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【摘 要】在化学教学中采用启发式教学可以改变传统的课堂教学机械沉闷的现状，使整个教学活动呈现出以学生为主体，以教师为主导的状态，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、宽容关系之中，使课堂教学达到理想的效果。
【关键词】化学教学；教师；学生
为了提高化学教学质量，培养学生的综合能力，全面实施素质教育，我们在课堂教学中开展了启发式教学的探索。
1.启发式教学的涵义
启发式教学是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。因此它既是一种教法，又是教学指导思想。
启发式教学的核心是启开学生的思路，激活学生的思维。"启"是教师的活动，"发"是学生的活动，"启"是"发"的前提，"发"是"启"的内因，教学效果最终要通过发挥学生的主观能动性体现出来。如果启而不发就不能促进学生完成由不知到知，由少知到多知的转化。
启发式体现了教学活动中教师为主导，学生为主体，教学双边活动相互促进，教学与发展等基本教学规律。
2.提高启发式教学实效性的策略
2.1启发学习兴趣，激发求知欲望
兴趣是发展学生能力的起点，也是启发式教学获得成功的起点。化学教学要使学生做到"要学-学会-会学"，其中"要学"是前提。理论和实践都已证明：在烦恼和反感，紧张和压力下进行不愉快的学习，学生的思维太多呈抑制状态；相反地，在愉快的心情下进行主动的学习，就容易形成兴奋中心，注意力集中，思维敏捷，学习效率高。
2.1.1利用实验，启发直观兴趣
化学是一门以实验为基础的科学，在化学教学中化学基本概念的建立，化学定律的论证，难点的突破和重点知识的巩固，常常可以通过演示实验和学生实验来完成。实验演示可以变静为动，变抽象为具体，变枯燥乏味为形象生动，从而极大地调动学生地学习积极性。因此，充分发挥实验的直观作用，是化学课堂教学中提高学生兴趣的特色所在。因此，充分发挥实验的直观作用，是化学课堂教学中提高学生兴趣的特色所在。教师要善于从学生直观的暂时兴趣入手，把学生引导到对化学知识的求知欲方面来。
2.1.2结合生产实践，循循善诱，启发兴趣
理想是勤奋学习的强大动力。教学实践证明，发掘课本的思想教育因素，寓教育于教学过程之中，是启发学习兴趣的有效方法。在进行化学定律，化学原理等知识的教学时，有意识地介绍科学家发现这些定律的思路和热爱科学，献身科学的动人事迹，向学生展示化学科学的形象美，规律美和科学研究中理性美，以启发学生的学习化学的兴趣。
2.1.3疑解惑，启发自觉兴趣
"疑"是深入学习的起点，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。要培养学生勤学好问，善于思考的好习惯，首先要打破学生脑海中的平静，使之生疑。造成一种期待获得知识的心理，从而培养了学生的发现能力，启发直觉兴趣。
2.2适时设问，启发思维
心理学认为：激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考，更好地培养学生的思维能力。
希腊教育学家亚里斯多德讲过一句名言："思维自惊奇与疑问开始"。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是"徒劳的提问"；另一类是"重要的提问"，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑要有中心，要突出重点为；要有启发性和激励性。简单的师生问答，并不是启发式教学方法。启发式教学的实质是要引导学生积极进行思维活动。教师在讲课中能适时，恰当地提出问题，只是启发学生思维的第一个必要条件。
设问实质上是将教材内容转化成一个个有逻辑顺序的问题，让学生进行独立思考，促使他们按这个逻辑顺序对所学的化学事实、现象及概念等进行推理和分析，并独立地作出结论和概括。因此，设问应注意知识的逻辑性：由己知到未知，由浅入深。并注意疑点间的内在联系，以便尽可能适合培养学生直觉思维和逻辑思维。同时还要注意词句简短，词语明确和通俗易懂。例如在讲"离子化合物"时，针对氯化钠的形成过程可设问如下：Na，Cl原子结构稳不稳定？→怎样变化才能达到稳定结构？→Na，Cl原子最外层失得电子后，是否还能保持电中性？→Na，Cl原子变成→Na﹢，Cl﹣离子后，它们又如何作用呢？在接下来的"共价化合物"教学中，针对氯化氢的形成过程可设问如下：H，Cl两种非金属元素能不能形成化合物？→H，Cl原子要怎样变化才能使最外层电子达到稳定结构，它们又是如何形成HCl分子的呢？→类似H，Cl的一些非金属元素之间形成的化合物又属于什么化合物呢？
由于设问是以提高思考性部题为焦点，以揭露关键性矛盾为手段，给学生带来较强的信息刺激，为了回答问题，解决矛盾，就要开动脑筋思考，从而引起大脑皮层经常处于兴奋状态；更由于学生要不断回答问题，就需要不断思考问题，在大脑皮层里就不断产生新的兴奋中心，这就是保持学生持久的注意力和兴趣，启发学生积极思维的主要原因。
3.重视实验，鼓励创新
化学是一门以实验为基础的自然科学。教师应改变以传统的实验教学模式，一切以学生的发展为本。化学实验，对学生都极具诱惑力，充分利用实验，对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中，既要重视技能训练同时还要重视创新能力的培养。因此，应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验，从而激发学生求知、探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的能力。但同时要注意：实验时，教师应根据学生的动手能力，当前的药品仪器制定方案，讨论要根据学生的思维特点，知识基础，安排好层次与难度，整体设计不仅要做到有趣、恰当，还要安全。同时实验探究要合理科学，问题讨论要有中心、有层次，要有充分锻炼学生的实验创新能力。
设计性或探索性实验不仅要求掌握一定的化学知识和实驗技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识与技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。
【关键词】化学教学；教师；学生
为了提高化学教学质量，培养学生的综合能力，全面实施素质教育，我们在课堂教学中开展了启发式教学的探索。
1.启发式教学的涵义
启发式教学是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。因此它既是一种教法，又是教学指导思想。
启发式教学的核心是启开学生的思路，激活学生的思维。"启"是教师的活动，"发"是学生的活动，"启"是"发"的前提，"发"是"启"的内因，教学效果最终要通过发挥学生的主观能动性体现出来。如果启而不发就不能促进学生完成由不知到知，由少知到多知的转化。
启发式体现了教学活动中教师为主导，学生为主体，教学双边活动相互促进，教学与发展等基本教学规律。
2.提高启发式教学实效性的策略
2.1启发学习兴趣，激发求知欲望
兴趣是发展学生能力的起点，也是启发式教学获得成功的起点。化学教学要使学生做到"要学-学会-会学"，其中"要学"是前提。理论和实践都已证明：在烦恼和反感，紧张和压力下进行不愉快的学习，学生的思维太多呈抑制状态；相反地，在愉快的心情下进行主动的学习，就容易形成兴奋中心，注意力集中，思维敏捷，学习效率高。
2.1.1利用实验，启发直观兴趣
化学是一门以实验为基础的科学，在化学教学中化学基本概念的建立，化学定律的论证，难点的突破和重点知识的巩固，常常可以通过演示实验和学生实验来完成。实验演示可以变静为动，变抽象为具体，变枯燥乏味为形象生动，从而极大地调动学生地学习积极性。因此，充分发挥实验的直观作用，是化学课堂教学中提高学生兴趣的特色所在。因此，充分发挥实验的直观作用，是化学课堂教学中提高学生兴趣的特色所在。教师要善于从学生直观的暂时兴趣入手，把学生引导到对化学知识的求知欲方面来。
2.1.2结合生产实践，循循善诱，启发兴趣
理想是勤奋学习的强大动力。教学实践证明，发掘课本的思想教育因素，寓教育于教学过程之中，是启发学习兴趣的有效方法。在进行化学定律，化学原理等知识的教学时，有意识地介绍科学家发现这些定律的思路和热爱科学，献身科学的动人事迹，向学生展示化学科学的形象美，规律美和科学研究中理性美，以启发学生的学习化学的兴趣。
2.1.3疑解惑，启发自觉兴趣
"疑"是深入学习的起点，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。要培养学生勤学好问，善于思考的好习惯，首先要打破学生脑海中的平静，使之生疑。造成一种期待获得知识的心理，从而培养了学生的发现能力，启发直觉兴趣。
2.2适时设问，启发思维
心理学认为：激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考，更好地培养学生的思维能力。
希腊教育学家亚里斯多德讲过一句名言："思维自惊奇与疑问开始"。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是"徒劳的提问"；另一类是"重要的提问"，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑要有中心，要突出重点为；要有启发性和激励性。简单的师生问答，并不是启发式教学方法。启发式教学的实质是要引导学生积极进行思维活动。教师在讲课中能适时，恰当地提出问题，只是启发学生思维的第一个必要条件。
设问实质上是将教材内容转化成一个个有逻辑顺序的问题，让学生进行独立思考，促使他们按这个逻辑顺序对所学的化学事实、现象及概念等进行推理和分析，并独立地作出结论和概括。因此，设问应注意知识的逻辑性：由己知到未知，由浅入深。并注意疑点间的内在联系，以便尽可能适合培养学生直觉思维和逻辑思维。同时还要注意词句简短，词语明确和通俗易懂。例如在讲"离子化合物"时，针对氯化钠的形成过程可设问如下：Na，Cl原子结构稳不稳定？→怎样变化才能达到稳定结构？→Na，Cl原子最外层失得电子后，是否还能保持电中性？→Na，Cl原子变成→Na﹢，Cl﹣离子后，它们又如何作用呢？在接下来的"共价化合物"教学中，针对氯化氢的形成过程可设问如下：H，Cl两种非金属元素能不能形成化合物？→H，Cl原子要怎样变化才能使最外层电子达到稳定结构，它们又是如何形成HCl分子的呢？→类似H，Cl的一些非金属元素之间形成的化合物又属于什么化合物呢？
由于设问是以提高思考性部题为焦点，以揭露关键性矛盾为手段，给学生带来较强的信息刺激，为了回答问题，解决矛盾，就要开动脑筋思考，从而引起大脑皮层经常处于兴奋状态；更由于学生要不断回答问题，就需要不断思考问题，在大脑皮层里就不断产生新的兴奋中心，这就是保持学生持久的注意力和兴趣，启发学生积极思维的主要原因。
3.重视实验，鼓励创新
化学是一门以实验为基础的自然科学。教师应改变以传统的实验教学模式，一切以学生的发展为本。化学实验，对学生都极具诱惑力，充分利用实验，对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中，既要重视技能训练同时还要重视创新能力的培养。因此，应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验，从而激发学生求知、探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的能力。但同时要注意：实验时，教师应根据学生的动手能力，当前的药品仪器制定方案，讨论要根据学生的思维特点，知识基础，安排好层次与难度，整体设计不仅要做到有趣、恰当，还要安全。同时实验探究要合理科学，问题讨论要有中心、有层次，要有充分锻炼学生的实验创新能力。
设计性或探索性实验不仅要求掌握一定的化学知识和实驗技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识与技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。