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摘 要：伴随我国经济水平和科技水平的高速发展，小学教育开始成为了全社会所关注的主要对象之一。基于核心素养的要求，教师理应提高学生们的参与度，以此促使课堂教学的整体质量得到提高，进而能固始县预期的教学目标。本篇文章将阐述进行小学數学教学重构的方法，并列举相关案例进行详细说明。
关键词：小学数学 有效教学 教学体验 重构
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0137-01
从现阶段发展而言，在早期的数学教学中，教师往往会以知识讲解为主，而忽略了学生们的课堂参与和课堂体验。为了做出改进和优化，教师应当鼓励学生们认真投入其中，改进教学的方式，以此促使学生们积极操作，从而能够大幅度提升学生的核心素养，进而提升课堂教学的整体质量。
1.创设课堂教学情境
（1）基本概念分析
对于小学数学课程教学来说，由于知识难度较高，使得学生们很难有效投入到课堂之中。此时教师便需要对学生们的兴趣展开激发，促使其在学习的过程中能够体会到乐趣所在，从而能够时刻保持着学习的动力。为此，教师便可以尝试采取情境创设的方式，促使学生们可以融入到课堂之中，顺着教师提供的思路完成难点突破。长此以往，学生们便会转变自己的态度和想法，由早期的排斥逐渐变为喜欢，进而更好地完成学习任务。
（2）具体案例分析
例如，在进行“长方形和正方形”知识学习的过程中，教师便可以基于学生们的个人素养，创设三个不同的情境，分别是图形选择、图形区分以及图形辨析。因此，首要工作便是为学生们提供大量不同的四边形，让学生们自主选择，以此帮助学生们充分了解四边形的特征。尽管操作非常简单，但却能够对学生们的实践能力展开锻炼。之后，在针对圆形和方形展开对比的时候，以此突出四边形边长概念的讲解，从而可以为之后的长和宽概念的学习奠定基础。最后，教师可以再安排学生们对四边形的形式展开了解，根据学生们的喜好，让其自主选择自己最为喜爱的四边形。一般来说，学生们通常都会选择正方形或者长方形，主要是这两种图形的特点十分明显。通过这一学习，学生们对于两类图形的概念大致有所了解，同时还能有效把握其本身的特点，扎实了自己几何学习的知识基础。
2.对教学活动进行全面细化
（1）基本概念分析
对于体验情境的创设工作来说，这是小学数学教学的基础保障。因此教师在开展教学活动的时候，除了需要针对基础知识方面展开详细讲解，还要对学生自身的核心素养展开全面发展，促使其在练习的过程中完成知识学习。由此能够看出，课堂教学的过程其实也能够看作是课堂体验的过程，以此能够对当前的教学进度进行充分反应。为了帮助学生们更好地完成理解，理应对管理工作进一步细化，加深学生们的理解效果。
例如，同样在对于
（2）具体案例分析
例如，在对于学习的过程中，教师“长方形和正方形”知识学习的过程中，虽然二者都属于四边形，但是“边长”和“长与宽”的概念却完全不同，因此便需要合理区分。通过引导学生们自主体验，让其自主观察，把握两者在概念和特点层面存在的区别。如果一些学生无法独自完成分析工作，此时便可以将班级分成多个小组，让小组成员们自主展开沟通和交流，彼此分享自己的意见，认真探究，进而提升学习的实际效果。由此能够发现，对整个体验的过程进行细化便可以看作是推动学习活动开展的一项重要措施。
3.重新构建体验评价
（1）基本概念分析
在进行小学数学课程体验评价的时候，一方面能够看作是对体验教学全面优化，同时也是对学生们现阶段学习情况的把握。所以，教师理应提高对于体验评价的重视程度，促使学做一体的方式能够得到实现，帮助学生们更好地完成知识学习，提升自身整体水平。
（2）具体案例分析
例如，有些学生对于圆形图形有着非常浓厚的兴趣，尤其是对其中的弧线和四边形的边长之间的差异最为感兴趣。然而，由于课堂时间有限，只能通过体验评价的方式进行反映。由于知识内容本身超出了教学范围，但却能够为体验教学提供相应的指标，以此起到良好的启发性效果。首先是在学生们进行体验的时候，偶尔提出一些超纲内容，根据学生们的反馈情况，对于问题进行适当修改。其次则是在体验教学结束后，让学生们通过不记名的方式写下自己的评价，以此作为后期课堂教学的重要参考。久而久之，课堂教学便会将教学、实践和思考结合咋一起，进而提升学生们的核心素养。
综上所述，对于小学数学课程来说，为了保证课堂教学的有效性，教师便需要尝试采取多种不同的方式。但是，最为本质的内容便是基于学生们的实践体验，并将培养学生的核心素养作为主要目标，以此引导学生们更好地完成学习体验，完成知识内容的学习，增强自身的学习工作的整体水平。
参考文献
[1]王福琴.加强有效阅读教学培养学生能力素养——浅谈有效阅读在小学数学教学中的再强化[J].新课程学习（上），2015（11）：130-130
[2]黄小莲.整合“缄默教育知识”重构“教育教学图式”——兼谈对教育教学理论进行“有效教学”的途径[J].教师教育研究，2016，15（1）：42-48
[3]张肇丰.课堂规范的反思、重构与实践——第五届有效教学理论与实践研讨会综述[J].上海教育科研，2017（3）：37-40
关键词：小学数学 有效教学 教学体验 重构
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0137-01
从现阶段发展而言，在早期的数学教学中，教师往往会以知识讲解为主，而忽略了学生们的课堂参与和课堂体验。为了做出改进和优化，教师应当鼓励学生们认真投入其中，改进教学的方式，以此促使学生们积极操作，从而能够大幅度提升学生的核心素养，进而提升课堂教学的整体质量。
1.创设课堂教学情境
（1）基本概念分析
对于小学数学课程教学来说，由于知识难度较高，使得学生们很难有效投入到课堂之中。此时教师便需要对学生们的兴趣展开激发，促使其在学习的过程中能够体会到乐趣所在，从而能够时刻保持着学习的动力。为此，教师便可以尝试采取情境创设的方式，促使学生们可以融入到课堂之中，顺着教师提供的思路完成难点突破。长此以往，学生们便会转变自己的态度和想法，由早期的排斥逐渐变为喜欢，进而更好地完成学习任务。
（2）具体案例分析
例如，在进行“长方形和正方形”知识学习的过程中，教师便可以基于学生们的个人素养，创设三个不同的情境，分别是图形选择、图形区分以及图形辨析。因此，首要工作便是为学生们提供大量不同的四边形，让学生们自主选择，以此帮助学生们充分了解四边形的特征。尽管操作非常简单，但却能够对学生们的实践能力展开锻炼。之后，在针对圆形和方形展开对比的时候，以此突出四边形边长概念的讲解，从而可以为之后的长和宽概念的学习奠定基础。最后，教师可以再安排学生们对四边形的形式展开了解，根据学生们的喜好，让其自主选择自己最为喜爱的四边形。一般来说，学生们通常都会选择正方形或者长方形，主要是这两种图形的特点十分明显。通过这一学习，学生们对于两类图形的概念大致有所了解，同时还能有效把握其本身的特点，扎实了自己几何学习的知识基础。
2.对教学活动进行全面细化
（1）基本概念分析
对于体验情境的创设工作来说，这是小学数学教学的基础保障。因此教师在开展教学活动的时候，除了需要针对基础知识方面展开详细讲解，还要对学生自身的核心素养展开全面发展，促使其在练习的过程中完成知识学习。由此能够看出，课堂教学的过程其实也能够看作是课堂体验的过程，以此能够对当前的教学进度进行充分反应。为了帮助学生们更好地完成理解，理应对管理工作进一步细化，加深学生们的理解效果。
例如，同样在对于
（2）具体案例分析
例如，在对于学习的过程中，教师“长方形和正方形”知识学习的过程中，虽然二者都属于四边形，但是“边长”和“长与宽”的概念却完全不同，因此便需要合理区分。通过引导学生们自主体验，让其自主观察，把握两者在概念和特点层面存在的区别。如果一些学生无法独自完成分析工作，此时便可以将班级分成多个小组，让小组成员们自主展开沟通和交流，彼此分享自己的意见，认真探究，进而提升学习的实际效果。由此能够发现，对整个体验的过程进行细化便可以看作是推动学习活动开展的一项重要措施。
3.重新构建体验评价
（1）基本概念分析
在进行小学数学课程体验评价的时候，一方面能够看作是对体验教学全面优化，同时也是对学生们现阶段学习情况的把握。所以，教师理应提高对于体验评价的重视程度，促使学做一体的方式能够得到实现，帮助学生们更好地完成知识学习，提升自身整体水平。
（2）具体案例分析
例如，有些学生对于圆形图形有着非常浓厚的兴趣，尤其是对其中的弧线和四边形的边长之间的差异最为感兴趣。然而，由于课堂时间有限，只能通过体验评价的方式进行反映。由于知识内容本身超出了教学范围，但却能够为体验教学提供相应的指标，以此起到良好的启发性效果。首先是在学生们进行体验的时候，偶尔提出一些超纲内容，根据学生们的反馈情况，对于问题进行适当修改。其次则是在体验教学结束后，让学生们通过不记名的方式写下自己的评价，以此作为后期课堂教学的重要参考。久而久之，课堂教学便会将教学、实践和思考结合咋一起，进而提升学生们的核心素养。
综上所述，对于小学数学课程来说，为了保证课堂教学的有效性，教师便需要尝试采取多种不同的方式。但是，最为本质的内容便是基于学生们的实践体验，并将培养学生的核心素养作为主要目标，以此引导学生们更好地完成学习体验，完成知识内容的学习，增强自身的学习工作的整体水平。
参考文献
[1]王福琴.加强有效阅读教学培养学生能力素养——浅谈有效阅读在小学数学教学中的再强化[J].新课程学习（上），2015（11）：130-130
[2]黄小莲.整合“缄默教育知识”重构“教育教学图式”——兼谈对教育教学理论进行“有效教学”的途径[J].教师教育研究，2016，15（1）：42-48
[3]张肇丰.课堂规范的反思、重构与实践——第五届有效教学理论与实践研讨会综述[J].上海教育科研，2017（3）：37-40