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摘要：为了全面提高学生的素质，变应试教育为素质教育，除了教材的改革外，关键是在优化课堂教学过程，改进课堂教学的方法，提高课堂效率，这是大面积提高教学质量的中心环节。
关键词：课堂教学 素质教育 数学
大量的研究证明：儿童的学习掌握过程是一个从不知到知，从少知到多知，从浅知到深知，从不熟练到熟练，从不稳定到比较稳定的一个不断反复深化和发展的过程。根据儿童学习过程中的心理特点，我将整修课堂教学过程分为三个基本阶段。
一、创境设疑，引入新课
这是作为课堂教学的起始的重要阶段。大量的研究证明：儿童的注意以无意注意为主，即儿童的意识的志向和集中都是客观事物的本身特点引起的，特没有预定的目的，不需要做出意志努力就可以产生。根据这个特点我在教学中利用无意注意产生规律，引导学生进行学习。如在进行教学圆的认识时，先提问：我们学习过那些平面图形？学生回答后出师教具{长方形丶正方形丶平等四边形丶三角形丶梯形}然后再讲：今天我们学习一种新的平面图形。拿出一个儿童用的小电动风扇，打开开关使之转动再看空间形成一个平面图形。并让学生观察扇叶在转动过程中形成了一个什么样的图形。学生回答后板书圆，让学生距离在生活中见到过的圆形物体，如{钟表丶钱币丶车轮等}而后引入新课，今天我们来学习圆的认识并板书课题：圆的认识。
又如在进行圆的面积这节课的教学时我这样设计：先出示一个圆形的教具，让学生观察而后说明我们已经学过许多平面图形的面积的计算，看谁想出一个好办法来求圆形的面积，我相信我们的同学发挥自己的聪明才智一定会有办法。这样吸引了学生的注意力又激發了学生的求知欲和好奇心。
二、提供感知丶促进理解
通过设疑，引入新课只是使学生完成了对事物的初步感知，从事物的表面上知道了它是什么，还不能认识事物的本质及其内在联系和规律，只有通过分析，综合比较较的思维活动为核心的理解和知识系统化过程的加工改造。才能对事物的真正理解。
向学生提供感知材料有形式：一是采用直观演示手段；而是运用数学语言叙述。圆示教具，实验等，在直观演示过程中尽可能的让学生亲自动手操作，让儿童多种感官参与教学活动之中，再加上教师的数学语言叙述，有利于知识的内化与理解。并在此基础上由具体引向抽象。
例如：在教学圆的面积这节课时，我先拿出圆面积割补教具板，让学生动脑筋想一想能不能用什么办法把这个圆变成近似什么样的图形，然后再计算它的面积，经过学生的讨论，初步形成了四种意见：1、形成平行四边形；2、拼成长方形；3、平成三角形；4、拼成梯形丶学生回答后，我让每一种意见各派一名代表来演示，第一种意见拼成平行四边形，同学演示后，我问长方形的面积怎样计算学生回答：长方形的面积=长×宽（板书），拼成的长方形的长与圆的什么？学生回答是圆周长的一半(板书)，宽相当于圆的什么？学生回答：是圆的半径（板书：r）我又接着问：那么这个近似的长方形的面积与刚才圆的面积又有什么关系：学生回答“相等”根据学生的回答我又问近似长方形的面积怎样计算？学生很快回答：“s﹦c/2×r ”，有谁能根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式？根据学生的回答我完成板书.通过这样的操作和讨论，引导学生认真观察，以旧带新，层层推导，从而得出结论，这样既加深了学生的理解也培养了学生的分析概括抽象知识的能力。
三、精选练习，促进知识的迁移与应用
学习过程中所初步获得的知识发展到能在头脑中较长时期的保留下来还需作较大的努力。学习知识的目的是为了迁移和应用，学生学习的知识从创境设疑和提供感知促进理解，是一个由具体到抽象认识发展过程的一次飞跃，而从学习知识的理解到迁移和应用的过程则是从抽象到具体化的过程，是比上次难度更大更复杂的认知过程的飞跃。
练习在一定意义上意味着重复，但必要的重复是有益的。在这个教学阶段，一定要讲究练习的层次性和发展性。
〈一〉基本练习
基本练习时练习这节新课所反应的基本内容，呈现知识的情境也不出大的变化，数量不多，但要求严格，要使大多数学生多能做到。如：在圆的面积这节课推导出圆的面积公式后出这一样一道基本练习题：
一个圆的半径是2分米，它的面积是多少平方分米？学生审题后教师板书：r=2分米求圆=？然后指名板演其他同学集体练习。
〈二〉发展性练习
这是这个教学阶段的重要形式和内容，他把新概念，原理，性质置于更广阔的联系之中体现教学的整体性，实行知识的迁移与应用。如：在圆的面积这节课的练习中，当学生完成了基本练习之后我出了这一道练习题。
学校的圆形花坛的周长是12.56米。求花坛的面积是多少平方米？
知识的学习过程进入一理解和保持阶段，并没有完结，还要通过知识的迁移与应用完成知识的具体化。知识的应用是理解和保持的发展阶段，也是检验知识的理解和保持水平的一种方式。所以知识的应用在知识的学习过程中有重要意义。
从上面的分析可以看出，儿童学习知识的掌握是一个直观〔感知〕概括〔理解与保持〕具体化〔迁移与应用〕的动态过程。
综上所述，为了全面提高学生的素质，变应试教育为素质教育，除了教材的改革外，关键是在优化课堂教学过程，改进课堂教学的方法，提高课堂效率，这是大面积提高教学质量的中心环节。大量的研究证明：儿童的学习掌握过程是一个从不知到知，从少知到多知，从浅知到深知，从不熟练到熟练，从不稳定到比较稳定的一个不断反复深化和发展的过程。只有广大教师认真学习理论知识和教学方法才能更好的组织好课堂教学，才能更好地培养出高素质的人才。
关键词：课堂教学 素质教育 数学
大量的研究证明：儿童的学习掌握过程是一个从不知到知，从少知到多知，从浅知到深知，从不熟练到熟练，从不稳定到比较稳定的一个不断反复深化和发展的过程。根据儿童学习过程中的心理特点，我将整修课堂教学过程分为三个基本阶段。
一、创境设疑，引入新课
这是作为课堂教学的起始的重要阶段。大量的研究证明：儿童的注意以无意注意为主，即儿童的意识的志向和集中都是客观事物的本身特点引起的，特没有预定的目的，不需要做出意志努力就可以产生。根据这个特点我在教学中利用无意注意产生规律，引导学生进行学习。如在进行教学圆的认识时，先提问：我们学习过那些平面图形？学生回答后出师教具{长方形丶正方形丶平等四边形丶三角形丶梯形}然后再讲：今天我们学习一种新的平面图形。拿出一个儿童用的小电动风扇，打开开关使之转动再看空间形成一个平面图形。并让学生观察扇叶在转动过程中形成了一个什么样的图形。学生回答后板书圆，让学生距离在生活中见到过的圆形物体，如{钟表丶钱币丶车轮等}而后引入新课，今天我们来学习圆的认识并板书课题：圆的认识。
又如在进行圆的面积这节课的教学时我这样设计：先出示一个圆形的教具，让学生观察而后说明我们已经学过许多平面图形的面积的计算，看谁想出一个好办法来求圆形的面积，我相信我们的同学发挥自己的聪明才智一定会有办法。这样吸引了学生的注意力又激發了学生的求知欲和好奇心。
二、提供感知丶促进理解
通过设疑，引入新课只是使学生完成了对事物的初步感知，从事物的表面上知道了它是什么，还不能认识事物的本质及其内在联系和规律，只有通过分析，综合比较较的思维活动为核心的理解和知识系统化过程的加工改造。才能对事物的真正理解。
向学生提供感知材料有形式：一是采用直观演示手段；而是运用数学语言叙述。圆示教具，实验等，在直观演示过程中尽可能的让学生亲自动手操作，让儿童多种感官参与教学活动之中，再加上教师的数学语言叙述，有利于知识的内化与理解。并在此基础上由具体引向抽象。
例如：在教学圆的面积这节课时，我先拿出圆面积割补教具板，让学生动脑筋想一想能不能用什么办法把这个圆变成近似什么样的图形，然后再计算它的面积，经过学生的讨论，初步形成了四种意见：1、形成平行四边形；2、拼成长方形；3、平成三角形；4、拼成梯形丶学生回答后，我让每一种意见各派一名代表来演示，第一种意见拼成平行四边形，同学演示后，我问长方形的面积怎样计算学生回答：长方形的面积=长×宽（板书），拼成的长方形的长与圆的什么？学生回答是圆周长的一半(板书)，宽相当于圆的什么？学生回答：是圆的半径（板书：r）我又接着问：那么这个近似的长方形的面积与刚才圆的面积又有什么关系：学生回答“相等”根据学生的回答我又问近似长方形的面积怎样计算？学生很快回答：“s﹦c/2×r ”，有谁能根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式？根据学生的回答我完成板书.通过这样的操作和讨论，引导学生认真观察，以旧带新，层层推导，从而得出结论，这样既加深了学生的理解也培养了学生的分析概括抽象知识的能力。
三、精选练习，促进知识的迁移与应用
学习过程中所初步获得的知识发展到能在头脑中较长时期的保留下来还需作较大的努力。学习知识的目的是为了迁移和应用，学生学习的知识从创境设疑和提供感知促进理解，是一个由具体到抽象认识发展过程的一次飞跃，而从学习知识的理解到迁移和应用的过程则是从抽象到具体化的过程，是比上次难度更大更复杂的认知过程的飞跃。
练习在一定意义上意味着重复，但必要的重复是有益的。在这个教学阶段，一定要讲究练习的层次性和发展性。
〈一〉基本练习
基本练习时练习这节新课所反应的基本内容，呈现知识的情境也不出大的变化，数量不多，但要求严格，要使大多数学生多能做到。如：在圆的面积这节课推导出圆的面积公式后出这一样一道基本练习题：
一个圆的半径是2分米，它的面积是多少平方分米？学生审题后教师板书：r=2分米求圆=？然后指名板演其他同学集体练习。
〈二〉发展性练习
这是这个教学阶段的重要形式和内容，他把新概念，原理，性质置于更广阔的联系之中体现教学的整体性，实行知识的迁移与应用。如：在圆的面积这节课的练习中，当学生完成了基本练习之后我出了这一道练习题。
学校的圆形花坛的周长是12.56米。求花坛的面积是多少平方米？
知识的学习过程进入一理解和保持阶段，并没有完结，还要通过知识的迁移与应用完成知识的具体化。知识的应用是理解和保持的发展阶段，也是检验知识的理解和保持水平的一种方式。所以知识的应用在知识的学习过程中有重要意义。
从上面的分析可以看出，儿童学习知识的掌握是一个直观〔感知〕概括〔理解与保持〕具体化〔迁移与应用〕的动态过程。
综上所述，为了全面提高学生的素质，变应试教育为素质教育，除了教材的改革外，关键是在优化课堂教学过程，改进课堂教学的方法，提高课堂效率，这是大面积提高教学质量的中心环节。大量的研究证明：儿童的学习掌握过程是一个从不知到知，从少知到多知，从浅知到深知，从不熟练到熟练，从不稳定到比较稳定的一个不断反复深化和发展的过程。只有广大教师认真学习理论知识和教学方法才能更好的组织好课堂教学，才能更好地培养出高素质的人才。