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培养低年级孩子的阅读兴趣，对最终养成良好的课外阅读习惯至关重要，既是扩大学生的阅读面，又是为中高年级的阅读写作打下坚实的基础。我希望通过教师介入學生的课外阅读，开展“家师生共读活动”，努力探索不同的读书方法，寻求多样化的读书形式，能在孩子启蒙阶段有效激发学生阅读兴趣和读书的愿望，以书为营养，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，从而坚持阅读。
一、优化环境，促进“共读”
“让阅读成为一种习惯，让书香溢满校园，让好书陪伴孩子成长”。低年级的学生，识字量小，年龄小，如何使他们迷上课外书呢？
（1）寻求“最佳帮手”。同样都是为了孩子的未来，我与学生家长达成共识，每天留出半个小时的亲子阅读的时间，根据低年级学生的年龄特点，阅读形式可为三种：1.由孩子大声朗读给家长听;2.由家长大声朗读给孩子听;3.家长和孩子一起读。每周评出“阅读明星”。这一做法，在时间初期有意识地将阅读作为一件“正经事”融入生活，以家长为榜样的前提下，促进了父母与孩子之间的情感交流。
（2）创设“最棒图书角”。我在班中开辟图书角：干净明亮的窗口，漂亮可爱的“图书角”打字;摆放上绿植，看去更有活力、有朝气;安排图书管理员，制定订阅规则;组织学生把家里喜欢的新书、好书带进来分享。
学生带来的书多以童话、寓言、民间神话故事、小百科知识为主，配有注音，图文并茂，装帧精美，相比图书室的书，阶段性更分明。这样一人带上一两本，每人可读几十本，轮流更新，图书角库存始终充盈。而且我发现，最初，孩子们是“以貌取书”，封面做得精美的绘本总是“受宠”些;接着是“以名取书”，名字有趣的绘本更能“荣宠不衰”。
二、课内课外，拓展指导
学生学习阅读，首先接触的是课文。阅读方法的学习和掌握，也是在课堂上完成的。因此，培养学生的阅读习惯，教给学生的阅读方法，让学生学会阅读，也得从课内的阅读教学入手。我们主要用“课内搭桥——从课内到课外”的方法来培养学生的课外阅读兴趣。
经过一段时间的探究摸索，我们总结了三种在语文教学过程中行之有效的拓展课外阅读的方法，在教学中实施后，效果较好。
（1）课前预习时引导课外阅读，收集信息资料。当然，为了能加强孩子收集资料的质量和效率，事前要设计好表格和内容要求，明确“我要什么”，目的性更明确。
（2）课内激活课外阅读，扩展教材内涵。课内的课文，是远远满足不了孩子们对知识的探索的，每个单元都能给孩子们推荐很多的同类型书籍：可以是和教材单元板块内容相同的，可以是同作者的其他作品，可以是同题目但不同内容不同作者的。每个月都提供相应的书单。
（3）延伸处拓展内涵，架设阅读桥梁。课内搭桥的另一形式是利用固定的活动课，老师选择精美的文章读给学生听，通过听读的形式让学生感受优美文字带来的愉悦，体验阅读的乐趣，培养学生对阅读的兴趣。
总之，语文教学要把课堂延伸到课外，只有把课内学习和课外学习结合起来，才能拓宽学生的视野，为学生的终生学习、生活和工作打下基础。
三、活动助力，点亮兴趣
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才有动力。低年级的孩子，由于识字量少，年龄小，这一点显得尤为重要。在活动中阅读，将书本与实际相结合，能帮助小朋友们更直观地贴近文本。
常用的活动主要有：
（1）请你听我讲故事。低段的小朋友起步期间可以从特别简单的绘本开始，如《蹦》、《我爸爸》、《我妈妈》、《好饿的毛毛虫》、《一园青菜成了精》、《妈妈买绿豆》等。低段孩子有些还是比较胆怯害羞的，声音也比较轻。而将讲故事录制成视频，能很好地解决这一问题，甚至，夸张了动作、语言之后，也会更有趣。
（2）大手拉小手，我和儿童诗有个约定。7月正好是放暑假期间，趁着假期，家长们都有带孩子旅游的计划（短途、周边游也算），正好与我们开展的“寻诗”活动相结合。根据家庭出行计划，挑选适合的儿童诗，我推荐：《妈妈和太阳》、《大海睡着了》、《月亮》、《晚霞》、《屋檐的流水》、《啄木鸟》等，当然也可以挑选其他的儿童诗。
除此之外，还可以开展表演大荟萃、读书竞赛等多种形式的活动。活动中，我都是给予学生充分的肯定与鼓励，适当指导，为学生表现机会搭建平台，在成功表现中增强自信，提高了自主阅读能力。
四、鼓励先进，坚持阅读
学生阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的， 如果没有有力的督促，容易半途而废。为了保持阅读的积极性， 达到课内外阅读常态化、持续化的目的，我每学期在班级要进行若干次定期和不定期的活动展示、阅读讨论、评比。
在“阅读墙”上有“阅读榜”， 谁的“阅读卡”最多，谁就能得到“小达人”的美称。得到“读书小达人”美称的同学期末就可以获得老师精心为他挑选的一本彩绘本故事书。这样， 一方面是激励爱书者强化阅读， 另一方面也鼓励其他孩子你追我赶， 争当“小达人”。
一、优化环境，促进“共读”
“让阅读成为一种习惯，让书香溢满校园，让好书陪伴孩子成长”。低年级的学生，识字量小，年龄小，如何使他们迷上课外书呢？
（1）寻求“最佳帮手”。同样都是为了孩子的未来，我与学生家长达成共识，每天留出半个小时的亲子阅读的时间，根据低年级学生的年龄特点，阅读形式可为三种：1.由孩子大声朗读给家长听;2.由家长大声朗读给孩子听;3.家长和孩子一起读。每周评出“阅读明星”。这一做法，在时间初期有意识地将阅读作为一件“正经事”融入生活，以家长为榜样的前提下，促进了父母与孩子之间的情感交流。
（2）创设“最棒图书角”。我在班中开辟图书角：干净明亮的窗口，漂亮可爱的“图书角”打字;摆放上绿植，看去更有活力、有朝气;安排图书管理员，制定订阅规则;组织学生把家里喜欢的新书、好书带进来分享。
学生带来的书多以童话、寓言、民间神话故事、小百科知识为主，配有注音，图文并茂，装帧精美，相比图书室的书，阶段性更分明。这样一人带上一两本，每人可读几十本，轮流更新，图书角库存始终充盈。而且我发现，最初，孩子们是“以貌取书”，封面做得精美的绘本总是“受宠”些;接着是“以名取书”，名字有趣的绘本更能“荣宠不衰”。
二、课内课外，拓展指导
学生学习阅读，首先接触的是课文。阅读方法的学习和掌握，也是在课堂上完成的。因此，培养学生的阅读习惯，教给学生的阅读方法，让学生学会阅读，也得从课内的阅读教学入手。我们主要用“课内搭桥——从课内到课外”的方法来培养学生的课外阅读兴趣。
经过一段时间的探究摸索，我们总结了三种在语文教学过程中行之有效的拓展课外阅读的方法，在教学中实施后，效果较好。
（1）课前预习时引导课外阅读，收集信息资料。当然，为了能加强孩子收集资料的质量和效率，事前要设计好表格和内容要求，明确“我要什么”，目的性更明确。
（2）课内激活课外阅读，扩展教材内涵。课内的课文，是远远满足不了孩子们对知识的探索的，每个单元都能给孩子们推荐很多的同类型书籍：可以是和教材单元板块内容相同的，可以是同作者的其他作品，可以是同题目但不同内容不同作者的。每个月都提供相应的书单。
（3）延伸处拓展内涵，架设阅读桥梁。课内搭桥的另一形式是利用固定的活动课，老师选择精美的文章读给学生听，通过听读的形式让学生感受优美文字带来的愉悦，体验阅读的乐趣，培养学生对阅读的兴趣。
总之，语文教学要把课堂延伸到课外，只有把课内学习和课外学习结合起来，才能拓宽学生的视野，为学生的终生学习、生活和工作打下基础。
三、活动助力，点亮兴趣
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才有动力。低年级的孩子，由于识字量少，年龄小，这一点显得尤为重要。在活动中阅读，将书本与实际相结合，能帮助小朋友们更直观地贴近文本。
常用的活动主要有：
（1）请你听我讲故事。低段的小朋友起步期间可以从特别简单的绘本开始，如《蹦》、《我爸爸》、《我妈妈》、《好饿的毛毛虫》、《一园青菜成了精》、《妈妈买绿豆》等。低段孩子有些还是比较胆怯害羞的，声音也比较轻。而将讲故事录制成视频，能很好地解决这一问题，甚至，夸张了动作、语言之后，也会更有趣。
（2）大手拉小手，我和儿童诗有个约定。7月正好是放暑假期间，趁着假期，家长们都有带孩子旅游的计划（短途、周边游也算），正好与我们开展的“寻诗”活动相结合。根据家庭出行计划，挑选适合的儿童诗，我推荐：《妈妈和太阳》、《大海睡着了》、《月亮》、《晚霞》、《屋檐的流水》、《啄木鸟》等，当然也可以挑选其他的儿童诗。
除此之外，还可以开展表演大荟萃、读书竞赛等多种形式的活动。活动中，我都是给予学生充分的肯定与鼓励，适当指导，为学生表现机会搭建平台，在成功表现中增强自信，提高了自主阅读能力。
四、鼓励先进，坚持阅读
学生阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的， 如果没有有力的督促，容易半途而废。为了保持阅读的积极性， 达到课内外阅读常态化、持续化的目的，我每学期在班级要进行若干次定期和不定期的活动展示、阅读讨论、评比。
在“阅读墙”上有“阅读榜”， 谁的“阅读卡”最多，谁就能得到“小达人”的美称。得到“读书小达人”美称的同学期末就可以获得老师精心为他挑选的一本彩绘本故事书。这样， 一方面是激励爱书者强化阅读， 另一方面也鼓励其他孩子你追我赶， 争当“小达人”。