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【摘要】课堂提问一直是英语课堂教学中的重要组成部分，恰当的课堂提问是一门艺术，它可以激发学生的学习兴趣和创造力,使学生成为课堂的主体。
【关键词】课堂提问 有效提问 策略
场景一：在一节三年级英语公开课上，老师在教授完“turn on/off”和“open/close”之后，直接问学生：“Do you understand?”全班学生异口同声地回答：“Yes.”在后面的做巩固案的阶段却错误百出。
场景二：在世博会的非洲联合馆里的手工作坊处，一个孩子看中了好几个造型别致的木俑，用稚嫩的口吻问了句：“How much are they?”也许他们是因为没有碰到用英文询问价格的顾客，老外也饶有兴趣的回答了这个可爱的小客户。
仔细推敲，前一个问题显得肤浅，缺少信息沟，看似有问有答，热闹非凡，其实有的回答只是学生的条件反射，缺乏交际性，而后一个问题明显看出了孩子和老外之间的互动交流。
一、英语课堂提问的作用
1、提问是教师引出话题的手段
话题是课堂活动的实习场，所有的听说读写都可以围绕这一个话题进行。话题可以使活动变得更富色彩和魅力，而提问则是一种将学生引入话题的有效手段。如:
“Me… I am a big animal. I live out in the country. I have lots of friends. I have four feet. And I have two big ears, a small tail. I am grey. I am very big and I have a big nose. Who am I ?
2、提问是教师组织教学的主要手段
课堂活动的顺利开展，依赖于教师组织的策略性,而提问乃是一种常用的组织教学手段。教师可以通过提问其他同学使其集中精力于课堂活动之中。如：
“Who can retell the story with the help of the pictures?”
3、提问时课堂的主要交互模式
课堂是教师与学生、学生与学生最主要的交流场所。通过提问,可以锻炼学生的口头交流能力,培养学生解决问题的能力。课堂上自然少不了教师的提问,但更重要的是同学之间问答交流的开展。在交际教学日益受到重视的今天,提问的作用应受到应有的重视(王笃勤, 2002)。如：
“What’s your favourite shape?”
“My favourite shape is a circle.”
“Is it an apple?”
“No.”
“Is it a ball?”
“Yes, here you are.”
二，英语课堂的有效提问
1、学生的喜恶
教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生去积极思考。如教句型“How do you spend your weekend?"时,学生会回答“I often surf the Internet. Sometimes I play basketball.”还可以提问“What do you usually do on Sunday morning/afternoon ?”类似这样的问题,学生会“忘记”自己是在学习语言,他们争先恐后地发言,这正体现了语言的交际功能,而非人为地操练。
2、学生的水平
不同的问题对回答者的语言能力和思维能力要求不同。问题如果太难,会使学生畏难而退，反之，学生不屑回答。二者都会使学生对提问失去兴趣。此外，有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，便对其他答案视而不见。那些对问题还有自己看法的学生呢？他们是否能完全接受老师所给的答案？之所以出现这种情况主要是因为教师的教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过引导让学生自己去发现问题的解决方法。
3、问题的梯度
“不会走路之前不要学跑。”这是公认的道理,提问也是一样。只有当学生通过较浅层次提问,奠定了一定基础之后才能胜任较高层次的提问。如学习课程名称时,我提问了几个问题: How many subjects do you have this term? What subject do you like? Why do you like it?然后可以采用one by one ，pair by pair， row by row，group by group等操练方式进行依次模仿和连锁问答，就能增强提问的人次，扩大问题的覆盖，在提问人次上达到足够的量。
4、教师的反馈
教师在提问时应该让学生相信，即使自己的回答的不大得当也不会受到来自教师或者周边学生的羞辱、嘲笑，而总会受到尊重。教师要选用真实的评价用语,使教师的评价成为课堂教学真实交流的部分。如“Well done. Well,it’s a bit hard. I believe you can say it in English. I am proud of you.等。
结束语
“授之以鱼”，不如“授之以渔”，“授之以渔”，不如“授之渔场”。教师在提问中过应该多下些功夫，因为恰当的提问能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。因此,在教学实践中，掌握这门艺术、恰到好处的提问是课堂教学成功的一个重要因素,我们必须不断地、科学地、艺术地对待“提问”，培养出高素质的人才。
参考文献
[1] Ur,P.1996.A Course in Language Teaching[M].
[2] 王笃勤.英语教学策略论 [M].
[3] 刘培芳.英语课堂提问与答问策略 [J].
[4] 吴琦.小学英语课堂提问功能初探 [J].
【关键词】课堂提问 有效提问 策略
场景一：在一节三年级英语公开课上，老师在教授完“turn on/off”和“open/close”之后，直接问学生：“Do you understand?”全班学生异口同声地回答：“Yes.”在后面的做巩固案的阶段却错误百出。
场景二：在世博会的非洲联合馆里的手工作坊处，一个孩子看中了好几个造型别致的木俑，用稚嫩的口吻问了句：“How much are they?”也许他们是因为没有碰到用英文询问价格的顾客，老外也饶有兴趣的回答了这个可爱的小客户。
仔细推敲，前一个问题显得肤浅，缺少信息沟，看似有问有答，热闹非凡，其实有的回答只是学生的条件反射，缺乏交际性，而后一个问题明显看出了孩子和老外之间的互动交流。
一、英语课堂提问的作用
1、提问是教师引出话题的手段
话题是课堂活动的实习场，所有的听说读写都可以围绕这一个话题进行。话题可以使活动变得更富色彩和魅力，而提问则是一种将学生引入话题的有效手段。如:
“Me… I am a big animal. I live out in the country. I have lots of friends. I have four feet. And I have two big ears, a small tail. I am grey. I am very big and I have a big nose. Who am I ?
2、提问是教师组织教学的主要手段
课堂活动的顺利开展，依赖于教师组织的策略性,而提问乃是一种常用的组织教学手段。教师可以通过提问其他同学使其集中精力于课堂活动之中。如：
“Who can retell the story with the help of the pictures?”
3、提问时课堂的主要交互模式
课堂是教师与学生、学生与学生最主要的交流场所。通过提问,可以锻炼学生的口头交流能力,培养学生解决问题的能力。课堂上自然少不了教师的提问,但更重要的是同学之间问答交流的开展。在交际教学日益受到重视的今天,提问的作用应受到应有的重视(王笃勤, 2002)。如：
“What’s your favourite shape?”
“My favourite shape is a circle.”
“Is it an apple?”
“No.”
“Is it a ball?”
“Yes, here you are.”
二，英语课堂的有效提问
1、学生的喜恶
教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生去积极思考。如教句型“How do you spend your weekend?"时,学生会回答“I often surf the Internet. Sometimes I play basketball.”还可以提问“What do you usually do on Sunday morning/afternoon ?”类似这样的问题,学生会“忘记”自己是在学习语言,他们争先恐后地发言,这正体现了语言的交际功能,而非人为地操练。
2、学生的水平
不同的问题对回答者的语言能力和思维能力要求不同。问题如果太难,会使学生畏难而退，反之，学生不屑回答。二者都会使学生对提问失去兴趣。此外，有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，便对其他答案视而不见。那些对问题还有自己看法的学生呢？他们是否能完全接受老师所给的答案？之所以出现这种情况主要是因为教师的教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过引导让学生自己去发现问题的解决方法。
3、问题的梯度
“不会走路之前不要学跑。”这是公认的道理,提问也是一样。只有当学生通过较浅层次提问,奠定了一定基础之后才能胜任较高层次的提问。如学习课程名称时,我提问了几个问题: How many subjects do you have this term? What subject do you like? Why do you like it?然后可以采用one by one ，pair by pair， row by row，group by group等操练方式进行依次模仿和连锁问答，就能增强提问的人次，扩大问题的覆盖，在提问人次上达到足够的量。
4、教师的反馈
教师在提问时应该让学生相信，即使自己的回答的不大得当也不会受到来自教师或者周边学生的羞辱、嘲笑，而总会受到尊重。教师要选用真实的评价用语,使教师的评价成为课堂教学真实交流的部分。如“Well done. Well,it’s a bit hard. I believe you can say it in English. I am proud of you.等。
结束语
“授之以鱼”，不如“授之以渔”，“授之以渔”，不如“授之渔场”。教师在提问中过应该多下些功夫，因为恰当的提问能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。因此,在教学实践中，掌握这门艺术、恰到好处的提问是课堂教学成功的一个重要因素,我们必须不断地、科学地、艺术地对待“提问”，培养出高素质的人才。
参考文献
[1] Ur,P.1996.A Course in Language Teaching[M].
[2] 王笃勤.英语教学策略论 [M].
[3] 刘培芳.英语课堂提问与答问策略 [J].
[4] 吴琦.小学英语课堂提问功能初探 [J].