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[案例一]
《蜗牛的奖杯》是苏教版小学语文二年级下学期的一篇课文，教师由猜有关蜗牛的谜语导入新课，在出示蜗牛图片，板书“蜗牛”两字后捧出一个纸做的奖杯。
师：教师手里有什么？
生：奖杯。
师：请你用一句话完整地说出来。
生：老师手里有一个奖杯。
师：这是一个怎样的奖杯？
生：这是一个闪闪发光的奖杯。
生：这是一个精美的奖杯。
师：什么样的人才能获得奖杯呢？
生：本领大的人才能获得奖杯。
师：“奖杯”的“奖”字下面是“大”，大家看清楚了吗？
生：看清楚了。
师：伸出你们的小手，咱们来一起写“奖杯”这个词。
（教师书写，学生书写，齐读课题）
师：本领大的人才能获得奖杯，你们想得到老师手里的这个奖杯吗？
生（齐声地）：想！
师：老师手里的这个奖杯奖给谁呢？这样吧，我们以小组为单位，开展学习竞赛，获胜的小组将赢得这个奖杯。
（学生以小组为单位，开展认读生字词比赛、朗读比赛、书写比赛，教师对学生的表现分项目进行阶段评价，并作记录。）
……
师：我们恭喜第二小组获得这个奖杯，我想问一问第二小组的同学，你们获得了这个奖杯以后，会不会像文中的蜗牛一样，成天把它背在身上？请发表一下自己获奖的感言。
生：蜗牛成
天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军，结果，它失去了强壮有力的翅膀，再也不能在天上自由自在地飞行了。
生：我们不会像蜗牛那样做，我们要谦虚，不能骄傲。
师：是啊，在学习生活中，你们会得到奖状，得到奖品，也可能会得到奖杯，但是千万不能骄傲，不能像这只蜗牛一样让奖杯阻碍了自己前进，而应该让它成为激励我们不断进步的动力。
[案例二]
一位教师教学《那片绿绿的爬山虎》，用爬山虎的叶子做奖品，收到了很好的效果。这位老师提前几天利用课余时间搜集了许多爬山虎的叶子，然后把这些普通的爬山虎叶片夹在书里压得平平整整，在上面端端正正地写上从课文里挑选的词语，如“真诚质朴”“平易近人”“一丝不苟”等。这些词语不但能概括主人公叶圣陶的高贵品质，揭示文章的中心，而且能给学生以启迪和感悟，使学生从中受益。
教师告诉学生，课堂上表现好的同学会得到老师的特殊奖品。课堂上大家各抒己见，滔滔不绝，老师及时把早已准备好的“奖品”发到学生手中。当教学进行到“总结全文”这一环节时，老师邀请得到奖品的同学站起来把叶片上老师写的话读给大家听。学生站起来大声地、一字一顿地读出了那些含义深刻的词语。老师接着问：“同学们，老师今天送给你们的仅仅是这一枚枚绿叶书签吗？”学生一下子醒悟了，他们纷纷发言：“老师是告诉我们要像叶老那样待人真诚质朴”“老师是要我们像叶老那样对待学问一丝不苟”……
[反思]
在语文课堂上，教师为激发学生学习兴趣，经常采取表扬的方法，发放一些“小奖品”给表现突出的学生，激励其他同学也能积极投入到课堂学习中去。常用的小奖品是小红花、五角星、小太阳、小星星贴纸、糖果、卡片、图画等。
一种方法的效果往往取决于教师的实施。如果运用恰当，可以激发学生的积极性，养成良好的学习习惯；如果运用不当，就会使学生在课堂上的注意力被转移到奖品本身或争夺奖品上。课改初期，我们经常见到公开课上滥发“奖品”，小红花满天飞。学生对这种方法失去新鲜感，起不到应有的作用。
而案例一的教学中，教师用奖杯导入新课，指导学生练习说话，并以“本领大的人才能获得奖杯”这句话提示学生“奖”字的下面是“大”字，同时渗透了品德教育。在全文的学习过程中，学生跃跃欲试，都希望通过自己的努力夺取奖杯，他们以小组为单位，展开合作学习，课堂氛围热烈，效果十分明显。可以说，“小奖品”作用明显。但是，奖杯的作用不仅于此，学生通过学习文本，潜移默化地受到正确对待荣誉的教育，通过发表获奖感言明确了教材的价值取向。
在案例二中，一枚小小的叶片做成的奖品，同样达到了鼓励学生积极投入学习的作用，更重要的是这枚叶片所包含的期待也许将影响学生的一生。一个教学环节起到了多重的教育功能，与案例一有异曲同工之妙。
课堂上，物质的、精神的奖励都是可以的。物质的奖励，属于外部刺激，“奖品”最好是那些带有鼓励性质的小物件（而非实物），要努力将“奖品”与教学内容链接，发掘其精神鼓励的成分。随着学生年龄的增长和学习的深入，要适时改变激励方法，使学生由对外部刺激感兴趣发展到对学习本身感兴趣。
（作者单位：江苏省泗洪县第一实验学校）
《蜗牛的奖杯》是苏教版小学语文二年级下学期的一篇课文，教师由猜有关蜗牛的谜语导入新课，在出示蜗牛图片，板书“蜗牛”两字后捧出一个纸做的奖杯。
师：教师手里有什么？
生：奖杯。
师：请你用一句话完整地说出来。
生：老师手里有一个奖杯。
师：这是一个怎样的奖杯？
生：这是一个闪闪发光的奖杯。
生：这是一个精美的奖杯。
师：什么样的人才能获得奖杯呢？
生：本领大的人才能获得奖杯。
师：“奖杯”的“奖”字下面是“大”，大家看清楚了吗？
生：看清楚了。
师：伸出你们的小手，咱们来一起写“奖杯”这个词。
（教师书写，学生书写，齐读课题）
师：本领大的人才能获得奖杯，你们想得到老师手里的这个奖杯吗？
生（齐声地）：想！
师：老师手里的这个奖杯奖给谁呢？这样吧，我们以小组为单位，开展学习竞赛，获胜的小组将赢得这个奖杯。
（学生以小组为单位，开展认读生字词比赛、朗读比赛、书写比赛，教师对学生的表现分项目进行阶段评价，并作记录。）
……
师：我们恭喜第二小组获得这个奖杯，我想问一问第二小组的同学，你们获得了这个奖杯以后，会不会像文中的蜗牛一样，成天把它背在身上？请发表一下自己获奖的感言。
生：蜗牛成
天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军，结果，它失去了强壮有力的翅膀，再也不能在天上自由自在地飞行了。
生：我们不会像蜗牛那样做，我们要谦虚，不能骄傲。
师：是啊，在学习生活中，你们会得到奖状，得到奖品，也可能会得到奖杯，但是千万不能骄傲，不能像这只蜗牛一样让奖杯阻碍了自己前进，而应该让它成为激励我们不断进步的动力。
[案例二]
一位教师教学《那片绿绿的爬山虎》，用爬山虎的叶子做奖品，收到了很好的效果。这位老师提前几天利用课余时间搜集了许多爬山虎的叶子，然后把这些普通的爬山虎叶片夹在书里压得平平整整，在上面端端正正地写上从课文里挑选的词语，如“真诚质朴”“平易近人”“一丝不苟”等。这些词语不但能概括主人公叶圣陶的高贵品质，揭示文章的中心，而且能给学生以启迪和感悟，使学生从中受益。
教师告诉学生，课堂上表现好的同学会得到老师的特殊奖品。课堂上大家各抒己见，滔滔不绝，老师及时把早已准备好的“奖品”发到学生手中。当教学进行到“总结全文”这一环节时，老师邀请得到奖品的同学站起来把叶片上老师写的话读给大家听。学生站起来大声地、一字一顿地读出了那些含义深刻的词语。老师接着问：“同学们，老师今天送给你们的仅仅是这一枚枚绿叶书签吗？”学生一下子醒悟了，他们纷纷发言：“老师是告诉我们要像叶老那样待人真诚质朴”“老师是要我们像叶老那样对待学问一丝不苟”……
[反思]
在语文课堂上，教师为激发学生学习兴趣，经常采取表扬的方法，发放一些“小奖品”给表现突出的学生，激励其他同学也能积极投入到课堂学习中去。常用的小奖品是小红花、五角星、小太阳、小星星贴纸、糖果、卡片、图画等。
一种方法的效果往往取决于教师的实施。如果运用恰当，可以激发学生的积极性，养成良好的学习习惯；如果运用不当，就会使学生在课堂上的注意力被转移到奖品本身或争夺奖品上。课改初期，我们经常见到公开课上滥发“奖品”，小红花满天飞。学生对这种方法失去新鲜感，起不到应有的作用。
而案例一的教学中，教师用奖杯导入新课，指导学生练习说话，并以“本领大的人才能获得奖杯”这句话提示学生“奖”字的下面是“大”字，同时渗透了品德教育。在全文的学习过程中，学生跃跃欲试，都希望通过自己的努力夺取奖杯，他们以小组为单位，展开合作学习，课堂氛围热烈，效果十分明显。可以说，“小奖品”作用明显。但是，奖杯的作用不仅于此，学生通过学习文本，潜移默化地受到正确对待荣誉的教育，通过发表获奖感言明确了教材的价值取向。
在案例二中，一枚小小的叶片做成的奖品，同样达到了鼓励学生积极投入学习的作用，更重要的是这枚叶片所包含的期待也许将影响学生的一生。一个教学环节起到了多重的教育功能，与案例一有异曲同工之妙。
课堂上，物质的、精神的奖励都是可以的。物质的奖励，属于外部刺激，“奖品”最好是那些带有鼓励性质的小物件（而非实物），要努力将“奖品”与教学内容链接，发掘其精神鼓励的成分。随着学生年龄的增长和学习的深入，要适时改变激励方法，使学生由对外部刺激感兴趣发展到对学习本身感兴趣。
（作者单位：江苏省泗洪县第一实验学校）