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【摘 要】 本篇论文是作者在一学期的英语课堂教学中实施小组合作学习法的两个详细片断。包括教学过程，课后小结及反思。作者通过实践活动概括出小组合作学习能极大地调动学生的学习积极性，提高学生的语言表达能力。这种小组合作学习形式在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进了学生的全面发展。充分体现了“生本教育”理念的正确性和可操作性。
【关键词】 小组合作学习 激发兴趣 增强自信心
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。虽然小组合作学习已经提了多年，以前我们也是流于形式，以为小组合作就是老师提个问题，让几个学生一组共同讨论得出结论，觉得这是一种比较简单的，老师省事的，学生也有滥竽充数的形式。本学期在听了学校领导关于小组合作学习的学法和教法倡导，也参观了山东杜郎口中学的课堂教学模式，我认真做了一学期的研究和课堂尝试，真是受益匪浅。下面就介绍一下我的英语阅读课中实践小组合作学习的过程。
学习形式：每4-5人一小组，每组有好，中，差三类学生，每组确定一组长。在教每一环节前，教师先把学习要求和目标跟学生讲清楚，尤其每组的组长是核心，他（她）就是这一小组的老师。
学习过程：
1． Unit 6 Part II 课文教学，课文教学需两课时。第一课时的阅读理解环节，Step1，教师导入。Step2，先由教师设计几个概括性的问题，由学生小组讨论回答出来，用时约5分钟。Step3，由学生们互相提问题，互相回答。我先让小组内每个成员包括小组长各出5个问题，然后由小组长问组员问题，组员回答；再由组员用自己的问题提问，别的组员回答。他们互相问答，互相纠正问题和答案中出现的错误。最后我再抽查几组向全班汇报，共用时15分钟。Step4，大声朗读课文环节，我先让学生跟着磁带大声朗读一遍，以感受和模仿准确的语音语调，再让学生两人一组buddy reading ，这时我发现学生情绪高涨，声音洪亮，精力集中，将整节课推向了高潮。然后我再推选几组学生在全面学生面前展示，我发现学生们的朗读能力和技巧比我想象的要好。
效果及小结：以前讲授阅读课的快读环节时，都是老师设计好几个问题，依次问学生，听得懂的学生能回答，听不懂的学生不能回答，弄得老师生气，学生压抑，最后还不知老师所问何意。至于学生出现的各类疑问句中的语法错误，更是不可能对每个学生一一更正。今天如此设计，学生们都在开动脑筋，积极思考，努力写对自己的问句，有疑问时也无拘无束地向小组内其他成员请教或向老师提问，效果真的不错。只是学生们还在初次尝试写问句，时间占用得稍长了些。最后一个环节我使用的Buddy reading 阅读策略在国际上很是流行，尤其对于母语不是英语的国家的学生来说很实用，他们很少有机会大声朗读到一些英语故事，小说及报纸，课堂上的课文朗读正好弥补了这一缺憾，而且这种朗读又不同于原文朗读，它需要学生精力高度集中，把原句中的主语名词，代词，地点名词或时间等词用相应的疑问词代替并把全句朗读出来，而对方一定也要注意力高度集中并积极思考，才能在极短的时间内回答出同伴提出的挑战。在这一朗读过程中，学生充分调用了各器官的功能，活跃了思维，充分显出了他们的竞争意识，谁都不希望在同伴面前表现落后，当学生注意力高度集中，全身心投入到学习上时，学习效果能不好吗？
2．第二课时是精读暨语言要点的学习，step1，我先要求小组成员自己总结写出本课中的重要词组和习惯用语，然后先在组内分享，再向全班汇报，汇报时要求说出每个词组的中文意思。这一环节简单，学生积极性很高，正确率也高。Step2，分享完了词组后，我要求每人用每词组造两个句子，写完后也是先在小组内交流，再在全班交流。Step3，文段表达，改写或缩写课文，根据课文写一片断等，这是对学生综合能力的检查和提高，由各小组成员合作完成，每组在全班分享，教师点评。
效果及小结：以前讲精读部分老师也让学生造句，尽管每个学生也写了，但在向全班汇报时不可能每个学生都有说的机会，尤其是基础差的学生，他还不知道如何造句，甚至造的句子错误百出，自己却不知道错在哪儿，老师也不知道；如果让学生写到作业本上，增大了老师的工作量，即使给学生一一判，也不可能一一给他们改，耗尽了老师的精力，却收效甚微。本节教学内容采用的小组合作学习法，大大解放了老师，放飞了学生的思绪，给差生雪中送炭，使好学生教学相长，还增加了同学间的友谊。小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。老师看到每个学生都会造句，自然感到高兴，对学生更多了几分喜爱和信心，师生关系日趋融洽。
以上是我在英语教学课堂运用小组合作学习法的点滴记录和浅显感受，经过一段时间的尝试，我发现学生们学习英语的积极性高了，上课发言也更自信了，英语表达也更标准了。小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，尊重了学生的主人公身份，体现了“生本教育”的真谛和可行性。但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。
【参考文献】
http://wenku.baidu.com/view/861b39956bec0975f465e25f.html 生本教育理念
http://baike.soso.com/v7643031.htm?pid=baike.box 小组合作学习（参考文献需链接网络）
【关键词】 小组合作学习 激发兴趣 增强自信心
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。虽然小组合作学习已经提了多年，以前我们也是流于形式，以为小组合作就是老师提个问题，让几个学生一组共同讨论得出结论，觉得这是一种比较简单的，老师省事的，学生也有滥竽充数的形式。本学期在听了学校领导关于小组合作学习的学法和教法倡导，也参观了山东杜郎口中学的课堂教学模式，我认真做了一学期的研究和课堂尝试，真是受益匪浅。下面就介绍一下我的英语阅读课中实践小组合作学习的过程。
学习形式：每4-5人一小组，每组有好，中，差三类学生，每组确定一组长。在教每一环节前，教师先把学习要求和目标跟学生讲清楚，尤其每组的组长是核心，他（她）就是这一小组的老师。
学习过程：
1． Unit 6 Part II 课文教学，课文教学需两课时。第一课时的阅读理解环节，Step1，教师导入。Step2，先由教师设计几个概括性的问题，由学生小组讨论回答出来，用时约5分钟。Step3，由学生们互相提问题，互相回答。我先让小组内每个成员包括小组长各出5个问题，然后由小组长问组员问题，组员回答；再由组员用自己的问题提问，别的组员回答。他们互相问答，互相纠正问题和答案中出现的错误。最后我再抽查几组向全班汇报，共用时15分钟。Step4，大声朗读课文环节，我先让学生跟着磁带大声朗读一遍，以感受和模仿准确的语音语调，再让学生两人一组buddy reading ，这时我发现学生情绪高涨，声音洪亮，精力集中，将整节课推向了高潮。然后我再推选几组学生在全面学生面前展示，我发现学生们的朗读能力和技巧比我想象的要好。
效果及小结：以前讲授阅读课的快读环节时，都是老师设计好几个问题，依次问学生，听得懂的学生能回答，听不懂的学生不能回答，弄得老师生气，学生压抑，最后还不知老师所问何意。至于学生出现的各类疑问句中的语法错误，更是不可能对每个学生一一更正。今天如此设计，学生们都在开动脑筋，积极思考，努力写对自己的问句，有疑问时也无拘无束地向小组内其他成员请教或向老师提问，效果真的不错。只是学生们还在初次尝试写问句，时间占用得稍长了些。最后一个环节我使用的Buddy reading 阅读策略在国际上很是流行，尤其对于母语不是英语的国家的学生来说很实用，他们很少有机会大声朗读到一些英语故事，小说及报纸，课堂上的课文朗读正好弥补了这一缺憾，而且这种朗读又不同于原文朗读，它需要学生精力高度集中，把原句中的主语名词，代词，地点名词或时间等词用相应的疑问词代替并把全句朗读出来，而对方一定也要注意力高度集中并积极思考，才能在极短的时间内回答出同伴提出的挑战。在这一朗读过程中，学生充分调用了各器官的功能，活跃了思维，充分显出了他们的竞争意识，谁都不希望在同伴面前表现落后，当学生注意力高度集中，全身心投入到学习上时，学习效果能不好吗？
2．第二课时是精读暨语言要点的学习，step1，我先要求小组成员自己总结写出本课中的重要词组和习惯用语，然后先在组内分享，再向全班汇报，汇报时要求说出每个词组的中文意思。这一环节简单，学生积极性很高，正确率也高。Step2，分享完了词组后，我要求每人用每词组造两个句子，写完后也是先在小组内交流，再在全班交流。Step3，文段表达，改写或缩写课文，根据课文写一片断等，这是对学生综合能力的检查和提高，由各小组成员合作完成，每组在全班分享，教师点评。
效果及小结：以前讲精读部分老师也让学生造句，尽管每个学生也写了，但在向全班汇报时不可能每个学生都有说的机会，尤其是基础差的学生，他还不知道如何造句，甚至造的句子错误百出，自己却不知道错在哪儿，老师也不知道；如果让学生写到作业本上，增大了老师的工作量，即使给学生一一判，也不可能一一给他们改，耗尽了老师的精力，却收效甚微。本节教学内容采用的小组合作学习法，大大解放了老师，放飞了学生的思绪，给差生雪中送炭，使好学生教学相长，还增加了同学间的友谊。小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。老师看到每个学生都会造句，自然感到高兴，对学生更多了几分喜爱和信心，师生关系日趋融洽。
以上是我在英语教学课堂运用小组合作学习法的点滴记录和浅显感受，经过一段时间的尝试，我发现学生们学习英语的积极性高了，上课发言也更自信了，英语表达也更标准了。小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，尊重了学生的主人公身份，体现了“生本教育”的真谛和可行性。但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。
【参考文献】
http://wenku.baidu.com/view/861b39956bec0975f465e25f.html 生本教育理念
http://baike.soso.com/v7643031.htm?pid=baike.box 小组合作学习（参考文献需链接网络）