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作为班主任，要教育好学生，首先必须读懂学生，要想将班级的管理举措落实到位，并深入人心、收到效果，就要克服学生心理上的一种“无言的抵抗”——心理抵触。
高三财会班已组班几个月了，由于本班是高二三个班组合起来的新班级，学生的凝聚力还不够强，常因不满意、不同意、不高兴、不舒畅而闹抵触情绪。读懂了学生的抵触心理，工作起来才会轻松自如、事半功倍。
一、抵触，是无言的反抗
“每周轮换一次座位”的时间又到了，星期天晚自习时没动静，星期一早自习时还没行动，我知道，肯定有学生闹情绪了。找班长一问，果然如此，天气热，靠南面窗户这边更热，即将挪过来的第六组同学，看到他们的“前任们”每天都是大汗淋漓的，想到自己即将到来的“悲惨命运”，心有恐惧，不想换过去，却又不敢说出来，磨磨蹭蹭的，表现出无言的抵触。
我没有着急。先由班长去做工作，他没多久过来说：“老师，还是你去说吧。同学们还是没动静。”课间，我走进教室，说：“耽误几分钟。天气是热，窗边更热，如果因怕热而不换座位的话，那对坐在窗户边的同学不公平啊。”下面有议论、有附和的了。我继续说：“座位轮换制是班委会通过、同学们同意的一项班规，是不是就此作废啦？再说，座位长时间不动，对视力也不好吧。换与不换，你们自己决定吧。”话一说完，几个班团干部就搬动起来，靠窗边的第七、第八组同学行动迅速，一下子就腾出空地来了。慢慢地，第五、第六组同学很不愿意但还是挪动桌凳了。座位轮换了，制度维持了，一切归于平静。
二、抵触，是叛逆的掩饰
班上的学生，有好几个是单亲家庭的孩子。不用说，这类学生是班级管理中的“钉子户”。由于家庭教育和爱的缺陷，这些学生性格内向、孤僻、愤世，甚至叛逆，直接作用于同学、老师和班集体，班主任当然是第一个挑战者。
我班的罗某某就是一个单亲家庭的孩子。该同学表现出来的特征是：上课不专心、下课好打闹、站没站相坐没坐相，一般女生应有的文静，在她身上看不到半点影子，讨厌老师的说教、厌倦学校的严格管理，对所要求的东西都表现出强烈的不满。暑假补课时，由于教室小，班上人又多，看到午休时所有学生都在教室里太热，于是我让靠窗的几组到对面的办公室里休息，可万万没想到，这个女生一到办公室就往桌上一躺，更想不到的是她还叉开两腿朝向过道，而过道的那头就是家电班的清一色的男生，太失体统了。我把她叫起来，很委婉地让她注意形象，要有点女孩子的样，你猜她怎么说：“老师，我从小到现在，从没人说过我什么，请问女孩子是什么形象？”“你不能用你们那个时代的标准来要求我们啊！”你看看，不被她气晕才怪！几次正面交锋，我都以无功而返而告终。到后来，找她谈话她都不来了，没办法，只有通知家长到校了。来的是她母亲。我先说了一些她的症状和表现，这位忧郁的母亲说：“老师你说，这是不是跟我的家庭有关呢？”她讲到自己的孩子从小缺少父爱、内向、好强且特别敏感，因为家庭原因，这位母亲很少鼓励她，常说她笨死了，不听话等，她也从没表现出让母亲满意的样子来。
一个连母亲都感觉不满意的孩子，教育的难度可想而知了。知道了原因后，我实施了攻心的策略：在学习上关心她，上课时，常有意在她边上走动，指出她作业上的错误，当她不够专心时，敲敲她的桌子，经常向她提问。有时，她也发现了我的企图，就冷冷地说：“老师，没用的。以前很多老师这样做过了。”我不气馁，对她说：“那时你小，不明白老师，不理解母亲。现在不同啦，现在你长大啦，会思考，懂道理啦。”一段时间下来，她有了明显的进步。本学期家长会是在教室开的，该女生母亲也来了，看到光荣榜上有她女儿的名字，听到我说她女儿的变化，她母亲高兴极了。
三、抵触，是主见的演绎
多次与林同学的家长交流时，其父亲是大倒苦水，埋怨再三：“老师，我要是知道这孩这么不听话，当初真不该生她。气死人！气死人！说什么她都不听，你说东她偏往西，自以为是。”是的，我也强烈地感觉到，该同学太有主见，可怕的是她身边还有一群附和者。症状是：学习不用功，纪律不遵守，你老师说好说坏，她都是一副不以为然、嗤之以鼻模样，然后嘀咕几句，左右同学听后跟着哄笑。
这不，该做早操了，我要求同学们都认真地做好每一节操，以达到锻炼身体的效果，否则还不如不做，她坐不住了，掩着嘴说：“就是啊，做操没用，还不如让我们跑步。”马上有同学附和：“是啊。是啊。让我们跑步吧。保证遵守纪律。”我马上说：“跑步？可以啊。不过现在不行，做完操后围着操场跑两圈。以后大家由林同学组织，每天做完操后跑两圈。”从那天开始，我班每天都在做完操后由林同学组织跑步，同学们的反应很好。极大地满足了她的成就感，让她对我倍感亲切和信赖。从此林同学变了，学习也认真了。
四、抵触，是心灵的呼唤
周同学很聪明，就是话多、意见多、小动作多。几次谈话下来，效果一次比一次差，我有点气愤地说：“谈了这么多次，怎么不见你好转呢？你到底想怎么样？”他要理不理地说：“每次把我叫到门口说上一通，让我难堪。”与该生家长交流过几次，家长说：“这孩子自尊心强，需要面对面的平等交流。”我醒悟了，学生在心灵呼唤平等、尊重。得不到满足，就会不满、抵触、给老师制造麻烦、扰乱班级。我注意到了，并坚持让学生坐着，认真倾听，推心置腹，肯定进步和成绩，巧妙过渡到缺点和问题，让他心悦诚服。如此一来，周同学情绪稳定，学习专心，很好沟通啦。
五、抵触，不全写在脸上
有一种教育理念叫“走近学生，走进学生的心灵”，我深以为然。学生的心灵其实不复杂，在简单排列的内容中就有抵触——抵触并不全写在脸上。
平时学习专心、乖巧听话的女同学陈，因为表现有点退步，我把她叫来说了一下，并顺便指出她们玩得比较好的几个同学某某上课讲小话、某某作业差了、某某要求松懈了。当时，陈同学只是静静地听着。没想到，一场暴风雨在等着我。我走进教室，安排几个平时积极肯干的同学搞卫生，她们答是答应了，就不见行动。我催促再三，还是不见动静。我感觉：出事了。但细看她们几个，脸色平和，不温不火。单独找了几个出来问怎么啦，不说。不说就有问题。后来，在我的软硬兼施之下，涂同学耐不住了，心直口快地说：“老师，我知道我们这段时间有点退步了。你当面给我们讲，我们是会虚心接受的。你不该在别的同学面前说我们啊，那样让我们受不了。”果然是“祸从口出”，我调整了一下自己的思路和情绪，说：“是老师不好，对不起！”那个陈同学也过来了，红着脸说：“老师，对不起！是我告的密。让你为难了。”这可是一群懂事的孩子啊！
教育教学强烈地要求教师，要时刻注意在研究状态下工作，我们面对的是一个个生动活泼、“人”小“鬼”大的精灵，必须要潜心研究，走近学生，读懂学生，才能达到理想的效果。
高三财会班已组班几个月了，由于本班是高二三个班组合起来的新班级，学生的凝聚力还不够强，常因不满意、不同意、不高兴、不舒畅而闹抵触情绪。读懂了学生的抵触心理，工作起来才会轻松自如、事半功倍。
一、抵触，是无言的反抗
“每周轮换一次座位”的时间又到了，星期天晚自习时没动静，星期一早自习时还没行动，我知道，肯定有学生闹情绪了。找班长一问，果然如此，天气热，靠南面窗户这边更热，即将挪过来的第六组同学，看到他们的“前任们”每天都是大汗淋漓的，想到自己即将到来的“悲惨命运”，心有恐惧，不想换过去，却又不敢说出来，磨磨蹭蹭的，表现出无言的抵触。
我没有着急。先由班长去做工作，他没多久过来说：“老师，还是你去说吧。同学们还是没动静。”课间，我走进教室，说：“耽误几分钟。天气是热，窗边更热，如果因怕热而不换座位的话，那对坐在窗户边的同学不公平啊。”下面有议论、有附和的了。我继续说：“座位轮换制是班委会通过、同学们同意的一项班规，是不是就此作废啦？再说，座位长时间不动，对视力也不好吧。换与不换，你们自己决定吧。”话一说完，几个班团干部就搬动起来，靠窗边的第七、第八组同学行动迅速，一下子就腾出空地来了。慢慢地，第五、第六组同学很不愿意但还是挪动桌凳了。座位轮换了，制度维持了，一切归于平静。
二、抵触，是叛逆的掩饰
班上的学生，有好几个是单亲家庭的孩子。不用说，这类学生是班级管理中的“钉子户”。由于家庭教育和爱的缺陷，这些学生性格内向、孤僻、愤世，甚至叛逆，直接作用于同学、老师和班集体，班主任当然是第一个挑战者。
我班的罗某某就是一个单亲家庭的孩子。该同学表现出来的特征是：上课不专心、下课好打闹、站没站相坐没坐相，一般女生应有的文静，在她身上看不到半点影子，讨厌老师的说教、厌倦学校的严格管理，对所要求的东西都表现出强烈的不满。暑假补课时，由于教室小，班上人又多，看到午休时所有学生都在教室里太热，于是我让靠窗的几组到对面的办公室里休息，可万万没想到，这个女生一到办公室就往桌上一躺，更想不到的是她还叉开两腿朝向过道，而过道的那头就是家电班的清一色的男生，太失体统了。我把她叫起来，很委婉地让她注意形象，要有点女孩子的样，你猜她怎么说：“老师，我从小到现在，从没人说过我什么，请问女孩子是什么形象？”“你不能用你们那个时代的标准来要求我们啊！”你看看，不被她气晕才怪！几次正面交锋，我都以无功而返而告终。到后来，找她谈话她都不来了，没办法，只有通知家长到校了。来的是她母亲。我先说了一些她的症状和表现，这位忧郁的母亲说：“老师你说，这是不是跟我的家庭有关呢？”她讲到自己的孩子从小缺少父爱、内向、好强且特别敏感，因为家庭原因，这位母亲很少鼓励她，常说她笨死了，不听话等，她也从没表现出让母亲满意的样子来。
一个连母亲都感觉不满意的孩子，教育的难度可想而知了。知道了原因后，我实施了攻心的策略：在学习上关心她，上课时，常有意在她边上走动，指出她作业上的错误，当她不够专心时，敲敲她的桌子，经常向她提问。有时，她也发现了我的企图，就冷冷地说：“老师，没用的。以前很多老师这样做过了。”我不气馁，对她说：“那时你小，不明白老师，不理解母亲。现在不同啦，现在你长大啦，会思考，懂道理啦。”一段时间下来，她有了明显的进步。本学期家长会是在教室开的，该女生母亲也来了，看到光荣榜上有她女儿的名字，听到我说她女儿的变化，她母亲高兴极了。
三、抵触，是主见的演绎
多次与林同学的家长交流时，其父亲是大倒苦水，埋怨再三：“老师，我要是知道这孩这么不听话，当初真不该生她。气死人！气死人！说什么她都不听，你说东她偏往西，自以为是。”是的，我也强烈地感觉到，该同学太有主见，可怕的是她身边还有一群附和者。症状是：学习不用功，纪律不遵守，你老师说好说坏，她都是一副不以为然、嗤之以鼻模样，然后嘀咕几句，左右同学听后跟着哄笑。
这不，该做早操了，我要求同学们都认真地做好每一节操，以达到锻炼身体的效果，否则还不如不做，她坐不住了，掩着嘴说：“就是啊，做操没用，还不如让我们跑步。”马上有同学附和：“是啊。是啊。让我们跑步吧。保证遵守纪律。”我马上说：“跑步？可以啊。不过现在不行，做完操后围着操场跑两圈。以后大家由林同学组织，每天做完操后跑两圈。”从那天开始，我班每天都在做完操后由林同学组织跑步，同学们的反应很好。极大地满足了她的成就感，让她对我倍感亲切和信赖。从此林同学变了，学习也认真了。
四、抵触，是心灵的呼唤
周同学很聪明，就是话多、意见多、小动作多。几次谈话下来，效果一次比一次差，我有点气愤地说：“谈了这么多次，怎么不见你好转呢？你到底想怎么样？”他要理不理地说：“每次把我叫到门口说上一通，让我难堪。”与该生家长交流过几次，家长说：“这孩子自尊心强，需要面对面的平等交流。”我醒悟了，学生在心灵呼唤平等、尊重。得不到满足，就会不满、抵触、给老师制造麻烦、扰乱班级。我注意到了，并坚持让学生坐着，认真倾听，推心置腹，肯定进步和成绩，巧妙过渡到缺点和问题，让他心悦诚服。如此一来，周同学情绪稳定，学习专心，很好沟通啦。
五、抵触，不全写在脸上
有一种教育理念叫“走近学生，走进学生的心灵”，我深以为然。学生的心灵其实不复杂，在简单排列的内容中就有抵触——抵触并不全写在脸上。
平时学习专心、乖巧听话的女同学陈，因为表现有点退步，我把她叫来说了一下，并顺便指出她们玩得比较好的几个同学某某上课讲小话、某某作业差了、某某要求松懈了。当时，陈同学只是静静地听着。没想到，一场暴风雨在等着我。我走进教室，安排几个平时积极肯干的同学搞卫生，她们答是答应了，就不见行动。我催促再三，还是不见动静。我感觉：出事了。但细看她们几个，脸色平和，不温不火。单独找了几个出来问怎么啦，不说。不说就有问题。后来，在我的软硬兼施之下，涂同学耐不住了，心直口快地说：“老师，我知道我们这段时间有点退步了。你当面给我们讲，我们是会虚心接受的。你不该在别的同学面前说我们啊，那样让我们受不了。”果然是“祸从口出”，我调整了一下自己的思路和情绪，说：“是老师不好，对不起！”那个陈同学也过来了，红着脸说：“老师，对不起！是我告的密。让你为难了。”这可是一群懂事的孩子啊！
教育教学强烈地要求教师，要时刻注意在研究状态下工作，我们面对的是一个个生动活泼、“人”小“鬼”大的精灵，必须要潜心研究，走近学生，读懂学生，才能达到理想的效果。