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【摘 要】为建立适合基于工作过程导向的高职多媒体技术专业课程体系的教学模式,全面培养学生的综合职业能力,仅仅把“教学做一体化”作为一种教学手段或者教学形式是不够的,必须转变教学观念,重构教学内容,改革组织形式,加大软硬件建设,才能真正做好“教学做一体化”教学模式,实现培养“高素质技能型人才”的目标。
【关键词】高职专业课程 “教学做”一体 工作室
随着国家对高等职业教育的重视,我国高职教育出现了百花齐放、百家争鸣的繁荣景象,教学模式的改革也在不断探索和创新。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出:改革教学方法和手段,融“教学做”为一体,强化学生能力的培养。在具体操作过程中,在“教学做一体化”内涵层次标准把握以及操作实施方面却显出—定的滞后性,其中最为关注的“融什么”、“怎么融”是重点和难点,我们认为,“教学做一体化”的主要内涵应体现在“做中学”与“学中做”两个层面,从课程建设出发,带动专业调整。转变师生教学观念,重构教学内容,改革教学组织形式及师生评价体系,提供软硬件设备保障,才能真正实现“教学做一体化”。
1 转变教学观念,改革教学模式是”教学做一体化”教学模式的基础
教师不是教学过程中的唯一主体,学生既是教育的客体,又是学习的主体。学生在教学过程中有主观能动性,教师的引导教育是学生成长发展的外因,学生自身需要、认识、情感等方面的变化才是内因。外因只有通过内因才能其作用。
我院计算机多媒体技术专业的。教学做一体化”教学模式是以项目教学法为主,以学生为主体、教师为主导的行动导向的课堂教学模式与工作室教学模式相结合的双元教学模式。“行动导向”教学模式强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者。教师是“导演”,学生是“演员”。学生要从传统“老师教我学”的被动学习转变为“我学老师教”的主动学习。
工作室教学模式在集团公司与系部的统一安排下,集团部门经理与教研窒主任共同兼任项目工作室主任,以项目生产为主导,根据专业生产岗位群组建“工作室”,按岗位群进行人员分工组建生产项目小组,小组成员负责承担专业教学、职业规划、项目生产、实习实训指导四个任务。工作室教学模式是真正体现“产学研”一体化的教学模式。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能,作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
2 重构教学内容。改革表现形式是”教学做一体化”教学模式的核心
教学内容不再以学科为中心来组织教学内容,不着重强调知识的系统性、完整性,而是以工作分析为基础,按照工作任务模块转换成教学内容。教学内容来自于职业岗位的典型工作任务,并使教学内容由抽象的概念转变为具体的工作项目(行动化的学习项目),每一个项目都应包括实践知识,理论知识、职业态度和情感等内容,体现技能为主、能力为本,理论、实践融合,技能、态度和情感融合的课程思想和高等职业教育特征,建立相对完整的项目化教学内容体系。
按照工作过程对课程内容进行序化,将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识学习与实践技能训练整合、专业能力培养与职业素质培养整合、工作过程与学生认知心理过程整合,通过科学的教学设计,将学习领域细化成具体的学习情境。
教学内容的具体表现形式:教材,应一改传统的以知识点为大纲,简单地对功能进行罗列和概述,而是应以项目为导向,以任务为驱动。重点强调实用,突出实例,注重操作。以学习情景为线索,按任务的分析、实施、总结为过程依据,将学习的要点和难点融于项目中任务中,充分体现做中学的思想。并配合提示,帮助学生总结技能要点,以便学生除了能完成教材中的项目任务外。还能进行能力的迁移,独立完成其它项目任务。
3 改革教学组织形式。构建新型评价体系是“教学做一体化”教学模式的关键
课程教学组织形式必须进行融课程实施主体、教学过程、教学场所一体化的“教学情景”改革。
课程实施主体:突出了工学结合,融学校、企业为一体,融教师、“工程师”为一体。
课程教学过程:融教学过程与工作过程的一体,学生心理过程与行动过程的一体,即融。教、学、做”一体化,构建了以合作为主题的新型师生、生生关系,凸显了学生中心地位。教学团队以教师为中心,高年级同学或技能掌握熟练同学为辅助,“以老带新”。学生在校期间就能充分得到社会实践的机会。
课程教学场所:构建传统教室、专业教室,工作室的三者结合的教学情景。学习场所即工作场所,实际工作项目与专业课程相结合,教学做一体的工作情景与学习情景紧密结合。
按照真实的工作过程来组织实施,通过“在做中学”、“在学中做”,理论与实践相结合,教师明确“做什么”引导学生。怎么做”,学生在做的过程中,不断总结和提高,获取自身经验,构建自己的知识体系,提升到“如何做更好”。
评价标准立足社会需求,使教学标准与职业资格标准接轨,教学标准与学生职业生涯发展协调,通过。双证书”评价制度的实行,使评价主体不再是学校和教师,还有学生、企业、行业和政府部门。评价过程不仅落实教师评价和学校评价环节,还着重落实学生自评、互评和社会评价环节,建立了教学质量监控与评价规范程序及方法体系,实现教学评价开放化。
4 加大软硬件建设是“教学做一体化”教学模式的有力保障
良好的实验实训设备及工作学习场所是“教学做一体化”教学模式顺利实施的物质基础,完善的教学管理制度及考核制度也不可或缺。各高职院校应根据自身情况首先建设好“一体化”教室,建立健全管理制度及考核制度。
在教学团队的建设中,充分和行业企业紧密合作,专业教师队伍建设和企业的专业技术队伍建设相结合,培养教师的项目能力,从做真实的商业项目着手,切实提高教师的实践能力,为“教学做一体化”教学模式顺利实施提供有力保障。
参考文献
[1]耿洁.工学结合培养模式实施中的问题与对策.
[2]朱德全.易连云《教育学概论》.
[3]王炜,任晓鹏,任晓鲲.IT类课程教学做一体化模式的内涵建设研究.
【关键词】高职专业课程 “教学做”一体 工作室
随着国家对高等职业教育的重视,我国高职教育出现了百花齐放、百家争鸣的繁荣景象,教学模式的改革也在不断探索和创新。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出:改革教学方法和手段,融“教学做”为一体,强化学生能力的培养。在具体操作过程中,在“教学做一体化”内涵层次标准把握以及操作实施方面却显出—定的滞后性,其中最为关注的“融什么”、“怎么融”是重点和难点,我们认为,“教学做一体化”的主要内涵应体现在“做中学”与“学中做”两个层面,从课程建设出发,带动专业调整。转变师生教学观念,重构教学内容,改革教学组织形式及师生评价体系,提供软硬件设备保障,才能真正实现“教学做一体化”。
1 转变教学观念,改革教学模式是”教学做一体化”教学模式的基础
教师不是教学过程中的唯一主体,学生既是教育的客体,又是学习的主体。学生在教学过程中有主观能动性,教师的引导教育是学生成长发展的外因,学生自身需要、认识、情感等方面的变化才是内因。外因只有通过内因才能其作用。
我院计算机多媒体技术专业的。教学做一体化”教学模式是以项目教学法为主,以学生为主体、教师为主导的行动导向的课堂教学模式与工作室教学模式相结合的双元教学模式。“行动导向”教学模式强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者。教师是“导演”,学生是“演员”。学生要从传统“老师教我学”的被动学习转变为“我学老师教”的主动学习。
工作室教学模式在集团公司与系部的统一安排下,集团部门经理与教研窒主任共同兼任项目工作室主任,以项目生产为主导,根据专业生产岗位群组建“工作室”,按岗位群进行人员分工组建生产项目小组,小组成员负责承担专业教学、职业规划、项目生产、实习实训指导四个任务。工作室教学模式是真正体现“产学研”一体化的教学模式。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能,作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
2 重构教学内容。改革表现形式是”教学做一体化”教学模式的核心
教学内容不再以学科为中心来组织教学内容,不着重强调知识的系统性、完整性,而是以工作分析为基础,按照工作任务模块转换成教学内容。教学内容来自于职业岗位的典型工作任务,并使教学内容由抽象的概念转变为具体的工作项目(行动化的学习项目),每一个项目都应包括实践知识,理论知识、职业态度和情感等内容,体现技能为主、能力为本,理论、实践融合,技能、态度和情感融合的课程思想和高等职业教育特征,建立相对完整的项目化教学内容体系。
按照工作过程对课程内容进行序化,将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识学习与实践技能训练整合、专业能力培养与职业素质培养整合、工作过程与学生认知心理过程整合,通过科学的教学设计,将学习领域细化成具体的学习情境。
教学内容的具体表现形式:教材,应一改传统的以知识点为大纲,简单地对功能进行罗列和概述,而是应以项目为导向,以任务为驱动。重点强调实用,突出实例,注重操作。以学习情景为线索,按任务的分析、实施、总结为过程依据,将学习的要点和难点融于项目中任务中,充分体现做中学的思想。并配合提示,帮助学生总结技能要点,以便学生除了能完成教材中的项目任务外。还能进行能力的迁移,独立完成其它项目任务。
3 改革教学组织形式。构建新型评价体系是“教学做一体化”教学模式的关键
课程教学组织形式必须进行融课程实施主体、教学过程、教学场所一体化的“教学情景”改革。
课程实施主体:突出了工学结合,融学校、企业为一体,融教师、“工程师”为一体。
课程教学过程:融教学过程与工作过程的一体,学生心理过程与行动过程的一体,即融。教、学、做”一体化,构建了以合作为主题的新型师生、生生关系,凸显了学生中心地位。教学团队以教师为中心,高年级同学或技能掌握熟练同学为辅助,“以老带新”。学生在校期间就能充分得到社会实践的机会。
课程教学场所:构建传统教室、专业教室,工作室的三者结合的教学情景。学习场所即工作场所,实际工作项目与专业课程相结合,教学做一体的工作情景与学习情景紧密结合。
按照真实的工作过程来组织实施,通过“在做中学”、“在学中做”,理论与实践相结合,教师明确“做什么”引导学生。怎么做”,学生在做的过程中,不断总结和提高,获取自身经验,构建自己的知识体系,提升到“如何做更好”。
评价标准立足社会需求,使教学标准与职业资格标准接轨,教学标准与学生职业生涯发展协调,通过。双证书”评价制度的实行,使评价主体不再是学校和教师,还有学生、企业、行业和政府部门。评价过程不仅落实教师评价和学校评价环节,还着重落实学生自评、互评和社会评价环节,建立了教学质量监控与评价规范程序及方法体系,实现教学评价开放化。
4 加大软硬件建设是“教学做一体化”教学模式的有力保障
良好的实验实训设备及工作学习场所是“教学做一体化”教学模式顺利实施的物质基础,完善的教学管理制度及考核制度也不可或缺。各高职院校应根据自身情况首先建设好“一体化”教室,建立健全管理制度及考核制度。
在教学团队的建设中,充分和行业企业紧密合作,专业教师队伍建设和企业的专业技术队伍建设相结合,培养教师的项目能力,从做真实的商业项目着手,切实提高教师的实践能力,为“教学做一体化”教学模式顺利实施提供有力保障。
参考文献
[1]耿洁.工学结合培养模式实施中的问题与对策.
[2]朱德全.易连云《教育学概论》.
[3]王炜,任晓鹏,任晓鲲.IT类课程教学做一体化模式的内涵建设研究.