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摘 要：随着时代的发展和社会的进步，人们对于教育的重视程度也得到了较大提升，我国教育事业在近些年也得到了较大的发展。春秋时代，孔子在对其施教观念进行解读的过程中提出了分层教学的教学观念，这种教学方式充分地考虑到了每个人的差别，从而较为精确地实施个性化教育。根据我国之前在教学方面的了解可知，过去我国更加注重应试教育，并且由于我国的人口基数较大，使得教师在进行实际教学的过程中很难对每位学生根据其实际的情况进行教学。近年来，随着素质教育时代的到来，分层教学也逐渐的被教师以及学校所接受，显著地推动了教育教学水平的提高。本文主要根据笔者的相关经验以及理论对当前分层教学法在小学体育素质教育中的应用进行一定的分析。
关键词：分层教学 小学体育 素质教育
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0138-01
体育是一门小学生较早接触的学科，其体育知识体系十分的广泛，不仅包含学生在未来处理各项事务的方法，同时还包含学生在未来的长远发展。也正是由于小学体育对于学生的学习以及成长有着十分重要的作用，因此随着素质教育时代的到来，学校采取分层教学的方式就显得十分的必要了。
1.分层教学的概念
根据当前我国小学学校对班级的划分可以得知，当前一般情况下一个班级的人数在五十人左右。而在这些学生中，每位学生由于其之前受教育的方式以及其他的因素影响，使得每个学生在对小学体育知识学习的过程中其实际的接受知识的能力存在一定的差异。如果在进行教学的过程中不将这些差异考虑在实际教学的范围内，则会使得学生听课的效果较差。而分层教学的方式则是会较好的解决这类的问题。教师在教学的过程中不断的对学生进行了解，并且进行实际教学时也根据学生的实际情况采取更加适合的教学方式。为了使学生在学习的过程中都能够具有一定的成就感，在最后进行测试的过程中也可以采取不同的难度标准。对于学习成绩相对较差的学生选择难度较低的测试，使得学生不至于由于分数较低而产生消极的情绪，对于成绩较好的学生则需要进一步的提高，避免其由于得到高分而骄傲。
2.体育分层教学方法难以落实的原因
采取分层教学的方式对于实际授课教师的素质要求较高，而根据当前笔者的实际调查了解可知，当前在小学进行实际的小学体育教学的教师中符合实际要求的教师数量较少，这也就在客观上造成分层教学的效率较低。前文已经说到，实行分层教学的过程中需要教师对学生层次进行划分，并且对不同的学生制定不同的教学方式，而由于小学体育教师自身的素养以及教学技能也存在一定的欠缺，因此这就造成教师很难对其实际的难度进行把握，使分层教学难以实行。另外，班级人数过多使得教师在进行实际的教学的过程中很难对每位学生进行仔细的了解。当前我国一般每个班的人数控制在五十人左右，但是人数较多的班甚至能够达到六十人。由于教师的教学时间也有限，因此，要对这些学生进行更加详细的了解本身就存在一定的困难，所以说对每一位学生进行分层教学显得十分的困难。
3.教学的教学实际应用
（1）的学习水平进行分层
由于当前我国的实际教育情况的限制，使得对每个学生进行分层教学的难度较大，因此为了使我国的教育得到较长久的发展，可以将学生进行一定层次的划分，并且对不同层次的学生采取不同的教学方法，通过这种方式就可以使教师的实际的工作压力较低。在进行分层的过程中主要根据以下的原则来进行，主要是学生的智力水平以及非智力水平，另外一项就是学生的知识学习的能力，综合参照这三个因素对学生进行评分，并且进行综合的评价，最终根据综合结果来对学生进行分层。
（2）层制定个性化的教学方案
前期分层的目的就是为了使在后期进行实际教学的过程中能够更加方便的實行分层教学的策略。当分层工作结束之后，教师可以根据分层的结果对每个层次的学生理解能力进行判断，并且根据学生的实际情况制定更加适合该阶段学生实际学习的教学方案。例如，组织学生进行百米比赛跑。但是在比赛开始之前，需要将赛跑的规则以及跑步的要领传授给学生，并且将在跑步期间可能遇到的问题进行解释。之后就是将学生进行一定的分组，通过这种方式，不仅可以使得学生将课堂上的体育知识进行一定的实践性的实施，同时还能使得学生对体育更加的有兴趣，对班级的凝聚力也有一定的提升。这样有利于因材施教，做到共同进步，实现分层教学。在分层教学的过程中则可以将其理解为差生理解课本中的知识以及技能，对表面的意思进行理解，进一步的提升学生的实际的学习的能力，中等生则可以对小学体育课程中内在的内容进行分析，并且可以延伸出自己对该文章的理解。优等生则可以通过文章引发属于自己的思考，并且在进行实际思考的过程中不断的提升自己的价值观以及人生观。需要注意的是，分层教学的方式不能仅仅限制在课堂上，也应该注意在课堂之外的培养，课外也需要与家长沟通好进行配合，使得学生的分层学习更加顺利。
4.结语
综上所述，分层教学对小学体育教学有着非常积极的现实意义，然而受制于现实条件，在落实上有一定的难度。笔者文中结合自身经验阐述了分层教学法的具体应用与注意事项，希望对小学体育教师教学有一定的参考。
参考文献
[1]陶琴.探究分层教学法在小学体育习题教学中的应用[J].理科考试研究，2015（23）：9.48-48
[2]胡豪.分层教学法在小学体育教学中的应用研究[J].才智，2016（30）：85-85
关键词：分层教学 小学体育 素质教育
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0138-01
体育是一门小学生较早接触的学科，其体育知识体系十分的广泛，不仅包含学生在未来处理各项事务的方法，同时还包含学生在未来的长远发展。也正是由于小学体育对于学生的学习以及成长有着十分重要的作用，因此随着素质教育时代的到来，学校采取分层教学的方式就显得十分的必要了。
1.分层教学的概念
根据当前我国小学学校对班级的划分可以得知，当前一般情况下一个班级的人数在五十人左右。而在这些学生中，每位学生由于其之前受教育的方式以及其他的因素影响，使得每个学生在对小学体育知识学习的过程中其实际的接受知识的能力存在一定的差异。如果在进行教学的过程中不将这些差异考虑在实际教学的范围内，则会使得学生听课的效果较差。而分层教学的方式则是会较好的解决这类的问题。教师在教学的过程中不断的对学生进行了解，并且进行实际教学时也根据学生的实际情况采取更加适合的教学方式。为了使学生在学习的过程中都能够具有一定的成就感，在最后进行测试的过程中也可以采取不同的难度标准。对于学习成绩相对较差的学生选择难度较低的测试，使得学生不至于由于分数较低而产生消极的情绪，对于成绩较好的学生则需要进一步的提高，避免其由于得到高分而骄傲。
2.体育分层教学方法难以落实的原因
采取分层教学的方式对于实际授课教师的素质要求较高，而根据当前笔者的实际调查了解可知，当前在小学进行实际的小学体育教学的教师中符合实际要求的教师数量较少，这也就在客观上造成分层教学的效率较低。前文已经说到，实行分层教学的过程中需要教师对学生层次进行划分，并且对不同的学生制定不同的教学方式，而由于小学体育教师自身的素养以及教学技能也存在一定的欠缺，因此这就造成教师很难对其实际的难度进行把握，使分层教学难以实行。另外，班级人数过多使得教师在进行实际的教学的过程中很难对每位学生进行仔细的了解。当前我国一般每个班的人数控制在五十人左右，但是人数较多的班甚至能够达到六十人。由于教师的教学时间也有限，因此，要对这些学生进行更加详细的了解本身就存在一定的困难，所以说对每一位学生进行分层教学显得十分的困难。
3.教学的教学实际应用
（1）的学习水平进行分层
由于当前我国的实际教育情况的限制，使得对每个学生进行分层教学的难度较大，因此为了使我国的教育得到较长久的发展，可以将学生进行一定层次的划分，并且对不同层次的学生采取不同的教学方法，通过这种方式就可以使教师的实际的工作压力较低。在进行分层的过程中主要根据以下的原则来进行，主要是学生的智力水平以及非智力水平，另外一项就是学生的知识学习的能力，综合参照这三个因素对学生进行评分，并且进行综合的评价，最终根据综合结果来对学生进行分层。
（2）层制定个性化的教学方案
前期分层的目的就是为了使在后期进行实际教学的过程中能够更加方便的實行分层教学的策略。当分层工作结束之后，教师可以根据分层的结果对每个层次的学生理解能力进行判断，并且根据学生的实际情况制定更加适合该阶段学生实际学习的教学方案。例如，组织学生进行百米比赛跑。但是在比赛开始之前，需要将赛跑的规则以及跑步的要领传授给学生，并且将在跑步期间可能遇到的问题进行解释。之后就是将学生进行一定的分组，通过这种方式，不仅可以使得学生将课堂上的体育知识进行一定的实践性的实施，同时还能使得学生对体育更加的有兴趣，对班级的凝聚力也有一定的提升。这样有利于因材施教，做到共同进步，实现分层教学。在分层教学的过程中则可以将其理解为差生理解课本中的知识以及技能，对表面的意思进行理解，进一步的提升学生的实际的学习的能力，中等生则可以对小学体育课程中内在的内容进行分析，并且可以延伸出自己对该文章的理解。优等生则可以通过文章引发属于自己的思考，并且在进行实际思考的过程中不断的提升自己的价值观以及人生观。需要注意的是，分层教学的方式不能仅仅限制在课堂上，也应该注意在课堂之外的培养，课外也需要与家长沟通好进行配合，使得学生的分层学习更加顺利。
4.结语
综上所述，分层教学对小学体育教学有着非常积极的现实意义，然而受制于现实条件，在落实上有一定的难度。笔者文中结合自身经验阐述了分层教学法的具体应用与注意事项，希望对小学体育教师教学有一定的参考。
参考文献
[1]陶琴.探究分层教学法在小学体育习题教学中的应用[J].理科考试研究，2015（23）：9.48-48
[2]胡豪.分层教学法在小学体育教学中的应用研究[J].才智，2016（30）：85-85