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低年级语文课堂教学，重视生字词的教学，是十分必要，但不能因此忽视了在文本里一些不是生字词却很重要的关键词语。因为这些词语往往负载了丰富的信息，能起到提纲挈领、“四两拨千斤”的作用。如果我们能以这些关键词语为抓手，找准教学突破口，那么在完成理解课文大意、梳理文章脉络、体会文章中心、感悟词句表达的奥妙等教学任务时，就可以达到事半功倍的效果。下面，笔者以二年级课文为例，谈谈如何聚焦“关键词语”，找准阅读教学的突破口。
一、以“中心词”为教学突破口
“中心词”，顾名思义，即承载着整段话乃至整篇课文的中心意思，在整段话中起着画龙点睛、举足轻重作用的词语。以“中心词”为教学突破口，不仅能让学生很快地了解内容，把握作者写作意图，还能让学生感受文本语言的优美及作者表达的艺术。例如，《葡萄沟》第二自然段里“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”这个句子，描写葡萄成熟时的美丽景色。教学时，可抓住“美丽”这个中心词，让学生通过找词、画词，观察想象，反复朗读，从而感受到丰收的盛景和喜悦，体会表达的精妙。进而再指导学生运用相同的句式说说“你还看到什么景色美丽极了”。这样的语言实践活动不仅可以让学生加深对课文的理解，也使得他们对中心词、中心句的表达效果及学习方式有初步的感知。
二、以“反复出现的词”为教学突破口
“反复”说明“上镜率”高，值得引起我们的关注。例如，《浅水洼里的小鱼》是这样描写小男孩捡鱼的情景：“‘这条小鱼在乎！’……他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‘这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……’”其中，“在乎”和“这一条”分别出现了三次，重复使用，语意得到强调和突出，小男孩珍重生命的形象跃然纸上。教学中可以让学生理解“在乎”后充分朗读，体会其中蕴含的情感。
也有一些重复的词是在不同的段落里间隔出现。如《纸船和风筝》一课里有两句话：“小熊拿着纸船一看，乐坏了。”“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。”这两句是间隔出现的。两次的“乐坏了”，把小熊和松鼠写活了。教学时，可以让学生先细致观察课文插图，再联系上下文和生活实际认真感悟，于想象中进入故事情境，这样，课文所表达的情感便会悄然滋润于学生的心间。
还有一种情况，就是反复出现的并不是同一个词，它们没有“长”得一模一样，但是表达的意思却是相同或相近的。如《画家和牧童》一课里描写旁人对画家的画的评价一连用了三句话。1.“围观的人看了，纷纷夸赞。”2.“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。3.“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。三句话里都用上了表示赞美的词，从侧面反映了画家画得形象和逼真。教学时，可以让学生先找一找句子中表示赞美的词语，并比较几个词表达意思的相同点和不同点在哪里，讨论作者为什么不用同一个词。让学生明白，这几个表示赞美的词语，不但不重复，而且用得非常准确，起到互相补充、映衬的作用，说明画家的技艺确实高超，也很好地表达了作者的思想情感。
三、以“相关联的词”为教学突破口
“相关联的词”指的是几个词语之间存在一定的联系。教学时，有意识地抓住这些词语，通过比较、理解、分析、积累，有利于学生全面、整体地理解词语的意思，掌握运用方法，也有助于学生逻辑思维的发展。例如，《我是什么》里有一句话很有意思：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”这句话的主人公“水”一直没有变，变的是她的动作，作者连续用上6个表示动作的词，形象地写出水在各个地方静、动的程度不同，还通过拟人手法，体现了表达的准确性和生动性。抓住这6个表示动作的词，引导学生通过朗读、比较，学生就能形象地读懂句子，也进一步丰富了词语的积累。再如，《北京亮起来了》第二自然段是这样写的：长安街花灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。引导学生在这个段里找出表示地点的词，作者观察的顺序便可一目了然。再引导学生细细咀嚼描写“亮”的词语，学生便恍若置身于北京的美丽夜晚。而掌握了这个段落的学习方法，整篇文章的学习也就水到渠成。
一段话里出现两个或两个以上有联系的句子，作者常常会用上一些关联词把这些句子连在一起。为了便于学生了解句与句之间的关系，理清文章叙述顺序，我们可以以“关联词”为抓手，展开教学。例如，《最大的“书”》重点段介绍了地质演变过程：“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”这里运用了最简单，容易理解的表示承接关系的连词“又”，再用上两个表示时间的词“以前”“后来”，使得句群中句子的排列顺序井然有序，一目了然。在教学中，抓住这些词语，进行引读，有利于学生理解句子的内在联系，从整体上把握句子的内容。另外，在低年级适当介入关联词的学习，也为以后学习更多的关联词打下良好基础。
四、以“辅助力强的词”为教学突破口
有些词语在句段里虽然不是核心词却往往承载着很丰富的信息，在具体的语言环境中起到“推波助澜”的作用。低年级孩子阅历浅，在课文中，主要还是从“感情色彩和形象色彩”浓厚的词语入手，体会感悟，以增强语感。例如，课文《蓝色的树叶》里，李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？”林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”《小枣树和小柳树》一文里有“她在微风里得意地跳起舞来”的句子。“吞吞吐吐”“得意”表达的是当时的人物情态，这些词语活跃在字里行间，表意十分生动传神。教学时，让学生通过想、说、议、演，先理解本义，再联系上下文探究词语隐含的内容信息，就可以进一步获取词语表达的效果，进而提高学生对词语“温度”的敏感性。
总之，紧紧“咬住”这些“关键词语”，细细咀嚼品味这些“特殊词语”，将为学生以后的语文学习涂上亮丽的底色，同时对中、高年级的阅读教学也具有普遍的积极意义。
（作者单位：福建省厦门市同安区第一实验小学）
一、以“中心词”为教学突破口
“中心词”，顾名思义，即承载着整段话乃至整篇课文的中心意思，在整段话中起着画龙点睛、举足轻重作用的词语。以“中心词”为教学突破口，不仅能让学生很快地了解内容，把握作者写作意图，还能让学生感受文本语言的优美及作者表达的艺术。例如，《葡萄沟》第二自然段里“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”这个句子，描写葡萄成熟时的美丽景色。教学时，可抓住“美丽”这个中心词，让学生通过找词、画词，观察想象，反复朗读，从而感受到丰收的盛景和喜悦，体会表达的精妙。进而再指导学生运用相同的句式说说“你还看到什么景色美丽极了”。这样的语言实践活动不仅可以让学生加深对课文的理解，也使得他们对中心词、中心句的表达效果及学习方式有初步的感知。
二、以“反复出现的词”为教学突破口
“反复”说明“上镜率”高，值得引起我们的关注。例如，《浅水洼里的小鱼》是这样描写小男孩捡鱼的情景：“‘这条小鱼在乎！’……他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‘这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……’”其中，“在乎”和“这一条”分别出现了三次，重复使用，语意得到强调和突出，小男孩珍重生命的形象跃然纸上。教学中可以让学生理解“在乎”后充分朗读，体会其中蕴含的情感。
也有一些重复的词是在不同的段落里间隔出现。如《纸船和风筝》一课里有两句话：“小熊拿着纸船一看，乐坏了。”“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。”这两句是间隔出现的。两次的“乐坏了”，把小熊和松鼠写活了。教学时，可以让学生先细致观察课文插图，再联系上下文和生活实际认真感悟，于想象中进入故事情境，这样，课文所表达的情感便会悄然滋润于学生的心间。
还有一种情况，就是反复出现的并不是同一个词，它们没有“长”得一模一样，但是表达的意思却是相同或相近的。如《画家和牧童》一课里描写旁人对画家的画的评价一连用了三句话。1.“围观的人看了，纷纷夸赞。”2.“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。3.“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。三句话里都用上了表示赞美的词，从侧面反映了画家画得形象和逼真。教学时，可以让学生先找一找句子中表示赞美的词语，并比较几个词表达意思的相同点和不同点在哪里，讨论作者为什么不用同一个词。让学生明白，这几个表示赞美的词语，不但不重复，而且用得非常准确，起到互相补充、映衬的作用，说明画家的技艺确实高超，也很好地表达了作者的思想情感。
三、以“相关联的词”为教学突破口
“相关联的词”指的是几个词语之间存在一定的联系。教学时，有意识地抓住这些词语，通过比较、理解、分析、积累，有利于学生全面、整体地理解词语的意思，掌握运用方法，也有助于学生逻辑思维的发展。例如，《我是什么》里有一句话很有意思：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”这句话的主人公“水”一直没有变，变的是她的动作，作者连续用上6个表示动作的词，形象地写出水在各个地方静、动的程度不同，还通过拟人手法，体现了表达的准确性和生动性。抓住这6个表示动作的词，引导学生通过朗读、比较，学生就能形象地读懂句子，也进一步丰富了词语的积累。再如，《北京亮起来了》第二自然段是这样写的：长安街花灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。引导学生在这个段里找出表示地点的词，作者观察的顺序便可一目了然。再引导学生细细咀嚼描写“亮”的词语，学生便恍若置身于北京的美丽夜晚。而掌握了这个段落的学习方法，整篇文章的学习也就水到渠成。
一段话里出现两个或两个以上有联系的句子，作者常常会用上一些关联词把这些句子连在一起。为了便于学生了解句与句之间的关系，理清文章叙述顺序，我们可以以“关联词”为抓手，展开教学。例如，《最大的“书”》重点段介绍了地质演变过程：“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”这里运用了最简单，容易理解的表示承接关系的连词“又”，再用上两个表示时间的词“以前”“后来”，使得句群中句子的排列顺序井然有序，一目了然。在教学中，抓住这些词语，进行引读，有利于学生理解句子的内在联系，从整体上把握句子的内容。另外，在低年级适当介入关联词的学习，也为以后学习更多的关联词打下良好基础。
四、以“辅助力强的词”为教学突破口
有些词语在句段里虽然不是核心词却往往承载着很丰富的信息，在具体的语言环境中起到“推波助澜”的作用。低年级孩子阅历浅，在课文中，主要还是从“感情色彩和形象色彩”浓厚的词语入手，体会感悟，以增强语感。例如，课文《蓝色的树叶》里，李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？”林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”《小枣树和小柳树》一文里有“她在微风里得意地跳起舞来”的句子。“吞吞吐吐”“得意”表达的是当时的人物情态，这些词语活跃在字里行间，表意十分生动传神。教学时，让学生通过想、说、议、演，先理解本义，再联系上下文探究词语隐含的内容信息，就可以进一步获取词语表达的效果，进而提高学生对词语“温度”的敏感性。
总之，紧紧“咬住”这些“关键词语”，细细咀嚼品味这些“特殊词语”，将为学生以后的语文学习涂上亮丽的底色，同时对中、高年级的阅读教学也具有普遍的积极意义。
（作者单位：福建省厦门市同安区第一实验小学）