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【摘 要】古人说："读书百遍，其义自见"，学生学习语文首先要读。"读"在语文学习中有着重要作用。"读"可以加深识记的牢固程度；"读"可以发展学生的思维；"读"可以提升文学素养。笔者认为，语文学习中的"读"课采取如下策略：激发"读"的兴趣；培养学生"读"的习惯；掌握"读"的方法。
【关键词】语文教学；学生；读
一、"读"在语文学习中的重要作用
古人说："读书百遍，其义自见"，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。不少学者指出：语文教学，若不进行"读"的示范指导和练习，就不能算完整的语文教学。我们的祖辈们把"学习"说成是"读书"，可见"读"在古人学习中的重要作用。"读"是语文学习中不可或缺的重要组成部分，学生要在语文学习中"入门"，乃至"入室"，必须讲求“读”，务必还要在"读多"、"读对"、“读好”方面下功夫。由此可见，“读”在语文学习中有着重要作用。
（一）"读"可以加深识记的牢固程度
阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。这是因为相对默读来说朗读具有事半功倍的效果。默读所用器官只有大脑和眼睛，且所视信息只有一次输入大脑的机会，而朗读过程刚要调动脑、眼、口、耳这几个主要器官，所视信息将有两次输入大脑（看到和听到）和一次输出大脑（读出）的机会，把学习、检查和复习融合在一起，效果肯定要好。尽管朗读的速度比默读慢，但良好的记忆效果足以抵消这点差距。著名桥梁专家茅以升一生坚持朗读、背书，到八十岁时，他仍能背出圆周率小数点后一百位。所以说，长期坚持朗读能使记忆更迅速、更牢固。
（二）"读"可以发展学生的思维
《新课标》的总目标第四条："在发展语言能力的同时，发展思维能力，促进语言与思维的统一发展。"而这一目标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。通过朗读，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而受到教育和感染。
如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，让死的文字变成有声的语言，从而唤起了学生的想象，眼前仿佛出现了菜畦、石井栏、何首乌、桑葚等优美的景物，黄蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的动物，学生沉浸在趣味无穷的情境中，想起了自己有趣的童年，也走进了作者心中的"乐园"。
实践证明，学生有感情朗读的水平标志着形象思维的水平，有感情朗读能力愈提高，形象思维能力愈发展。所以，在实际教学中要积极引导学生有感情的朗读课文。
（三）"读"可以提升文学素养
同学们经常接触的散文是作者对人或事物的一种美的发现，也是对人生或自然的感悟，它蕴含着深刻的内涵、深邃的意境。读这一类文章，我们可以通过有声语言来品味，进行再创造。
不妨回味一下，朱自清先生的《背影》一文，那种慈母般的父子情怀，朴质、清淡、素雅不加任何雕饰的语言怎不使你动容：
"……我看他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。"
没有任何雕饰，全凭自然感情的流露，平淡中見隽永，真是个"情动于中，尚不能自已"。平淡质朴的语言需要通过朗读，品味出文字背后的意蕴，有韵律节奏的语言更要读，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象，久而久之，文学修养就自然会得到提高。
二、语文学习中"读"的策略
（一）激发"读"的兴趣
兴趣是最好的老师，更是青少年学习知识的重要开端。有了读书的兴趣，才能在阅读教学的过程中敏锐地感知，积极地思考，丰富地联想，牢固地记忆；才能提出问题和解决问题；才能有真切的情绪感受。因此，阅读教学首先应重视培养学生的读书兴趣，给学生创设一个良好的阅读心境。传统的语文阅读教学，大多采取“分割式”教学法，以应付各类考试。大多数教师都是把课文中的生字写出来，让学生注音，读读，再把生词挑出来，让学生解释，学生解释不了的由老师讲，再由教师提出课文中若干问题让学生回答，教师作总结，最后是教师讲讲这篇文章的中心思想，写作特点。这种"分割式"教法，再好的文章，学生也感到乏味。
一篇课文，完整玉润，读起来诵不停口，阅读起来爱不释手，这只能算初步的感受。只有学生品尝到文章味鲜质醇后，仍循路探幽，思微知著，曲尽其妙，真算得了文章的真髓。引导学生寻路探幽，激疑、设疑、解疑，就会激发学生自己提出问题和解决问题，学生阅读的兴趣会大大提高。
（二）培养学生"读"的习惯
所谓习惯就是长时间逐惭形成的行为方式，也是一个稳定的心理状态，是持久的兴趣，系统的方法，熟练的技能，灵活的对策的表现。良好的阅读习惯是学生终生受用的。因此，在语文教学中，培养学生良好的阅读习惯至关重要。当然，阅读习惯与阅读方法、阅读兴趣是紧密相联的。课堂很有限，如果不激发学生的阅读兴趣，养成良好的习惯，是很难提高阅读能力的。
在教学过程中，我发现有些学生读书不用心，老师在教室就读，老师不在教室就不读；老师强调就读，没有强调就不读。久而久之，这类学生在马马虎虎的读书过程逐惭形成了大而化之，不求甚解的坏习惯。因此，需要我们广大的语文教师做耐心细致的工作，激发学生的阅读兴趣，慢慢培养学生良好的阅读习惯。
（三）掌握"读"的方法
不少学生阅读的时候，只用眼看，很少标画批注，带上感情朗读的更少，遇到障碍也没有及时查找工具书。从心理学的角度看，不少学生违反了“学习同一内容”多种信息同时传入大脑，在理解、记忆、运用上都会产生质的飞跃这一规律。因此他们感知范围窄，理解肤浅，记忆散乱，运用迟缓。实际上标画批注、融情朗读的同时，已调动了眼、脑、手、口、耳等器官。多种器官同时运用，理解、记忆必然加深，因而利用起来更加灵活。
总之，在初中语文教学中，充分利用"读"这个教学手段，有目的地、合理地、有重点地加"读"的教学，有助于提高学生学习语文兴趣，有利于帮助学生更快的了解作品的思想内容，更准确地理解作者的感情，起到了很重要的作用。
参考文献
吴少文. 初中语文教学"读"是关键[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）2009，（5）.
【关键词】语文教学；学生；读
一、"读"在语文学习中的重要作用
古人说："读书百遍，其义自见"，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。不少学者指出：语文教学，若不进行"读"的示范指导和练习，就不能算完整的语文教学。我们的祖辈们把"学习"说成是"读书"，可见"读"在古人学习中的重要作用。"读"是语文学习中不可或缺的重要组成部分，学生要在语文学习中"入门"，乃至"入室"，必须讲求“读”，务必还要在"读多"、"读对"、“读好”方面下功夫。由此可见，“读”在语文学习中有着重要作用。
（一）"读"可以加深识记的牢固程度
阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。这是因为相对默读来说朗读具有事半功倍的效果。默读所用器官只有大脑和眼睛，且所视信息只有一次输入大脑的机会，而朗读过程刚要调动脑、眼、口、耳这几个主要器官，所视信息将有两次输入大脑（看到和听到）和一次输出大脑（读出）的机会，把学习、检查和复习融合在一起，效果肯定要好。尽管朗读的速度比默读慢，但良好的记忆效果足以抵消这点差距。著名桥梁专家茅以升一生坚持朗读、背书，到八十岁时，他仍能背出圆周率小数点后一百位。所以说，长期坚持朗读能使记忆更迅速、更牢固。
（二）"读"可以发展学生的思维
《新课标》的总目标第四条："在发展语言能力的同时，发展思维能力，促进语言与思维的统一发展。"而这一目标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。通过朗读，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而受到教育和感染。
如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，让死的文字变成有声的语言，从而唤起了学生的想象，眼前仿佛出现了菜畦、石井栏、何首乌、桑葚等优美的景物，黄蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的动物，学生沉浸在趣味无穷的情境中，想起了自己有趣的童年，也走进了作者心中的"乐园"。
实践证明，学生有感情朗读的水平标志着形象思维的水平，有感情朗读能力愈提高，形象思维能力愈发展。所以，在实际教学中要积极引导学生有感情的朗读课文。
（三）"读"可以提升文学素养
同学们经常接触的散文是作者对人或事物的一种美的发现，也是对人生或自然的感悟，它蕴含着深刻的内涵、深邃的意境。读这一类文章，我们可以通过有声语言来品味，进行再创造。
不妨回味一下，朱自清先生的《背影》一文，那种慈母般的父子情怀，朴质、清淡、素雅不加任何雕饰的语言怎不使你动容：
"……我看他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。"
没有任何雕饰，全凭自然感情的流露，平淡中見隽永，真是个"情动于中，尚不能自已"。平淡质朴的语言需要通过朗读，品味出文字背后的意蕴，有韵律节奏的语言更要读，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象，久而久之，文学修养就自然会得到提高。
二、语文学习中"读"的策略
（一）激发"读"的兴趣
兴趣是最好的老师，更是青少年学习知识的重要开端。有了读书的兴趣，才能在阅读教学的过程中敏锐地感知，积极地思考，丰富地联想，牢固地记忆；才能提出问题和解决问题；才能有真切的情绪感受。因此，阅读教学首先应重视培养学生的读书兴趣，给学生创设一个良好的阅读心境。传统的语文阅读教学，大多采取“分割式”教学法，以应付各类考试。大多数教师都是把课文中的生字写出来，让学生注音，读读，再把生词挑出来，让学生解释，学生解释不了的由老师讲，再由教师提出课文中若干问题让学生回答，教师作总结，最后是教师讲讲这篇文章的中心思想，写作特点。这种"分割式"教法，再好的文章，学生也感到乏味。
一篇课文，完整玉润，读起来诵不停口，阅读起来爱不释手，这只能算初步的感受。只有学生品尝到文章味鲜质醇后，仍循路探幽，思微知著，曲尽其妙，真算得了文章的真髓。引导学生寻路探幽，激疑、设疑、解疑，就会激发学生自己提出问题和解决问题，学生阅读的兴趣会大大提高。
（二）培养学生"读"的习惯
所谓习惯就是长时间逐惭形成的行为方式，也是一个稳定的心理状态，是持久的兴趣，系统的方法，熟练的技能，灵活的对策的表现。良好的阅读习惯是学生终生受用的。因此，在语文教学中，培养学生良好的阅读习惯至关重要。当然，阅读习惯与阅读方法、阅读兴趣是紧密相联的。课堂很有限，如果不激发学生的阅读兴趣，养成良好的习惯，是很难提高阅读能力的。
在教学过程中，我发现有些学生读书不用心，老师在教室就读，老师不在教室就不读；老师强调就读，没有强调就不读。久而久之，这类学生在马马虎虎的读书过程逐惭形成了大而化之，不求甚解的坏习惯。因此，需要我们广大的语文教师做耐心细致的工作，激发学生的阅读兴趣，慢慢培养学生良好的阅读习惯。
（三）掌握"读"的方法
不少学生阅读的时候，只用眼看，很少标画批注，带上感情朗读的更少，遇到障碍也没有及时查找工具书。从心理学的角度看，不少学生违反了“学习同一内容”多种信息同时传入大脑，在理解、记忆、运用上都会产生质的飞跃这一规律。因此他们感知范围窄，理解肤浅，记忆散乱，运用迟缓。实际上标画批注、融情朗读的同时，已调动了眼、脑、手、口、耳等器官。多种器官同时运用，理解、记忆必然加深，因而利用起来更加灵活。
总之，在初中语文教学中，充分利用"读"这个教学手段，有目的地、合理地、有重点地加"读"的教学，有助于提高学生学习语文兴趣，有利于帮助学生更快的了解作品的思想内容，更准确地理解作者的感情，起到了很重要的作用。
参考文献
吴少文. 初中语文教学"读"是关键[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）2009，（5）.