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摘 要：十年以来中学英语教学进行了大的变革，新教材更贴近学生的生活；在教学中以任务为驱动，多媒体辅助教学；小组合作学习、探究学习等新的理念为注入了新的教学。教师的角色有了一定的转变，主张以学生为中心，充分考虑学生的能力和需求，但是仍然不排除教师为主导的教学模式，学生学习相对被动。本文探讨了小组合作形式下，中学英语探究学习的教学理念、教学模式。无论有多么先进的教学多媒体，但教学的内容和过程仍然是预先组织和设计的。在课堂上采用小组教学的形式促进了学生间的交流互动，所以本人通过在中学英语教学中的实践和反思，尝试对小组合作形式下进行英语教学进行探究学习。
关键词：小组形式；探究学习；学习风格；多元智能
一、建立恰当的态度
1.对学生热爱、了解。
2.对学生尊重、信任。注重培养学生的自信心。在教学中和谐的师生关系是教学的基础。只有融洽的师生关系，教学效果就会收到事半功倍的效果。教师在教学中要尊重、信任、欣赏每一个学生。自信通常被认为是影响到学习是否成功的重要因素。所以尊敬和保护学生的自信心，是我们教学和教育成功的一个关键因素。大家对共同讨论的情感因素，似乎有一个共识：自信。可能是一个学习者的能力，是克服在学习第二语言的过程中偶然遇到挫折或轻微錯误的关键因素。
3.建立教师和学生间良好的教与学关系。所谓关系是指课堂气氛，使教师和学生有着相同的目的，包括彼此有意向的感情。教师应努力尝试创建一个轻松、愉快的学习环境。并鼓励学生对错误要采取积极的态度，让学生认识到错误是在学习和实践过程中自然和不可避免的。应该用积极的态度去面对和解决。
二、小组合作激发学生的学习动力
对语言学习动机的研究是对我们英语教师是极为重要，因为动机是学习一种语言的学习者的成功或失败的最重要的影响因素。以下是激发学生英语学习热情的相应的解决方案。
1.使学生感到成功。每个人都需要成功。成功的感觉是在任何领域最大的动力。教师应该根据学生的不同情况设置不多的学习任务。对于最优秀的学生，给他一个挑战。对于后进生我们应当给他们多表现的机会。让他们体验成功的快乐而找到自信。只有这样才能激发优生的学习热情和潜能，同时树立学困生的学习兴趣和信心。
2.组织丰富多样的语言交流活动。良好的教学，是良好的沟通，教师与学生和学生之间的沟通交流。因此，教师应设计和组织以学生为中心的活动丰富多彩，以适应不同的教学阶段。经常创造一个讲英语的环境，不断鼓励学生们参与，并让他们角色自己就是其中的一份子，从而成为发言的积极参与者。
3.用生动内容来激发学生小组学习兴趣。“人是聪明的动物，当他们的智能需求无法得到满足会感到厌烦。”学习的内容设置是非常重要的环节。在设置中教师应该充分考虑：如何让学生显示真正的兴趣？是否立足于他们本身的要求？还是他们被迫谈事情，还是他们自己选择的？语言是最好的教导，当它被用来传送消息时，应该有明确的学习意识和教学目的。所以建议教师在学习内容设置中注意更切合实际情况的创建和输送更多的知识引入教材。
三、如何在任务型小组学习中培养学生学习能力
所谓策略培训是指：外语教学的整个过程之中，学生可以学习如何学习外国语言，而不仅只是他们正在学习的语言内容。学习策略指：学习过程管理和对控制学习者学习方法的指导，或为学习的最后成功所采取的措施。所以教会学生如何去学习，比只是传授学生教学内容更为重要。那么如何在小组学习中进行策略培训呢？以下几个方面是需要注意的。
1.小组合作适时拓展、由点及面。比如说：让学生掌握了音标和字母组合及单词之间的关系就可以迅速拓展其克服生词的畏难情绪，从而达到事半功倍的效果。
2.小组合作新旧相联，任务有创新。在教学中，教师一定注意新旧知识的结合，使新旧知识相互协调，成为一个整体。这种促成认知结构的变化也是一种重要的学习能力让学生把新知识纳入到已有的知识结构当中，并不断地對其认知结构中的知识要素进行整合，甚至在必要时进行重新整合。
3.小组合作在任务设计中由此及彼、促进迁移。迁移指的是一个联结的增强或减弱导致另一个联结产生类似变化的程度。学生只有能够对所学知识进行迁移，才是真正的掌握了学习的内容。
4.在小组合作形式下，还要注意对学生积极情感因素的培养。就如前面所说师生良好的关系和感情基础是学习的基本。如：情绪、意志力、价值观等。促进学生自主发现知识的内在规律，从而更有利于以后的学习。
四、小组合作，取长补短
由于学生的个体不同，学生在小组合作学习中的能力表现也很有差异，因此小组组织形式学习可以分为三类：小组合作学习、个人独立学习、个人研究和全班或小组讨论相结合的探究学习。这三种形式有利于学生独立思考和协作能力的提高。具有不同文化背景，学习风格的学生在小组合作中观察、表达，倾听，协商、分享成果，提升团队精神，培养群体意识，增强沟通交流能力。
五、学会自我反思，对任务型教学形式的有效性进行及时反馈
1.关注课堂活动（尤其是小组活动）中学生的学习过程和感受。
2.学生在小组学习形式下，学会从小组活动不同的任务中看待问题。
3.反思在课堂上学生参加任务型学习的积极性，以及发言时的方式、方法和态度。
4.让学生改进在课堂上讲话的方式、方法和态度，不断提高学生英语的表现能力。
5.反省在小组活动课堂上学生的权利分配方法和任务分配的合理性，是否考虑到学生的个体差异。
六、结论
小组合作学习是一种有效的学习形式，而对小组表现的评价也应该及时和科学。评价也应该结合多种形式：形成性评价和终结性评价相结合，综合性评价和分解性评价相结合，自评和互评相结合。既要评价小组成果，又要评价小组成员；既要制定统一的标准，又要关注个体在认知和策略、智能和风格上的差异性。总之，让小组合作不失为一种很有效的课堂教学，而不是流于形式。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教育与研究出版社，1991.
[2]Gardner，R.C.and W.Lambert Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，MA：Newbury House，1972.
[3]许国璋.许国璋论语言[M].北京：外语教育与研究出版社，1991.
[4]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman， 1985.
关键词：小组形式；探究学习；学习风格；多元智能
一、建立恰当的态度
1.对学生热爱、了解。
2.对学生尊重、信任。注重培养学生的自信心。在教学中和谐的师生关系是教学的基础。只有融洽的师生关系，教学效果就会收到事半功倍的效果。教师在教学中要尊重、信任、欣赏每一个学生。自信通常被认为是影响到学习是否成功的重要因素。所以尊敬和保护学生的自信心，是我们教学和教育成功的一个关键因素。大家对共同讨论的情感因素，似乎有一个共识：自信。可能是一个学习者的能力，是克服在学习第二语言的过程中偶然遇到挫折或轻微錯误的关键因素。
3.建立教师和学生间良好的教与学关系。所谓关系是指课堂气氛，使教师和学生有着相同的目的，包括彼此有意向的感情。教师应努力尝试创建一个轻松、愉快的学习环境。并鼓励学生对错误要采取积极的态度，让学生认识到错误是在学习和实践过程中自然和不可避免的。应该用积极的态度去面对和解决。
二、小组合作激发学生的学习动力
对语言学习动机的研究是对我们英语教师是极为重要，因为动机是学习一种语言的学习者的成功或失败的最重要的影响因素。以下是激发学生英语学习热情的相应的解决方案。
1.使学生感到成功。每个人都需要成功。成功的感觉是在任何领域最大的动力。教师应该根据学生的不同情况设置不多的学习任务。对于最优秀的学生，给他一个挑战。对于后进生我们应当给他们多表现的机会。让他们体验成功的快乐而找到自信。只有这样才能激发优生的学习热情和潜能，同时树立学困生的学习兴趣和信心。
2.组织丰富多样的语言交流活动。良好的教学，是良好的沟通，教师与学生和学生之间的沟通交流。因此，教师应设计和组织以学生为中心的活动丰富多彩，以适应不同的教学阶段。经常创造一个讲英语的环境，不断鼓励学生们参与，并让他们角色自己就是其中的一份子，从而成为发言的积极参与者。
3.用生动内容来激发学生小组学习兴趣。“人是聪明的动物，当他们的智能需求无法得到满足会感到厌烦。”学习的内容设置是非常重要的环节。在设置中教师应该充分考虑：如何让学生显示真正的兴趣？是否立足于他们本身的要求？还是他们被迫谈事情，还是他们自己选择的？语言是最好的教导，当它被用来传送消息时，应该有明确的学习意识和教学目的。所以建议教师在学习内容设置中注意更切合实际情况的创建和输送更多的知识引入教材。
三、如何在任务型小组学习中培养学生学习能力
所谓策略培训是指：外语教学的整个过程之中，学生可以学习如何学习外国语言，而不仅只是他们正在学习的语言内容。学习策略指：学习过程管理和对控制学习者学习方法的指导，或为学习的最后成功所采取的措施。所以教会学生如何去学习，比只是传授学生教学内容更为重要。那么如何在小组学习中进行策略培训呢？以下几个方面是需要注意的。
1.小组合作适时拓展、由点及面。比如说：让学生掌握了音标和字母组合及单词之间的关系就可以迅速拓展其克服生词的畏难情绪，从而达到事半功倍的效果。
2.小组合作新旧相联，任务有创新。在教学中，教师一定注意新旧知识的结合，使新旧知识相互协调，成为一个整体。这种促成认知结构的变化也是一种重要的学习能力让学生把新知识纳入到已有的知识结构当中，并不断地對其认知结构中的知识要素进行整合，甚至在必要时进行重新整合。
3.小组合作在任务设计中由此及彼、促进迁移。迁移指的是一个联结的增强或减弱导致另一个联结产生类似变化的程度。学生只有能够对所学知识进行迁移，才是真正的掌握了学习的内容。
4.在小组合作形式下，还要注意对学生积极情感因素的培养。就如前面所说师生良好的关系和感情基础是学习的基本。如：情绪、意志力、价值观等。促进学生自主发现知识的内在规律，从而更有利于以后的学习。
四、小组合作，取长补短
由于学生的个体不同，学生在小组合作学习中的能力表现也很有差异，因此小组组织形式学习可以分为三类：小组合作学习、个人独立学习、个人研究和全班或小组讨论相结合的探究学习。这三种形式有利于学生独立思考和协作能力的提高。具有不同文化背景，学习风格的学生在小组合作中观察、表达，倾听，协商、分享成果，提升团队精神，培养群体意识，增强沟通交流能力。
五、学会自我反思，对任务型教学形式的有效性进行及时反馈
1.关注课堂活动（尤其是小组活动）中学生的学习过程和感受。
2.学生在小组学习形式下，学会从小组活动不同的任务中看待问题。
3.反思在课堂上学生参加任务型学习的积极性，以及发言时的方式、方法和态度。
4.让学生改进在课堂上讲话的方式、方法和态度，不断提高学生英语的表现能力。
5.反省在小组活动课堂上学生的权利分配方法和任务分配的合理性，是否考虑到学生的个体差异。
六、结论
小组合作学习是一种有效的学习形式，而对小组表现的评价也应该及时和科学。评价也应该结合多种形式：形成性评价和终结性评价相结合，综合性评价和分解性评价相结合，自评和互评相结合。既要评价小组成果，又要评价小组成员；既要制定统一的标准，又要关注个体在认知和策略、智能和风格上的差异性。总之，让小组合作不失为一种很有效的课堂教学，而不是流于形式。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教育与研究出版社，1991.
[2]Gardner，R.C.and W.Lambert Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，MA：Newbury House，1972.
[3]许国璋.许国璋论语言[M].北京：外语教育与研究出版社，1991.
[4]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman， 1985.