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摘要：在分析中职语文口语交际教学的现状与困境的基础上，结合对项目教学法与中职语文口语交际教学的理解，从教学实践入手，就中职语文口语交际教学中的项目课程设计与实施进行探索与尝试，旨在培养学生学习兴趣，提高教学效果。
关键词：中职语文 口语交际 项目教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0066-01
从对我校毕业生就业调查得知，拥有较强的口语交际能力能帮助他们在工作岗位上赢得企业和同事更多的帮助，争取更多的成长机会。因此，口语交际能力的强弱与学生能否进入自己心仪的企业和在受雇的企业中能否获得更好的成长机会有着直接的关系。但是我们又不得不面对这样的现实：学生不能用恰当的方式和得体的语言进行自我介绍；不能快速辨析企业面试官的问题含义；与面试官进行交流时不能扬长避短—— 中职语文教学常年以来注重培养学生的书面表达能力而忽视学生口语交际能力的是主要原因之一，中职学生口语交际能力的提高已刻不容缓。
1 中职语文口语交际教学的现状与困境
中职语文口语交际教学一直是中职语文教学中一块贫瘠的土地，职校语文口语交际教学现状令人堪忧。一方面，职校的生源质量近几年下降严重，学生普遍存在语文基础差、学习兴趣淡漠的现象；另一方面，现行的语文口语交际教学与学生的专业结合不密切，与专业实践活动脱节，教师教的乏味，学生学的厌烦。在实际的教学中，口语交际能力的培养和组织实施往往缺少目的、缺少计划。受传统观念的影响，不少老师对培养学生的口语交际能力的重要意义认识不足，在教学中重视的还是现代文、文言文的阅读和写作。中职语文口语交际教学方法陈旧落后，基本上是在“黑板上教口语”很难激发学生的学习欲望。
2 项目教学法与中职语文口语交际教学
《职业高中语文教学大纲》关于口语交际训练中也明确提出了：“教给学生在不同情境中交谈的方法，并通过实践活动，如结合专业设置情境，提高他们的口语交际能力。”项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，与传统的教学方法不同的是：项目教学法依据教学计划和大纲的要求，围绕教学任务，按照工作过程设计一个个学习情境及去活动，使学生在完成项目的过程中，了解所学专业及未来职业的主要内容。
在中职语文口语交际教学中，应用项目教学法，将实际的工作过程、职业活动的真实场景，引入教学内容中来，使学生的学习与今后所从事的职业密切相关，激活学生的非智力因素，将教师为中心变为以学生为中心，将学科本位变为以能力为本位，更重要的是培养了学生的综合职业能力。项目教学法无疑给中职语文教学带来勃勃生机。
3 以“访谈”为例看口语交际教学中的项目课程设计与实施
3.1 项目课程设计
3.1.1 教材情况
该项目是江苏省职业学校语文教材编写组编写的《语文》（基础模块下册）第二单元的口语交际。本次“访谈”专题口语交际训练属于较高层次的训练，要求学生能够做好资料的查询工作，列出详细的访谈提纲，访谈后及时整理记录，形成后续思路，能够尝试独立或合作进行访谈提纲的拟写和具体人物或事件的访谈；同时又为本单元语文综合实践活动“社会热点问题调查”做好准备，为职业模块的学习奠定基础，促进学生职业能力和职业生涯的发展具有重要的作用。
3.1.2 设计意图
“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。”（温家宝语）如果局限在课堂上很难让学生得到真正意义上的训练，针对学生对活动课感兴趣的特点，我把本次口语交际训练处理为适合项目教学的“企业文化”访谈录。为了真正做到在“做中学，在做中教”我决定采用理实一体化教学模式，运用项目教学法、任务驱动法，以学生为主体、以能力为本位，以活动为抓手，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。同时，在活动中感受交流、交际的乐趣，培养团队协作精神，为培养高素质劳动者服务。
3.1.3 活动准备
具体做好以下准备：（1）指导学生合理分组，并选出组长，完成小组内分工。（2）为学生提供活动参考资源，指导学生搜集有关资料，进行知识准备。（3）协调学校多功能演播室，争取学校支持，做好设备准备。活动采用小组和班级形式相结合的方式进行。
3.2 项目实施具体过程
（1）明确任务，合作探究，编拟综合实践活动方案（活动地点：校多功能演播室1课时）：①活动热身，创设情境，引入话题。②播放剪辑好的视频，（宝马企业文化视频短片）创设情境，展示项目任务。③播放中央电视台《新闻调查》《焦点访谈》剪辑视频，引导学生结合视频讨论拟写出访谈提纲，完成表格，并与他们的访谈提纲作比较，教会学生理清访谈思路和方法。④小组内展示课前准备阶段收集到的资料，围绕项目任务、活动目标，分组讨论，运用头脑风暴法，选出访谈角度和方法，拟写出活动方案，完成活动方案表格，并分组全班展示。⑤熟悉方案，按照课前的分工，做好访谈准备。
（2）按照方案，实践调查，形成成果（时间：课外1周）：①各小组按照项目任务实施方案，调查、记录、摄影，及时微调方案。②完成调查后，各小组进行资料汇总分析，完成后期制作，形成项目任务成果，做好展示汇报准备。
（3）展示成果，交流评价，总结活动（活动地点：校多功能教室1课时）：①各小组上台结合ppt等媒介展示访谈成果，交流学习体会。②采用多元评价方式，进行自评、互评和有关教师评价相结合，注重过程评价，完成活动评价表，共同评选出“最佳组织奖”“最佳表现奖”“最佳创意组”“最具潜力奖”等。③组织班长将各组的活动成果分类汇总，做好展板在校内展出。④师生共同总结项目实施情况，布置拓展延伸作业完成活动总结。
总之，项目教学法是一种在教师指导下的、以学生为中心的教学模式，有利于最大限度地发挥学生的主观能动性，提升他们的关键能力，并使他们对今后的工作有一定的认识。在这种模式中，学生是信息加工的主体、而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是学生学习过程中的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。作为教师，根据教育教学理论，成功地设计符合学生特点的训练活动项目并付诸实施，是一项复杂但极具创新意义的任务。
参考文献
[1] 陈金海.语文综合实践活动集锦[M].北京：高等教育出版社，2010
[2] 李霑.“做中学，学中做”在中职语文教学中的应用[J].职业教育研究，2012（4）.
[3] 朱洪伟.任务引领教学法在中职口语交际教学中的探索[Z].
关键词：中职语文 口语交际 项目教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0066-01
从对我校毕业生就业调查得知，拥有较强的口语交际能力能帮助他们在工作岗位上赢得企业和同事更多的帮助，争取更多的成长机会。因此，口语交际能力的强弱与学生能否进入自己心仪的企业和在受雇的企业中能否获得更好的成长机会有着直接的关系。但是我们又不得不面对这样的现实：学生不能用恰当的方式和得体的语言进行自我介绍；不能快速辨析企业面试官的问题含义；与面试官进行交流时不能扬长避短—— 中职语文教学常年以来注重培养学生的书面表达能力而忽视学生口语交际能力的是主要原因之一，中职学生口语交际能力的提高已刻不容缓。
1 中职语文口语交际教学的现状与困境
中职语文口语交际教学一直是中职语文教学中一块贫瘠的土地，职校语文口语交际教学现状令人堪忧。一方面，职校的生源质量近几年下降严重，学生普遍存在语文基础差、学习兴趣淡漠的现象；另一方面，现行的语文口语交际教学与学生的专业结合不密切，与专业实践活动脱节，教师教的乏味，学生学的厌烦。在实际的教学中，口语交际能力的培养和组织实施往往缺少目的、缺少计划。受传统观念的影响，不少老师对培养学生的口语交际能力的重要意义认识不足，在教学中重视的还是现代文、文言文的阅读和写作。中职语文口语交际教学方法陈旧落后，基本上是在“黑板上教口语”很难激发学生的学习欲望。
2 项目教学法与中职语文口语交际教学
《职业高中语文教学大纲》关于口语交际训练中也明确提出了：“教给学生在不同情境中交谈的方法，并通过实践活动，如结合专业设置情境，提高他们的口语交际能力。”项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，与传统的教学方法不同的是：项目教学法依据教学计划和大纲的要求，围绕教学任务，按照工作过程设计一个个学习情境及去活动，使学生在完成项目的过程中，了解所学专业及未来职业的主要内容。
在中职语文口语交际教学中，应用项目教学法，将实际的工作过程、职业活动的真实场景，引入教学内容中来，使学生的学习与今后所从事的职业密切相关，激活学生的非智力因素，将教师为中心变为以学生为中心，将学科本位变为以能力为本位，更重要的是培养了学生的综合职业能力。项目教学法无疑给中职语文教学带来勃勃生机。
3 以“访谈”为例看口语交际教学中的项目课程设计与实施
3.1 项目课程设计
3.1.1 教材情况
该项目是江苏省职业学校语文教材编写组编写的《语文》（基础模块下册）第二单元的口语交际。本次“访谈”专题口语交际训练属于较高层次的训练，要求学生能够做好资料的查询工作，列出详细的访谈提纲，访谈后及时整理记录，形成后续思路，能够尝试独立或合作进行访谈提纲的拟写和具体人物或事件的访谈；同时又为本单元语文综合实践活动“社会热点问题调查”做好准备，为职业模块的学习奠定基础，促进学生职业能力和职业生涯的发展具有重要的作用。
3.1.2 设计意图
“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。”（温家宝语）如果局限在课堂上很难让学生得到真正意义上的训练，针对学生对活动课感兴趣的特点，我把本次口语交际训练处理为适合项目教学的“企业文化”访谈录。为了真正做到在“做中学，在做中教”我决定采用理实一体化教学模式，运用项目教学法、任务驱动法，以学生为主体、以能力为本位，以活动为抓手，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。同时，在活动中感受交流、交际的乐趣，培养团队协作精神，为培养高素质劳动者服务。
3.1.3 活动准备
具体做好以下准备：（1）指导学生合理分组，并选出组长，完成小组内分工。（2）为学生提供活动参考资源，指导学生搜集有关资料，进行知识准备。（3）协调学校多功能演播室，争取学校支持，做好设备准备。活动采用小组和班级形式相结合的方式进行。
3.2 项目实施具体过程
（1）明确任务，合作探究，编拟综合实践活动方案（活动地点：校多功能演播室1课时）：①活动热身，创设情境，引入话题。②播放剪辑好的视频，（宝马企业文化视频短片）创设情境，展示项目任务。③播放中央电视台《新闻调查》《焦点访谈》剪辑视频，引导学生结合视频讨论拟写出访谈提纲，完成表格，并与他们的访谈提纲作比较，教会学生理清访谈思路和方法。④小组内展示课前准备阶段收集到的资料，围绕项目任务、活动目标，分组讨论，运用头脑风暴法，选出访谈角度和方法，拟写出活动方案，完成活动方案表格，并分组全班展示。⑤熟悉方案，按照课前的分工，做好访谈准备。
（2）按照方案，实践调查，形成成果（时间：课外1周）：①各小组按照项目任务实施方案，调查、记录、摄影，及时微调方案。②完成调查后，各小组进行资料汇总分析，完成后期制作，形成项目任务成果，做好展示汇报准备。
（3）展示成果，交流评价，总结活动（活动地点：校多功能教室1课时）：①各小组上台结合ppt等媒介展示访谈成果，交流学习体会。②采用多元评价方式，进行自评、互评和有关教师评价相结合，注重过程评价，完成活动评价表，共同评选出“最佳组织奖”“最佳表现奖”“最佳创意组”“最具潜力奖”等。③组织班长将各组的活动成果分类汇总，做好展板在校内展出。④师生共同总结项目实施情况，布置拓展延伸作业完成活动总结。
总之，项目教学法是一种在教师指导下的、以学生为中心的教学模式，有利于最大限度地发挥学生的主观能动性，提升他们的关键能力，并使他们对今后的工作有一定的认识。在这种模式中，学生是信息加工的主体、而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是学生学习过程中的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。作为教师，根据教育教学理论，成功地设计符合学生特点的训练活动项目并付诸实施，是一项复杂但极具创新意义的任务。
参考文献
[1] 陈金海.语文综合实践活动集锦[M].北京：高等教育出版社，2010
[2] 李霑.“做中学，学中做”在中职语文教学中的应用[J].职业教育研究，2012（4）.
[3] 朱洪伟.任务引领教学法在中职口语交际教学中的探索[Z].