论文部分内容阅读
【摘要】生活是多彩的,人性也是多棱的,既能折射出真善美,也能反映出假恶丑,甚至还会有调和的中间色彩。如果我们用儿童的眼光赏识儿童的作文,用儿童的思想宽容儿童的作品,敢于让学生多角度立意,在作文中吐真意、发真情,放飞自己的心灵,展示多彩的童心世界。
【关键词】表达 创造力
吐真意 发真情
有这样一个故事:一位小学生在一篇有关“牛”的文章中写道,牛不爱干净,身上脏兮兮的,还写牛身上的毛病多,结果遭到了家长的反对。然后在家长的指导下重新立意构思,定位为赞美老黄牛的奉献精神、吃苦精神,最终得到了老师的表扬。读了这个故事,我们并不觉得它是陌生的,而是似曾相识,因为我们身边甚至自己经常在演绎这样的故事。
为什么要这样做呢?因为我们总觉得自己比孩子们更懂得如何生活,如何作文。作文是生活的反映,也是人性的折射。生活是多彩的,人性也是多棱的,既能折射出真善美,也能反映出假恶丑,甚至还会有调和的中间色彩。要敢于让学生多角度立意,在作文中吐真意、发真情,放飞自己的心灵,展示多彩的童心世界。马斯洛曾说:“几乎任何一个孩子都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一段舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”如此富有创造力的心灵面对老师给出的作文题,为何举笔维艰、行文枯涩?究其原因是缺乏自觉的表达愿望、宽泛的表达资源和和谐的表达氛围。如果我们用儿童的眼光赏识儿童的作文,用儿童的思想宽容儿童的作品,也许,我们就能见到一些久违的令我们感动的灵性及悟性……
一、兴味盎然,乐于提笔表达
美国教育学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是人们对活动产生快感和兴致的激发剂和推动器,它可以培养人的主动性和顽强性,能强烈地吸引人去创造和探索。因此,写作也应以兴趣为前提和基础。
小学生喜欢新鲜和富于变化的事物,因而在作文练习中,他们喜欢有趣的题目,他们乐意尝试感兴趣的内容。在实际教学中,我发现,《假如我是……》这样的题目,尤为让学生喜欢。从补充完整的题目看,他们所关注的角度也是不同的。《假如我是一条毛毛虫》、《假如我是黄山上的一条山溪》、《假如我是比较瘦的人》、《假如我是一位称职的母亲》、《假如我是风》等,都带有鲜明的个性色彩,也反映了儿童不同的生活体验和对生活的独特理解。写《假如我是一位称职的母亲》的,是一个弃儿;写《假如我是比较瘦的人》的,是一位胖胖的男生。而写《假如我是一条毛毛虫》的小女孩,竟然写道:“我是一条毛毛虫,毛茸茸的身体,好长好长的毛,皮肤是淡绿色的,多帅……母亲把我寄养在这片绿叶上,真不知她去哪里了。没关系,反正还有我的伙伴,和他们一起玩吧!”显然,毛毛虫的生活给了她多么美妙的体验。
二、不拘一格,真实记录生活
著名教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”所以,我们有必要指导学生带着情感关注生活,感受生活,记录生活。儿童说话总是和自己的生活世界相联系,和他们的兴趣、惊奇感相联系,主要是一种个体经验、感受的自由表达。他们在儿童群体里表述的“伙伴语言”,“虽然幼稚,但富于儿童情趣”。不仅有许多生动活泼的词语,还有不少独特的表达方式。《语文课程标准》强调“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”。教师鼓励学生关心周围,留意生活,观察自然,积极思考,大胆表述。学生学会了用“自己”的眼睛看,用“自己”的耳朵听,用“自己”的头脑思考,用“自己”的心灵书写。学生“笔下文”即是“世间物,眼中像,心上意”。学生的日记记录了倾听天籁之音、触摸万物生灵、欣赏云淡风清、拥抱阳光心情的惬意,也记录了一事一物、一人一景的简洁,还记录了泥土的芬芳、彩虹的绚丽,叶落归根的壮美、皑皑白雪的纯洁。
三、无拘无束,自然流露情思
童年是充满幻想的岁月,儿童并不像成年人那样现实,他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。因此,他们是天生的“语言学家”和“浪漫主义作家”。生活是真实的,情感是真实的,习作自然也应该是真实的。我始终坚持所有“真实的消极”都比任何“虚假的真实”珍贵一百倍。因此,在学生的作文中我看到了真话、真事、真情和真我。一堂语文公开课,教师闯学生:“花儿为什么会开?”第一个学生说:“她睡醒了,想看看太阳。”第二个学生说:“她一伸懒腰,就把花骨朵顶开了。”第三个学生说:“她想和小朋友比比,看谁穿得漂亮。”突然,有个学生问:“老师,您说呢?”老师想了想,说:“花儿特别懂事,她知道小朋友都喜欢她,就仰起脸,笑了。”其实,教师课前准备的答案是:“花儿开了,因为春天来了。”
四、转变观念,打破传统模式
多年的实践,我逐步认识到,改革作文教学,关键要从观念上人手。传统的作文教学,一味强调言之有序,往往要求学生在文章的结构的词语上下功夫,而不去注意学生有没有丰富的生’活体会,出现这样的局面:学生无话可说却要硬写,硬写不出,教师不启发,包括提纲,提供词语。这种启发实际是口授,是你照我的意思写,于是高考,中考就出现了令人难堪的局面:千人一面,如出一辙。长此下去,即束缚了学生的语言的发展,也桎梏了思维的发展和个性的成长。现阶段,几乎教育都提出要创新,要培养创新型人才,我想首先就是思想上要解放,表现在作文中就是鼓励学生我手写我思,我手写我想。达到“言为心声”的境界。
小学生和作家深入生活、体验生活不能等同。学生留心观察、勤于思考,主要解决“言之无物”的问题。但是观察之后,小学生不一定能写好作文,其原因是除了小学生观察能力不强外,还有思维能力不强以及语言储备不多等原因。因此小学作文教学还要重视学生的课外阅读。引导儿童通过阅读去认识世界、感悟人生,揣摩文章的思路,学习作者的表达方法。由于阅读的文章向学生提供了概括化的生活原型,提供了表达这些生活原型的典范性的语言,学生既可以学到作者的观察方法,思维方法,还可以学习表达方法,经过由仿到创,走一条写好作文的捷径。小学作文教学是引导学生从“我的世界”向“周围世界”不断扩展的过程,也是引导学生从“自然的人”向“社会的人”不断转化的过程。改革小学作文教学,应让作文教学面向儿童,面向社会,使作文教学贴近儿童的生活——生活化;深入儿童的生活实践、社会实践——活动化;进入儿童的内心世界——儿童化。
著名作家王旭峰说:“儿童写的东西,可以说是天使在说话。”我们要尊重他们的表达习惯,肯定、欣赏他们的“童话”,鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中去。
【关键词】表达 创造力
吐真意 发真情
有这样一个故事:一位小学生在一篇有关“牛”的文章中写道,牛不爱干净,身上脏兮兮的,还写牛身上的毛病多,结果遭到了家长的反对。然后在家长的指导下重新立意构思,定位为赞美老黄牛的奉献精神、吃苦精神,最终得到了老师的表扬。读了这个故事,我们并不觉得它是陌生的,而是似曾相识,因为我们身边甚至自己经常在演绎这样的故事。
为什么要这样做呢?因为我们总觉得自己比孩子们更懂得如何生活,如何作文。作文是生活的反映,也是人性的折射。生活是多彩的,人性也是多棱的,既能折射出真善美,也能反映出假恶丑,甚至还会有调和的中间色彩。要敢于让学生多角度立意,在作文中吐真意、发真情,放飞自己的心灵,展示多彩的童心世界。马斯洛曾说:“几乎任何一个孩子都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一段舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”如此富有创造力的心灵面对老师给出的作文题,为何举笔维艰、行文枯涩?究其原因是缺乏自觉的表达愿望、宽泛的表达资源和和谐的表达氛围。如果我们用儿童的眼光赏识儿童的作文,用儿童的思想宽容儿童的作品,也许,我们就能见到一些久违的令我们感动的灵性及悟性……
一、兴味盎然,乐于提笔表达
美国教育学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是人们对活动产生快感和兴致的激发剂和推动器,它可以培养人的主动性和顽强性,能强烈地吸引人去创造和探索。因此,写作也应以兴趣为前提和基础。
小学生喜欢新鲜和富于变化的事物,因而在作文练习中,他们喜欢有趣的题目,他们乐意尝试感兴趣的内容。在实际教学中,我发现,《假如我是……》这样的题目,尤为让学生喜欢。从补充完整的题目看,他们所关注的角度也是不同的。《假如我是一条毛毛虫》、《假如我是黄山上的一条山溪》、《假如我是比较瘦的人》、《假如我是一位称职的母亲》、《假如我是风》等,都带有鲜明的个性色彩,也反映了儿童不同的生活体验和对生活的独特理解。写《假如我是一位称职的母亲》的,是一个弃儿;写《假如我是比较瘦的人》的,是一位胖胖的男生。而写《假如我是一条毛毛虫》的小女孩,竟然写道:“我是一条毛毛虫,毛茸茸的身体,好长好长的毛,皮肤是淡绿色的,多帅……母亲把我寄养在这片绿叶上,真不知她去哪里了。没关系,反正还有我的伙伴,和他们一起玩吧!”显然,毛毛虫的生活给了她多么美妙的体验。
二、不拘一格,真实记录生活
著名教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”所以,我们有必要指导学生带着情感关注生活,感受生活,记录生活。儿童说话总是和自己的生活世界相联系,和他们的兴趣、惊奇感相联系,主要是一种个体经验、感受的自由表达。他们在儿童群体里表述的“伙伴语言”,“虽然幼稚,但富于儿童情趣”。不仅有许多生动活泼的词语,还有不少独特的表达方式。《语文课程标准》强调“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”。教师鼓励学生关心周围,留意生活,观察自然,积极思考,大胆表述。学生学会了用“自己”的眼睛看,用“自己”的耳朵听,用“自己”的头脑思考,用“自己”的心灵书写。学生“笔下文”即是“世间物,眼中像,心上意”。学生的日记记录了倾听天籁之音、触摸万物生灵、欣赏云淡风清、拥抱阳光心情的惬意,也记录了一事一物、一人一景的简洁,还记录了泥土的芬芳、彩虹的绚丽,叶落归根的壮美、皑皑白雪的纯洁。
三、无拘无束,自然流露情思
童年是充满幻想的岁月,儿童并不像成年人那样现实,他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。因此,他们是天生的“语言学家”和“浪漫主义作家”。生活是真实的,情感是真实的,习作自然也应该是真实的。我始终坚持所有“真实的消极”都比任何“虚假的真实”珍贵一百倍。因此,在学生的作文中我看到了真话、真事、真情和真我。一堂语文公开课,教师闯学生:“花儿为什么会开?”第一个学生说:“她睡醒了,想看看太阳。”第二个学生说:“她一伸懒腰,就把花骨朵顶开了。”第三个学生说:“她想和小朋友比比,看谁穿得漂亮。”突然,有个学生问:“老师,您说呢?”老师想了想,说:“花儿特别懂事,她知道小朋友都喜欢她,就仰起脸,笑了。”其实,教师课前准备的答案是:“花儿开了,因为春天来了。”
四、转变观念,打破传统模式
多年的实践,我逐步认识到,改革作文教学,关键要从观念上人手。传统的作文教学,一味强调言之有序,往往要求学生在文章的结构的词语上下功夫,而不去注意学生有没有丰富的生’活体会,出现这样的局面:学生无话可说却要硬写,硬写不出,教师不启发,包括提纲,提供词语。这种启发实际是口授,是你照我的意思写,于是高考,中考就出现了令人难堪的局面:千人一面,如出一辙。长此下去,即束缚了学生的语言的发展,也桎梏了思维的发展和个性的成长。现阶段,几乎教育都提出要创新,要培养创新型人才,我想首先就是思想上要解放,表现在作文中就是鼓励学生我手写我思,我手写我想。达到“言为心声”的境界。
小学生和作家深入生活、体验生活不能等同。学生留心观察、勤于思考,主要解决“言之无物”的问题。但是观察之后,小学生不一定能写好作文,其原因是除了小学生观察能力不强外,还有思维能力不强以及语言储备不多等原因。因此小学作文教学还要重视学生的课外阅读。引导儿童通过阅读去认识世界、感悟人生,揣摩文章的思路,学习作者的表达方法。由于阅读的文章向学生提供了概括化的生活原型,提供了表达这些生活原型的典范性的语言,学生既可以学到作者的观察方法,思维方法,还可以学习表达方法,经过由仿到创,走一条写好作文的捷径。小学作文教学是引导学生从“我的世界”向“周围世界”不断扩展的过程,也是引导学生从“自然的人”向“社会的人”不断转化的过程。改革小学作文教学,应让作文教学面向儿童,面向社会,使作文教学贴近儿童的生活——生活化;深入儿童的生活实践、社会实践——活动化;进入儿童的内心世界——儿童化。
著名作家王旭峰说:“儿童写的东西,可以说是天使在说话。”我们要尊重他们的表达习惯,肯定、欣赏他们的“童话”,鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中去。