教学方式，应该使学生在教师的指导下通过自己的学习获得知识和提高能力。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”因此，应鼓励学生对现成的结论敢于批判，大胆发表独特见解，使他们的创造潜能得以发挥。为了使学生敢于大胆地提问题，在教学中可根据教学内容采用提问式教学方式，也可以组织辩论会，进行讨论。这对活跃学生的思维，培养求异思维能力是大有裨益的。
6. 结合作文审题 训练学生求异 学生在作文中经常出现雷同化、概念化的毛病。如《我的老师》几乎是一个模式，不是两鬓斑白，就是体弱多病的母亲形象，写老师的事迹也不外乎是半夜改作业，星期天补课，关心有病同学等。为什么丰富多彩的生活在他们笔下变得如此单调贫乏呢？就是抓不住事物的个性特征。因此，我们要训练学生同中求异，引导学生不受思维定势的束缚，敢于突破常规，善于从实际出发，标新立异，从而提高学生的求异思维能力。
总之，在教学中，老师千万不要以“书”教书，应以教材为载体去拓展。多提出有利于开发学生智力的问题，多让学生去动脑筋，学生的求异思维能力就能有所提高。在语文教学过程中，要发展学生智力，把他们培养成思路开阔，妙思泉涌的创造型人才，就必须重视培养学生的求异思维能力。
【关键词】素质教育;创新精神;求异思维
小学素质教育主要以开发智力、培养学生能力为主，即是以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为主要任务。在课堂教学中除了要教会学生张开合理想象外，还要注意培养学生标新立异的本领。教师要鼓励学生突破思维定式，从问题的逆向去思考，大胆求异，推陈出新，不迷信古人，不迷信名家，不迷信书本，只有这样，学生求异思维能力才会初步形成。那么，在小学语文课堂上怎样培养学生的求异思维能力呢？
1. 抓住重点语句 启发学生求异 我在教学《跳水》一课，先指导学生看图、学文后，提出问题：“除了逼迫船长的儿子跳水，你还有别的方法脱险吗？”并鼓励学生不要迷信书本，只要你想的办法合理，能脱险就行。于是学生开动脑筋冥思苦想，一会儿后，纷纷举起小手。小丽说：既然“横木的一头一米多”小孩子的双臂伸开也有一米，那么小孩只要一伸手就能抓住桅杆，再从桅杆上慢慢滑下去。小兵说：从桅杆上抓住繩子，再用双脚盘住绳子，慢慢溜到下边的船帆杆上，离甲板越近，事情就越好办。小芬说：他既然能走到横木头上拿到帽子，就能抓住桅杆，然后将人吊起像攀单杠一样，一把一把地退回到桅杆。小杰说：甲板上这样多人，可以迅速解开船帆，用人拉起四角，当兜子让小孩往船帆上跳。等等这些方法都是学生经过考虑后，帮助小孩脱险的好主意，他并不局限于书上的那一种脱险。学生的积极思维被充分调动起来了，课堂上始终充满了活力和生机。
2. 有意设置障碍 激发学生求异 在教学《赤壁之战》时，课文中四次提到东南风，以为他是周瑜采取火攻的计谋必不可少的条件。因此，东南风和火攻关系密切，它是火攻的前提，如果没有东南风，火攻就不可能实现。课堂上，我故意将必备条件“东南风”改为“西南风”让学生当“军师”还用火攻帮周瑜打赢这一仗，为了帮助学生理解两军对垒的情况，我特意画了一幅草图，让学生根据草图认真地去思考、分析来拿冠军所处的地势后说，若果吧“东南风”改为“西南风”，周瑜可将兵力调到西边去进行火攻，这时可一趁风势，二趁火势就能更快地消灭曹军了。接着我又启发问道“假如东南风改为西南风行吗？”学生听后说可以派精兵到曹营背后放火烧船。还有说可在长江上游放一些装满火硝硫磺及助燃的芦苇、干柴的船，当小船撞向被铁链锁着的曹军大船，可用带火的弓箭射向小船引起大火。当同学们各抒己见时，班上有名的歪着想“博士”更提出了他的意见：写书人为什么既然写成东南风是诸葛亮借来的，他既然借得来东南风，为何当时不借西南风和南风呢，这样不是更好吗，吧曹军全部歼灭。
3. 运用经验知识 培养学生求异 在教学小学语文《大森林的主人》一课时，我这样问学生：假如课文中的“我”就是你，在大森林里你打算怎样过夜？并让学生从多个方面去想办法，一是冷了咋办？二是饿了咋办？三是累了、困了又咋办？结合你自己平时积累的经验、知识，并结合课文中最后猎人所说“在大森林里，你不能像客人，得像个主人，只要肯动脑筋，一切都可以想办法来解决问题。”最后我又扩展思路，让学生说一说假如在家里或在学校里突然发生了地震、火灾以及其他灾害，怎样脱险，以致将来走向社会怎样做主人。既要求学生说出要做主人的思想，又要说出做主人的本领。
4. 选择思维发散点 要求学生求异 要让学生的思维多向扩散，不仅要注重激发他们的求异兴趣，更关键的还在于选择好思维的发散点。对于同一问题，让学生从不同方向，不同角度，不同层次上进行发散思维，课文的重点、难点、疑点等都可以作为求异思维的发散点。例如，在执教《范进中举》一文时，为了培养学生的发散思维，引导学生想象“后来范进会怎么样？”同学们根据自己对课文的理解，展开想象，设想出许多结局，这些结局都是从不同角度想象的，学生的思维可以向多方面扩散。这种思维发散点是在备课时设计的，有时，根据需要，也可以由学生在课堂上提出来，同样也可以收到令人满意的效果。
5. 引导学生质疑 鼓励学生求异 在语文教学中，要避免注入式与满堂灌的教学方式，应该使学生在教师的指导下通过自己的学习获得知识和提高能力。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”因此，应鼓励学生对现成的结论敢于批判，大胆发表独特见解，使他们的创造潜能得以发挥。为了使学生敢于大胆地提问题，在教学中可根据教学内容采用提问式教学方式，也可以组织辩论会，进行讨论。这对活跃学生的思维，培养求异思维能力是大有裨益的。
6. 结合作文审题 训练学生求异 学生在作文中经常出现雷同化、概念化的毛病。如《我的老师》几乎是一个模式，不是两鬓斑白，就是体弱多病的母亲形象，写老师的事迹也不外乎是半夜改作业，星期天补课，关心有病同学等。为什么丰富多彩的生活在他们笔下变得如此单调贫乏呢？就是抓不住事物的个性特征。因此，我们要训练学生同中求异，引导学生不受思维定势的束缚，敢于突破常规，善于从实际出发，标新立异，从而提高学生的求异思维能力。
总之，在教学中，老师千万不要以“书”教书，应以教材为载体去拓展。多提出有利于开发学生智力的问题，多让学生去动脑筋，学生的求异思维能力就能有所提高。在语文教学过程中，要发展学生智力，把他们培养成思路开阔，妙思泉涌的创造型人才，就必须重视培养学生的求异思维能力。