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地理学科在当前我改革、全面实施素质教育的历史进程中具有别的学科不可替代的教育功能。但是，现实中，由于受传统观念的束缚，许多地理教师对课改重视程度不够，对地理课程标准理解不透，教学中“穿新鞋走老路”的现象非常普遍。如何正确面对当前存在的问题，使地理课堂充满生机、提高实效，是摆在地理教师面前的重要课题。为此，我认为，首先应从转变教育理念，立足于学生发展的角度入手，在以下方面进行尝试，以保证地理教学的“高效”性。
一、转变教育理念，提高教师素养是提高课堂效率的前提
观念是行动的先导。新的教育理念不仅给地理教师提供了发展的机遇，同时也带来了严峻的挑战。这就需要我们广大的地理教师侧重于以下几方面的提高：
学习多学科知识、更新知识结构。比如要学习资源保护、环境建设、灾害防治、城市和乡村发展、遥感、地理信息系统等能指导学生进行地理研究性学习的相关知识。
提高自身的综合能力。第一、要具备运用地图教学的能力，以及速绘、设计和运用地理略图、版图、地理图表的能力，选择、运用和制作简易地理直观教具的能力；第二、新课程强调信息技术在地理教学中的应用，要求地理教师有较强的信息获取、交流能力，较强的信息技术整合能力，以增强课堂的趣味性，加大课堂教学的密度，优化教学过程；第三、要提高教师的创新素养，对学生进行创新教育，要求教师有突破传统的创新激情和强烈的探究质欲望，要有较强的应变能力，并把这种创新意识和能力融于地理教学中，使地理教学活动成为创新活动。从而真正培养与时代相适应的创新人才。
二、改变教学方式启迪学生思维是提高课堂效率的保障
新课程的基本理念强调教学过程是师生交往，生生交往共同发展的互动过程。在地理教学中，教师应积极构建有利于这种互动过程的学习情境，重新构建自己的教学方式，使课堂变封闭为开放，更具有生命力。
1、落实自主性教学，充分展现学生的主体地位
教师在教学中，要注重教学过程和教学内容的开放性，并始终坚持以学生为主体的教学原则，充分尊重学生的主体地位。科学和艺术得设计好教学的各个环节，采取师生互动的双向教学组织形式。调动学生积极参与教学过程，激发学生的积极性、自主性和创造性，要实现让学生“能学”、“会学”、“想学”到“坚持学”的目标。这既活跃了学生思维，又培养了学生的自学能力和语言表达能力，凸显了学生的主体性。
2、开展探究性教学，培养学生的创新能力
在传统的课堂教学中，教师注重的是如何将知识传授给学生，如何在规定的时间内完成知识的传递，而忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的。其实掌握知识的过程，是一种探究、选择、创造的过程，如果在课堂教学的过程中不重视探究性，那么学生的思维能力，尤其是创新精神就難以得到真正的有效的培养。为此，在教学中，教师要精心设计对学生具有思考价值的问题，采用“问题解决式的探究发现教学法，精心铺设台阶，把学生引入到”设疑——分析探究——质疑发现——解疑——产生新的疑问”的主动学习过程中去。让他们领略到“学习的主人”的充实感，进而培养独立思考，自主发现问题的能力。在这种质疑与探究的过程中，学生思维的灵活性、科学性大大增强了，同时学生的创新精神和创新意识也得到了很好的培养。
3、引导学生参与，倡导合作学习
合作学习是以现代心理学和教育学为基础，以师生间和学生间的合作为基本动力，以小组活动为基本方式，以参照标准评价为基本手段，以学生发展为根本目的的学习方式。在地理教学中，通过引导，设置情境，让学生积极参与，这样既突出了学生的学习主体地位，又使学生对知识进行了自主建构；既培养了学生的合作能力，增强了交往意识，相互协调意识，又体现了合作学习的本质，即利用人际交往对认知发展的促进功能，从而提高了学生的学习效率。
4、利用多媒体教学，焕发课堂生机
多媒体教学具有直观、快捷、丰富、生动等特点。例如在讲《我们需要洁净的空气》时，先把一段优美的大自然风光录象片呈现在学生眼前：泉水叮咚，百鸟鸣叫，草木翠绿，让学生自由欣赏、自由感叹，仅仅几分钟，学生已陶醉在大自然神奇的美丽之中，之后再放映一段反映大气污染、沙尘暴的录象片，让学生形成一个强烈的视觉冲击，这比任何理论的说教更具说服力。因此，在教学中要广泛利用地理教学媒体资源。平时多收集有关地理课程的媒体信息和资源用于课堂教学，如电视中的“人与自然”，“动物世界”，“地球故事”，“金土地”等栏目包含大量地理教学素材，根据需要，输入计算机用于教学，这些内容对提高课堂教学效益，激发课堂活动有十分重要的作用。
在新课程的推进过程中，传统的教学观念和新课程理念发生激烈的碰撞和冲突，一些陈旧的教学观念仍在影响地理教师的教学行为和教学方式。为此，地理教师必须主动更新理念，重视在教学中对地理教学方式的探索和研究，从而通过教师教学方式的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。这样，课堂才会有生机，才是有效的课堂，学生的思维和能力才能得到真正的发展。
（河北省涞水县林清寺中学）
一、转变教育理念，提高教师素养是提高课堂效率的前提
观念是行动的先导。新的教育理念不仅给地理教师提供了发展的机遇，同时也带来了严峻的挑战。这就需要我们广大的地理教师侧重于以下几方面的提高：
学习多学科知识、更新知识结构。比如要学习资源保护、环境建设、灾害防治、城市和乡村发展、遥感、地理信息系统等能指导学生进行地理研究性学习的相关知识。
提高自身的综合能力。第一、要具备运用地图教学的能力，以及速绘、设计和运用地理略图、版图、地理图表的能力，选择、运用和制作简易地理直观教具的能力；第二、新课程强调信息技术在地理教学中的应用，要求地理教师有较强的信息获取、交流能力，较强的信息技术整合能力，以增强课堂的趣味性，加大课堂教学的密度，优化教学过程；第三、要提高教师的创新素养，对学生进行创新教育，要求教师有突破传统的创新激情和强烈的探究质欲望，要有较强的应变能力，并把这种创新意识和能力融于地理教学中，使地理教学活动成为创新活动。从而真正培养与时代相适应的创新人才。
二、改变教学方式启迪学生思维是提高课堂效率的保障
新课程的基本理念强调教学过程是师生交往，生生交往共同发展的互动过程。在地理教学中，教师应积极构建有利于这种互动过程的学习情境，重新构建自己的教学方式，使课堂变封闭为开放，更具有生命力。
1、落实自主性教学，充分展现学生的主体地位
教师在教学中，要注重教学过程和教学内容的开放性，并始终坚持以学生为主体的教学原则，充分尊重学生的主体地位。科学和艺术得设计好教学的各个环节，采取师生互动的双向教学组织形式。调动学生积极参与教学过程，激发学生的积极性、自主性和创造性，要实现让学生“能学”、“会学”、“想学”到“坚持学”的目标。这既活跃了学生思维，又培养了学生的自学能力和语言表达能力，凸显了学生的主体性。
2、开展探究性教学，培养学生的创新能力
在传统的课堂教学中，教师注重的是如何将知识传授给学生，如何在规定的时间内完成知识的传递，而忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的。其实掌握知识的过程，是一种探究、选择、创造的过程，如果在课堂教学的过程中不重视探究性，那么学生的思维能力，尤其是创新精神就難以得到真正的有效的培养。为此，在教学中，教师要精心设计对学生具有思考价值的问题，采用“问题解决式的探究发现教学法，精心铺设台阶，把学生引入到”设疑——分析探究——质疑发现——解疑——产生新的疑问”的主动学习过程中去。让他们领略到“学习的主人”的充实感，进而培养独立思考，自主发现问题的能力。在这种质疑与探究的过程中，学生思维的灵活性、科学性大大增强了，同时学生的创新精神和创新意识也得到了很好的培养。
3、引导学生参与，倡导合作学习
合作学习是以现代心理学和教育学为基础，以师生间和学生间的合作为基本动力，以小组活动为基本方式，以参照标准评价为基本手段，以学生发展为根本目的的学习方式。在地理教学中，通过引导，设置情境，让学生积极参与，这样既突出了学生的学习主体地位，又使学生对知识进行了自主建构；既培养了学生的合作能力，增强了交往意识，相互协调意识，又体现了合作学习的本质，即利用人际交往对认知发展的促进功能，从而提高了学生的学习效率。
4、利用多媒体教学，焕发课堂生机
多媒体教学具有直观、快捷、丰富、生动等特点。例如在讲《我们需要洁净的空气》时，先把一段优美的大自然风光录象片呈现在学生眼前：泉水叮咚，百鸟鸣叫，草木翠绿，让学生自由欣赏、自由感叹，仅仅几分钟，学生已陶醉在大自然神奇的美丽之中，之后再放映一段反映大气污染、沙尘暴的录象片，让学生形成一个强烈的视觉冲击，这比任何理论的说教更具说服力。因此，在教学中要广泛利用地理教学媒体资源。平时多收集有关地理课程的媒体信息和资源用于课堂教学，如电视中的“人与自然”，“动物世界”，“地球故事”，“金土地”等栏目包含大量地理教学素材，根据需要，输入计算机用于教学，这些内容对提高课堂教学效益，激发课堂活动有十分重要的作用。
在新课程的推进过程中，传统的教学观念和新课程理念发生激烈的碰撞和冲突，一些陈旧的教学观念仍在影响地理教师的教学行为和教学方式。为此，地理教师必须主动更新理念，重视在教学中对地理教学方式的探索和研究，从而通过教师教学方式的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。这样，课堂才会有生机，才是有效的课堂，学生的思维和能力才能得到真正的发展。
（河北省涞水县林清寺中学）