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互动式的教学即指在教学中，师生之间通过积极参与、互相感应、共同促进的双向沟通方式，激发学生的学习潜能，提高学习效果，师生互动起着主导作用。互动式教学在中学数学教学中发挥出越来越重要的作用，被各中学教师认可和采纳 。那么，我们在课堂上如何实现“师生互动”呢？
1. 师生互动，首先要建立平等的师生关系 在教学过程中，师生互动只有平等参与，交往双方才能彼此接纳，无拘无束地进行交流，因此，要实现真正意义上的师生互动，首先是师生完全平等地参与到教学活动中来。怎样才能有师生间的平等呢？
1.1 建立师生交往、共同对话的教学本质观。教学活动作为教育活动的一部分，是人类交往活动中更特殊的一种，因此，交往可看作教学过程的一种本质。教学中的师生关系是“我—你”关系，教师是与学生平起平坐的一员，教学是师生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员参与学习过程，进行心灵的沟通和精神的交融。
1.2 建立秩序、变通、动态生成的教学过程观。我们的课堂教学由于师生有灵性的参与，应该充满了感性的成份，应该具有勃勃的生机。首先，课堂教学是师生交互活动的过程，交互活动不断地进行，课堂就将发生不断的变化和意外。教材教案等一切文本的意义都具有不确定性，师生皆可对之进行不同的诠释与解读，进行不断的界定和再界定。教学过程还其本来面目，应该是多元变通，动态生成性的。
2. 师生互动，要彻底改变师生的课堂角色，变“教”为“导”、变“接受”为“自学” 课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现。要求教师从已经习惯的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。数学素质教育中，教师要充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程中的师生合作主要是体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。
例如，在初中几何中，讲圆柱、圆锥的侧面展开图时，教师的“导学”可以从实验入手，实际操作或演示就可很快得出结论。有了“导学”的认识，学生对知识点就相当明确，“自学”的过程实际上是在运用旧知识进行求证的过程。所以，改变课堂教学的“传递式”课型、还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现、师生互动能否充分实现的关键。
3. 创设问题情境，在教学过程中体现师生的合作与交流是师生互动的直接表现 在教学过程中，师生之间的交流应是随机发生，即在课堂教学中，应尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设问题，引导学生回答，提高学生的学习能力及培养学生的创新思维能力。
3.1 设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间。 所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容行和可选择性，它可让学生对解决问题做出策略的选择、材料的选择、思路的选择，可让学生对解决问题的设计做出多种假设与猜测。当教师把“大问题”和发散性问题抛给学生，就如同把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，这便为学生扩大了互动空间和互动需求。
3.2 设计多向合作的学习活动，拓宽互動途径。学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响，一般性别相同、空间位置较近的学生之间容易产生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响、教师对小组的影响、小组对成员个人的影响，以此开发多种互动渠道。
3.3 设计生活化、情景化、信息化的教学环境，丰富互动内容。 在生动多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感，感情上也容易沟通。教师要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。
4. 师生互动，还应该建立在师生间相互理解的基础上 教学活动中，通过师生互动，合作学习，真诚沟通，教师的一言一行，学生都能心领神会，而学生的一举一动，老师也能心如明镜、知之甚深，可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们的老师在长期的教学活动中，与学生建立起来的相互理解。
5. 创设有利于师生互动的教学方式及组织形式 教学过程中要实现师生积极互动，要求师生间有尽可能充分的交往活动。在教学过程中，教师采用的教学方法不同，一是以讲授法为主的课型，二是以讨论法为主的课型，三是以探究——研讨为主的课型，在新课程实施过程中，有许多课都采用后两种课型。这两种课型有利于形成师生、生生的互动。
因此，师生互动是建立一种师生平等、相互交流的高效率课堂气氛，是激发学生的学习兴趣，使课堂成为师生互动的共同舞台。
1. 师生互动，首先要建立平等的师生关系 在教学过程中，师生互动只有平等参与，交往双方才能彼此接纳，无拘无束地进行交流，因此，要实现真正意义上的师生互动，首先是师生完全平等地参与到教学活动中来。怎样才能有师生间的平等呢？
1.1 建立师生交往、共同对话的教学本质观。教学活动作为教育活动的一部分，是人类交往活动中更特殊的一种，因此，交往可看作教学过程的一种本质。教学中的师生关系是“我—你”关系，教师是与学生平起平坐的一员，教学是师生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员参与学习过程，进行心灵的沟通和精神的交融。
1.2 建立秩序、变通、动态生成的教学过程观。我们的课堂教学由于师生有灵性的参与，应该充满了感性的成份，应该具有勃勃的生机。首先，课堂教学是师生交互活动的过程，交互活动不断地进行，课堂就将发生不断的变化和意外。教材教案等一切文本的意义都具有不确定性，师生皆可对之进行不同的诠释与解读，进行不断的界定和再界定。教学过程还其本来面目，应该是多元变通，动态生成性的。
2. 师生互动，要彻底改变师生的课堂角色，变“教”为“导”、变“接受”为“自学” 课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现。要求教师从已经习惯的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。数学素质教育中，教师要充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程中的师生合作主要是体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。
例如，在初中几何中，讲圆柱、圆锥的侧面展开图时，教师的“导学”可以从实验入手，实际操作或演示就可很快得出结论。有了“导学”的认识，学生对知识点就相当明确，“自学”的过程实际上是在运用旧知识进行求证的过程。所以，改变课堂教学的“传递式”课型、还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现、师生互动能否充分实现的关键。
3. 创设问题情境，在教学过程中体现师生的合作与交流是师生互动的直接表现 在教学过程中，师生之间的交流应是随机发生，即在课堂教学中，应尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设问题，引导学生回答，提高学生的学习能力及培养学生的创新思维能力。
3.1 设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间。 所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容行和可选择性，它可让学生对解决问题做出策略的选择、材料的选择、思路的选择，可让学生对解决问题的设计做出多种假设与猜测。当教师把“大问题”和发散性问题抛给学生，就如同把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，这便为学生扩大了互动空间和互动需求。
3.2 设计多向合作的学习活动，拓宽互動途径。学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响，一般性别相同、空间位置较近的学生之间容易产生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响、教师对小组的影响、小组对成员个人的影响，以此开发多种互动渠道。
3.3 设计生活化、情景化、信息化的教学环境，丰富互动内容。 在生动多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感，感情上也容易沟通。教师要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。
4. 师生互动，还应该建立在师生间相互理解的基础上 教学活动中，通过师生互动，合作学习，真诚沟通，教师的一言一行，学生都能心领神会，而学生的一举一动，老师也能心如明镜、知之甚深，可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们的老师在长期的教学活动中，与学生建立起来的相互理解。
5. 创设有利于师生互动的教学方式及组织形式 教学过程中要实现师生积极互动，要求师生间有尽可能充分的交往活动。在教学过程中，教师采用的教学方法不同，一是以讲授法为主的课型，二是以讨论法为主的课型，三是以探究——研讨为主的课型，在新课程实施过程中，有许多课都采用后两种课型。这两种课型有利于形成师生、生生的互动。
因此，师生互动是建立一种师生平等、相互交流的高效率课堂气氛，是激发学生的学习兴趣，使课堂成为师生互动的共同舞台。