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【摘要】近年来互联网技术发展迅速，致使教育行业的发展也受到相应的影响。基于互联网时代的发展，传统的教学模式相对落后，因此，“互联网 ”的混合教学模式随之产生，并对教育行业的发展起到十分重要的作用。本文以“互联网 ”技术和混合式教学模式为基础，分析大学英语教学中混合式教学模式的特点，并深入探讨利用“互联网 ”的发展对大学英语混合式教学模式的重要性，希望可以提高大学英语教学的质量和效率。
【关键词】大学英语教学;混合式教学;优势特点;“互联网 ”
【作者简介】谢素霞（1970-），女，汉族，江苏连云港人，东南大学成贤学院，讲师，研究生，研究方向：比较文学与世界文学。
一、引言
如今，互联网技术快速发展，对教育行业的改革带来了一定的影响。在大学英语教学中，大部分教师已经认识并重视互联网技术的重要性，将传统教学模式与现代教学模式相结合，从而研究出混合式教学模式，在让学生掌握英语知识内容的同时，还能对其进行合理使用，避免了传统英语教学对学生造成的负面影响。本文通过“互联网 ”技术对大学英语混合式教学模式进行分析探讨，希望可以为大学英语教学提供一定的参考。
二、“互联网 ”技术与混合式教学模式的基本概念
1.“互联网 ”的概念。“互联网 ”技术主要指的是一种新型经济形态，是将互联网技术和行业平台有机结合，从而创建出新型发展模式。而对于教育行业来说，将“互联网 ”技术与教育相结合，现已成为未来教育行业的发展路径之一，对教育行业带来十分重要的影响，既会为对教育工作起到辅助作用，还会推进教育领域的未来发展，使得教育行业产生新的格局。
2.混合式教学模式的概念。混合式教学模式主要是指将“互联网 ”技术引进传统教学模式中，对其进行有机结合，形成“线上”和“线下”的综合性教学，可以充分展现出不同的教学模式的不同优势，更好地满足学生的学习需求。这种教学模式不仅可以很好地发挥出教师的引导作用，还可以充分调动学生对学习的积极性，增进教师与学生之间的沟通交流，提高学生学习英语的兴趣，从而有效培养学生的综合能力。
三、混合式教学模式在大学英语教学中的应用特点
1.混合式教学模式的必要性。如今，伴随着社会的不断发展，“互联网 ”技术被普遍应用到各个行业当中，完善数字化教学建设，计算机、手机等通讯工具的普遍使用，为学生学习知识提供了多样化的路径选择。所以，基于当下高等教育的改革发展，大学英语中的混合式教学模式对现代大学英语教学产生了积极作用，从而更好地满足社会对人才的需求。在“互联网 ”的时代背景上，混合式教学模式的应用，在有效提升学生知识应用能力的同时，还提升了课堂教学的质量。所以，教师需要将学生自身的特点和当前高校的真实情况相结合，以混合式教学模式对学生进行教学，可以有效改善目前很多高校存在的教学质量低、学生主观能动性差等问题。针对当前的大学英语教学情况，混合式教学模式的应用，不仅可以增强学生的主观能动性，还发掘了学生的英语学习潜能，由此可以看出，大学英语教学模式的改革是有必要性的。
2.混合式教学模式的可行性。随着当前“互联网 ”技术在高校中的普遍应用，学生可以通过多种途径进行知识的学习，教师的课堂教学方式也相应地发生改变。教师在实际教学中，可以借助手机或者计算机等设备进行学习资料的查找分析，帮助学生解决在学习中碰到的困难问题，加深与学生的互动交流，从而很好地完成“线上”教学和“线下”教学的完美结合，也可以根据不同学生的差异特点进行相应的辅导。学生在学习过程中，可以利用“互联网 ”平台进行在线学习，增强自身的综合能力。所以“互联网 ”技术在高校教学中的应用，创建数字信息化校园，以及信息设备的普遍使用，都是在为混合式教学模式应用于大学英语教学提供了有力的铺垫。
3.混合式教学满足英语教学特点。大学英语教学与其他学科教学相比存在一定的差异，大学英语教学主要是将声音的传输和转化作为媒介，是一种动态形式较强的教学。“互联网 ”混合式教学模式使得声音的传输更加便捷，从而对课本内容进行更加有效地拓展和传输。学生可以借助“互联网 ”和传统的教学模式对英语进行更加深入的学习，不再受时间和地点的约束，学生可以在任何时间、任何地点进行英语学习。另外，混合式教学模式可以营造出生动、有趣的课堂气氛，满足英语教学的多样化需求。
4.改善了传统課堂教学中的问题。传统的英语教学中，课堂内容的构造较为单一、枯燥，大多数具有延伸性的知识都被课本内容和课堂构造所限制，无法为学生带来拓展空间。但是当前的“互联网 ”混合式教学模式在很大程度上改善了课堂内容，使得课堂内容得到无限延伸的同时，还将多种学习资料带到课堂中，丰富了教学内容，使得教学质量和效果都有了显著的提升。混合式教学模式在大学英语教学中的应用，打破了传统课堂教学的局限，更加贴合以学生为主体的教学理念，有效提升学生与教师之间的互动交流，让学生以“主人翁”的姿态进行学习，教师更好发挥出引导作用，改变了之前学生被动学习的窘况。混合式教学模式不仅可以更加全面地传授知识内容，还可以增强学生对学习的热爱程度，有助于英语教学的整体质量和效率的提升。
四、大学英语混合式教学模式路径优化
混合式教学融合了现代互联网的技术优势，便于高校英语教师在英语教学中以多渠道的方式和手段提升学生的英语实用能力。
1.以混合式教学的理念优化英语教师的观念能力。混合式教学会向英语学生提供更具有拓展空间的英语课堂，打破传统教学的局限，积极融入“互联网 ”的技术优势，改善传统理念引导下低效率的教学方式，转变并提升教师的观念能力。首先，在传统观念中去粗取精，以传统的精髓教育理念与现代网络科技相关联，在英语教学设计中逐渐加大网络应用的占比，提升课堂教学的总体质量，利用学生的良好网络适应性在有限的课堂时间内提升学生的综合学习效率。其次，教师的互联网技术适应力不强，很大一部分因素在于他们所接受的教育形式。在现代教育的模式下，完全生搬硬套不仅不会达到预期的教育目标，还极有可能令教师被学生的个性化能力塑造拒之门外。对此，高校应当积极地为教师进行网络技术的操作培训，帮助教师借助网络技术了解当代学生的学习需求和适应需求，以可自由切换的教学模式来为学生提供可选择性的英语教学课堂。 2.教学课堂坚持“线上”与“线下”并重。混合式教学是从教学课程前的准备工作，到教学课程完成后的评价工作，为学生提供线上教学和线下教学的全方位无缝衔接。首先，在课前的预习准备阶段，教师可以利用互联网的智能授课平台，提前将相关的课程资源上传分享，或者根据课程需要提前为学生设置好英语教学的重难点，以便于学生可以自行下载保存资料，预先做好课前的重点知识储备和难点知识标注，依据自身情况在英语教学课堂上合理把握教师的知识讲解。其次，在教学的执行阶段，一般来讲高校英语教学仍采用线下的实体授课方式，以便于教师和学生的面对面交流。但是，此阶段也是网络技术与传统教学相融合的良好时机。教师可以依靠网络技术将英文文本教案以立体的形式多角度地载入教学课堂，节省书面板书占用的课堂时间，将这些时间分给重难点知识的讲解，确保课堂有限时间的高效利用。再次，在课后的补充扩展阶段。课堂上教师会充分地进行知识的融入讲解，以保障每堂课的知识输出量。但课后，这些知识便需要学生依靠反复练习和循环巩固来加深记忆程度，混合式教学模式的线上优势不仅为这些英语教学点提供了海量的练习题目和阶段自测，还有效避免了学生线下购买相关资源习题所消耗的资金精力，形成了“线上”与“线下”高度衔接的教学运行模式。
3.以多元化的教学形式构建混合式教学的框架体系。混合式教学模式没有固定的形式，这就使得混合式教学的形式构建是多元的。就目前高校流行度和应用度较高的“翻转课堂”和“慕课授课”而言，这类教学模式在其实施方法上存在一定的重叠，都是在对学生的授课时间、授课手段和授课资源进行调整，将教学课堂的效能进行无限地扩大。借助混合教学模式，教师可以获得充足的课前备案时间，为学生录制或者编辑好逻辑严密的英语课堂教学，确保教学难度层层递进，重难点知识倾向划分鲜明，解析练习设置丝丝入扣，提升课程学习的进阶趣味，促使英语教学能够成为主动吸纳学生的自主过程。慕课授课作为一种线上开放式教学课堂，主讲教师并不源自本校教师，但其在资源开放度上确实是前所未有的。同样的英语知识点，学生可以获得至少两种讲解思路和记忆方式，便于学生依据自身的实力水平合理选取接收吸纳度较高的学习模式。
4.借助共享交流平台培养学生的自主学习能力。混合教学模式的一大优势作用，就在于它为学生提供了可共享交流的平台。首先，最基础的就是学生们常用的社区交流软件，可以直接充当学生们资源共享的资源存储库。同时，还可以将自身的练习作品和疑难结点在软件中交流互动，线上交流容易激发一部分学生的表达欲和表现欲，方便学生广开言路，扩充建设思路。其次，线上平台同样提供英语应用环境的真实模拟场景，便于学生借助网络的优势逐渐培养英语表达的自信。教師可通过线上平台后台及时掌握学生的症结点反馈，合理帮助学生进行学习动态调整，监督学生自主学习能力的培养情况。
5.依据实效反馈给予学生综合客观的教学评价。实效反馈是对高校学生英语能力检测的一项重要手段。首先是课后反馈阶段。这一阶段的实效反馈往往呈现出较为良好的结果，根据德国学者艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的记忆遗忘曲线定律，学生此时正处于学识记忆的最优时期，表现出来的反馈结果是学生整个课堂时间段内所掌握记忆的最大化成果。但是，这个反馈结果并不全面，所能保证的持续性能也较为短暂，只可作为综合评价中的一项良好开端。其次是线上的总结反馈和线下的抽查反馈。这一反馈阶段的时间较长，能够对学生的学习质量进行良好的评估，也能对学生的自主建设能力和自主约束意识进行明确的反馈，帮助学生找准后续提升方向。
五、结语
总而言之，混合式教学模式的发展体现了互联网技术在教育领域的深入应用，将线上资源效能和线下技术动能有机结合在一起，优化高校英语教师的观念能力，选取接收吸纳度较高的混合教学模式，注重课后的即时反馈、线上的总结反馈和线下的抽查反馈，帮助学生获取英语教学的优质成果，推动高校英语教学健康发展。
参考文献：
[1]刘慧.基于云课堂的线上线下大学英语混合教学模式研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（10）：132-134.
[2]倪筱燕.“互联网 ”教育环境下的大学英语混合式教学模式研究[J].海外英语，2020（19）：135-136.
[3]王敏.混合式学习的理论与实践——以应用型大学公共英语课程教学为例[J].高教学刊，2020（3）：110-112.
[4]刘娟.“线上线下”相结合的大学英语混合式教学模式探究[J].科教导刊（中旬刊），2020（11）：174-175.
[5]马琳，李嵘剑.基于iSmart英语智能学习平台的线上 线下相结合的混合教学模式在大学英语教学中的研究[J].课程教育研究， 2020（24）：55-56.
[6]李敏芳.基于线上线下的混合式教学模式的大学英语思辨能力的培养——以独立学院大学英语读写课为例[J].山西青年，2020（11）：2286.
【关键词】大学英语教学;混合式教学;优势特点;“互联网 ”
【作者简介】谢素霞（1970-），女，汉族，江苏连云港人，东南大学成贤学院，讲师，研究生，研究方向：比较文学与世界文学。
一、引言
如今，互联网技术快速发展，对教育行业的改革带来了一定的影响。在大学英语教学中，大部分教师已经认识并重视互联网技术的重要性，将传统教学模式与现代教学模式相结合，从而研究出混合式教学模式，在让学生掌握英语知识内容的同时，还能对其进行合理使用，避免了传统英语教学对学生造成的负面影响。本文通过“互联网 ”技术对大学英语混合式教学模式进行分析探讨，希望可以为大学英语教学提供一定的参考。
二、“互联网 ”技术与混合式教学模式的基本概念
1.“互联网 ”的概念。“互联网 ”技术主要指的是一种新型经济形态，是将互联网技术和行业平台有机结合，从而创建出新型发展模式。而对于教育行业来说，将“互联网 ”技术与教育相结合，现已成为未来教育行业的发展路径之一，对教育行业带来十分重要的影响，既会为对教育工作起到辅助作用，还会推进教育领域的未来发展，使得教育行业产生新的格局。
2.混合式教学模式的概念。混合式教学模式主要是指将“互联网 ”技术引进传统教学模式中，对其进行有机结合，形成“线上”和“线下”的综合性教学，可以充分展现出不同的教学模式的不同优势，更好地满足学生的学习需求。这种教学模式不仅可以很好地发挥出教师的引导作用，还可以充分调动学生对学习的积极性，增进教师与学生之间的沟通交流，提高学生学习英语的兴趣，从而有效培养学生的综合能力。
三、混合式教学模式在大学英语教学中的应用特点
1.混合式教学模式的必要性。如今，伴随着社会的不断发展，“互联网 ”技术被普遍应用到各个行业当中，完善数字化教学建设，计算机、手机等通讯工具的普遍使用，为学生学习知识提供了多样化的路径选择。所以，基于当下高等教育的改革发展，大学英语中的混合式教学模式对现代大学英语教学产生了积极作用，从而更好地满足社会对人才的需求。在“互联网 ”的时代背景上，混合式教学模式的应用，在有效提升学生知识应用能力的同时，还提升了课堂教学的质量。所以，教师需要将学生自身的特点和当前高校的真实情况相结合，以混合式教学模式对学生进行教学，可以有效改善目前很多高校存在的教学质量低、学生主观能动性差等问题。针对当前的大学英语教学情况，混合式教学模式的应用，不仅可以增强学生的主观能动性，还发掘了学生的英语学习潜能，由此可以看出，大学英语教学模式的改革是有必要性的。
2.混合式教学模式的可行性。随着当前“互联网 ”技术在高校中的普遍应用，学生可以通过多种途径进行知识的学习，教师的课堂教学方式也相应地发生改变。教师在实际教学中，可以借助手机或者计算机等设备进行学习资料的查找分析，帮助学生解决在学习中碰到的困难问题，加深与学生的互动交流，从而很好地完成“线上”教学和“线下”教学的完美结合，也可以根据不同学生的差异特点进行相应的辅导。学生在学习过程中，可以利用“互联网 ”平台进行在线学习，增强自身的综合能力。所以“互联网 ”技术在高校教学中的应用，创建数字信息化校园，以及信息设备的普遍使用，都是在为混合式教学模式应用于大学英语教学提供了有力的铺垫。
3.混合式教学满足英语教学特点。大学英语教学与其他学科教学相比存在一定的差异，大学英语教学主要是将声音的传输和转化作为媒介，是一种动态形式较强的教学。“互联网 ”混合式教学模式使得声音的传输更加便捷，从而对课本内容进行更加有效地拓展和传输。学生可以借助“互联网 ”和传统的教学模式对英语进行更加深入的学习，不再受时间和地点的约束，学生可以在任何时间、任何地点进行英语学习。另外，混合式教学模式可以营造出生动、有趣的课堂气氛，满足英语教学的多样化需求。
4.改善了传统課堂教学中的问题。传统的英语教学中，课堂内容的构造较为单一、枯燥，大多数具有延伸性的知识都被课本内容和课堂构造所限制，无法为学生带来拓展空间。但是当前的“互联网 ”混合式教学模式在很大程度上改善了课堂内容，使得课堂内容得到无限延伸的同时，还将多种学习资料带到课堂中，丰富了教学内容，使得教学质量和效果都有了显著的提升。混合式教学模式在大学英语教学中的应用，打破了传统课堂教学的局限，更加贴合以学生为主体的教学理念，有效提升学生与教师之间的互动交流，让学生以“主人翁”的姿态进行学习，教师更好发挥出引导作用，改变了之前学生被动学习的窘况。混合式教学模式不仅可以更加全面地传授知识内容，还可以增强学生对学习的热爱程度，有助于英语教学的整体质量和效率的提升。
四、大学英语混合式教学模式路径优化
混合式教学融合了现代互联网的技术优势，便于高校英语教师在英语教学中以多渠道的方式和手段提升学生的英语实用能力。
1.以混合式教学的理念优化英语教师的观念能力。混合式教学会向英语学生提供更具有拓展空间的英语课堂，打破传统教学的局限，积极融入“互联网 ”的技术优势，改善传统理念引导下低效率的教学方式，转变并提升教师的观念能力。首先，在传统观念中去粗取精，以传统的精髓教育理念与现代网络科技相关联，在英语教学设计中逐渐加大网络应用的占比，提升课堂教学的总体质量，利用学生的良好网络适应性在有限的课堂时间内提升学生的综合学习效率。其次，教师的互联网技术适应力不强，很大一部分因素在于他们所接受的教育形式。在现代教育的模式下，完全生搬硬套不仅不会达到预期的教育目标，还极有可能令教师被学生的个性化能力塑造拒之门外。对此，高校应当积极地为教师进行网络技术的操作培训，帮助教师借助网络技术了解当代学生的学习需求和适应需求，以可自由切换的教学模式来为学生提供可选择性的英语教学课堂。 2.教学课堂坚持“线上”与“线下”并重。混合式教学是从教学课程前的准备工作，到教学课程完成后的评价工作，为学生提供线上教学和线下教学的全方位无缝衔接。首先，在课前的预习准备阶段，教师可以利用互联网的智能授课平台，提前将相关的课程资源上传分享，或者根据课程需要提前为学生设置好英语教学的重难点，以便于学生可以自行下载保存资料，预先做好课前的重点知识储备和难点知识标注，依据自身情况在英语教学课堂上合理把握教师的知识讲解。其次，在教学的执行阶段，一般来讲高校英语教学仍采用线下的实体授课方式，以便于教师和学生的面对面交流。但是，此阶段也是网络技术与传统教学相融合的良好时机。教师可以依靠网络技术将英文文本教案以立体的形式多角度地载入教学课堂，节省书面板书占用的课堂时间，将这些时间分给重难点知识的讲解，确保课堂有限时间的高效利用。再次，在课后的补充扩展阶段。课堂上教师会充分地进行知识的融入讲解，以保障每堂课的知识输出量。但课后，这些知识便需要学生依靠反复练习和循环巩固来加深记忆程度，混合式教学模式的线上优势不仅为这些英语教学点提供了海量的练习题目和阶段自测，还有效避免了学生线下购买相关资源习题所消耗的资金精力，形成了“线上”与“线下”高度衔接的教学运行模式。
3.以多元化的教学形式构建混合式教学的框架体系。混合式教学模式没有固定的形式，这就使得混合式教学的形式构建是多元的。就目前高校流行度和应用度较高的“翻转课堂”和“慕课授课”而言，这类教学模式在其实施方法上存在一定的重叠，都是在对学生的授课时间、授课手段和授课资源进行调整，将教学课堂的效能进行无限地扩大。借助混合教学模式，教师可以获得充足的课前备案时间，为学生录制或者编辑好逻辑严密的英语课堂教学，确保教学难度层层递进，重难点知识倾向划分鲜明，解析练习设置丝丝入扣，提升课程学习的进阶趣味，促使英语教学能够成为主动吸纳学生的自主过程。慕课授课作为一种线上开放式教学课堂，主讲教师并不源自本校教师，但其在资源开放度上确实是前所未有的。同样的英语知识点，学生可以获得至少两种讲解思路和记忆方式，便于学生依据自身的实力水平合理选取接收吸纳度较高的学习模式。
4.借助共享交流平台培养学生的自主学习能力。混合教学模式的一大优势作用，就在于它为学生提供了可共享交流的平台。首先，最基础的就是学生们常用的社区交流软件，可以直接充当学生们资源共享的资源存储库。同时，还可以将自身的练习作品和疑难结点在软件中交流互动，线上交流容易激发一部分学生的表达欲和表现欲，方便学生广开言路，扩充建设思路。其次，线上平台同样提供英语应用环境的真实模拟场景，便于学生借助网络的优势逐渐培养英语表达的自信。教師可通过线上平台后台及时掌握学生的症结点反馈，合理帮助学生进行学习动态调整，监督学生自主学习能力的培养情况。
5.依据实效反馈给予学生综合客观的教学评价。实效反馈是对高校学生英语能力检测的一项重要手段。首先是课后反馈阶段。这一阶段的实效反馈往往呈现出较为良好的结果，根据德国学者艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的记忆遗忘曲线定律，学生此时正处于学识记忆的最优时期，表现出来的反馈结果是学生整个课堂时间段内所掌握记忆的最大化成果。但是，这个反馈结果并不全面，所能保证的持续性能也较为短暂，只可作为综合评价中的一项良好开端。其次是线上的总结反馈和线下的抽查反馈。这一反馈阶段的时间较长，能够对学生的学习质量进行良好的评估，也能对学生的自主建设能力和自主约束意识进行明确的反馈，帮助学生找准后续提升方向。
五、结语
总而言之，混合式教学模式的发展体现了互联网技术在教育领域的深入应用，将线上资源效能和线下技术动能有机结合在一起，优化高校英语教师的观念能力，选取接收吸纳度较高的混合教学模式，注重课后的即时反馈、线上的总结反馈和线下的抽查反馈，帮助学生获取英语教学的优质成果，推动高校英语教学健康发展。
参考文献：
[1]刘慧.基于云课堂的线上线下大学英语混合教学模式研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（10）：132-134.
[2]倪筱燕.“互联网 ”教育环境下的大学英语混合式教学模式研究[J].海外英语，2020（19）：135-136.
[3]王敏.混合式学习的理论与实践——以应用型大学公共英语课程教学为例[J].高教学刊，2020（3）：110-112.
[4]刘娟.“线上线下”相结合的大学英语混合式教学模式探究[J].科教导刊（中旬刊），2020（11）：174-175.
[5]马琳，李嵘剑.基于iSmart英语智能学习平台的线上 线下相结合的混合教学模式在大学英语教学中的研究[J].课程教育研究， 2020（24）：55-56.
[6]李敏芳.基于线上线下的混合式教学模式的大学英语思辨能力的培养——以独立学院大学英语读写课为例[J].山西青年，2020（11）：2286.