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[摘 要]教师在进行教学时，应该尽可能把教学内容贯穿到有趣的教学情境中，用趣味性的教学手段、风趣且儿童化的语言完成教学任务。这就要求教师从课题导入、教学新内容、巩固练习、课堂活动等环节入手，精心策划学生感兴趣的内容，提升学生对数学的兴趣。
[关键词]课堂教学;情境;有趣;引导力;推动力
教学改革的大潮对教师提出了更高的要求，教师只有站在高处，对所教学科的知识有着深入的理解与研究，才能把握学科教学的重点与难点，提高课堂教学的效率。什么样的课堂能吸引学生？从儿童心理学角度来看，有趣、生动的教学内容，风趣幽默的教学语言，变化多端的教学手段，是学生普遍接受的。因此，把“有趣”融入并贯穿课堂，是提高课堂有效性的关键。
【教学片段一】在教学“字母表示数”一课时，导入学生熟知的儿歌。
（教师出示儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿;2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿。）
师：同学们，这首儿歌你唱过吗？你能从数学的角度找出这首儿歌中蕴含的数学规律，并根据规律唱出它的节奏吗？
（学生合作讨论并试唱）
师：你能根据儿歌中的规律继续编唱下去吗？
（学生编唱）
师：谁能从数学的角度，用一句话概括这首儿歌呢？
生：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。
师：是的，我们可用字母来表示儿歌中蕴含的数量关系。
师：同学们，在数学中，我们经常用字母来表示数或数量关系，这样更能体现数学的简洁美。这节课我们就一起来探究“用字母表示数”。
【片段透视】精心构筑，以“趣”导入。
好的开头是成功的一半。教学内容的导入，是课堂教学的“头” ，开好“头”对整个课堂至关重要。好的导入能迅速把学生的注意力吸引到课堂上来。教师要创造性地引入学习内容，可以从学生熟知的故事、有趣的科学现象、感兴趣的游戏以及学生已有的生活经验和生活需要等入手。这样能使学生快速地投入到学习中，从而自然地产生主动探索数学知识的意愿与动力。
【教学片段二】在教学“解决问题的策略——转化”一课时，当教学完新课后，笔者设计了如下教学环节。
师：同学们，转化在数学中是一个非常重要且经常被用到的数学思想方法。同学们听过曹冲称象的故事吧，在这个故事里，曹冲称象的方法就蕴含了转化策略。请同学们以小组为单位讨论曹冲是如何利用转化的策略称象的呢？
（教师让学生汇报讨论结果，并对学生的汇报作评论与总结）
师：同学们，其实我们在学习数学的过程中也经常使用转化这一策略，例如在推导圆的面积公式时，会先把圆形纸片等分成若干份，然后拼成近似的长方形，从而推导出了圆的面积公式。现在，请同学们小组合作探究，整理出可以利用转化策略解决的数学问题。
（学生合作讨论、整理）
生1：在学习“分数除法”时，我们把分数除法转化成已经学过的分数乘法。
生2：在学习“平行四边形的面积”时，我们通过剪、切、拼，把平行四边形拼成学过的长方形，算出了长方形的面积，也就得到了平行四边形的面积，从而推导出了平行四边形的面积公式。
生3：在学习“两位数乘两位数”时，我们是把两位数乘两位数转化成整十数和一位数乘两位数。
师：同学们，在刚才的整理过程中，你们对转化这一数学思想方法有什么样的体会呢？
生4：我发现转化可以使新知与旧知相联系。
生5：可以将难题变容易。
生6：可以将复杂问题变简单。
……
【片段透视】激发内驱，以“趣”促思。
建构主义者认为，学习的过程是学习者主动建构知识体系的过程，而不是被动地刺激反应模式的建立。因此，恰当地引发学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，学生才能成为课堂上的主体。在数学学习中，素材是数学知识和数学问题的载体，是学生感受数学与生活的联系、体验数学在生活中的价值、形成正确数学观的重要资源。有趣的素材不仅有助于学生理解数学抽象与应用过程，更能影响学生学习水平的发挥。
因此，本环节的教学中，笔者选择了曹冲称象这个故事作为素材，学生对这个故事中生动的情节、鲜活的人物形象早已熟悉，却不知道其中蕴含着转化这一数学思想方法。一经笔者点拨，学生思维的火花不断迸发，他们在浓厚的兴趣中，积极探索知识。
【教学片段三】在教学“圆的周长”一课时，笔者创设了如下活动情境。
师：请同学们每人取出一张直径10厘米的圆形纸片，同桌之间互相指一指它的周长。你准备用什么办法测量它的周长？
（学生小组内讨论、实验）
师：为什么同样大小的圆，测量出的周长却不一样？
（学生小组内讨论、实验）
师：用一根线把小球吊住，然后旋转，小球运动的轨迹是什么形状？怎么测量出这个轨迹的周长？
（学生小组内讨论、实验）
师： 同学们大胆猜测一下，圆的周长与圆的哪部分长度有直接关系？
（学生猜测后，组织学生测量验证）
【片段透视】活动组织，让“趣”贯穿。
从数学猜想到活动实践，实现了教材与学生的有效互动，激发了学生的学习兴趣，他们就会乐在其中，积极投入。课程标准提出：“要努力创设活动情境，让学生在积极愉快的活动中学习数学，获得情感体验和成功的愉悦。”因此，数学教学活动的设计不能流于形式，而是要围绕教学内容，设计出新颖的、学生感兴趣的活动，这样才能吸引学生，从而使学生经历数学学习的过程，體验学习数学过程中的乐趣，获得成功后的喜悦，增强学习数学的兴趣与学好数学的信心。
数学教学应该符合学生的学习规律，关注学生学习心理，调动学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是主要推动力，教师设计的有趣的教学内容和采取的有趣的教学手段是主要引导力，二者相结合，自然能不断激发学生对数学的兴趣，提高学习数学的动力，树立学习数学的信心。让学生在“趣”中学，真正成为数学学习的主人。
（责编 杨偲培）
[关键词]课堂教学;情境;有趣;引导力;推动力
教学改革的大潮对教师提出了更高的要求，教师只有站在高处，对所教学科的知识有着深入的理解与研究，才能把握学科教学的重点与难点，提高课堂教学的效率。什么样的课堂能吸引学生？从儿童心理学角度来看，有趣、生动的教学内容，风趣幽默的教学语言，变化多端的教学手段，是学生普遍接受的。因此，把“有趣”融入并贯穿课堂，是提高课堂有效性的关键。
【教学片段一】在教学“字母表示数”一课时，导入学生熟知的儿歌。
（教师出示儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿;2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿。）
师：同学们，这首儿歌你唱过吗？你能从数学的角度找出这首儿歌中蕴含的数学规律，并根据规律唱出它的节奏吗？
（学生合作讨论并试唱）
师：你能根据儿歌中的规律继续编唱下去吗？
（学生编唱）
师：谁能从数学的角度，用一句话概括这首儿歌呢？
生：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。
师：是的，我们可用字母来表示儿歌中蕴含的数量关系。
师：同学们，在数学中，我们经常用字母来表示数或数量关系，这样更能体现数学的简洁美。这节课我们就一起来探究“用字母表示数”。
【片段透视】精心构筑，以“趣”导入。
好的开头是成功的一半。教学内容的导入，是课堂教学的“头” ，开好“头”对整个课堂至关重要。好的导入能迅速把学生的注意力吸引到课堂上来。教师要创造性地引入学习内容，可以从学生熟知的故事、有趣的科学现象、感兴趣的游戏以及学生已有的生活经验和生活需要等入手。这样能使学生快速地投入到学习中，从而自然地产生主动探索数学知识的意愿与动力。
【教学片段二】在教学“解决问题的策略——转化”一课时，当教学完新课后，笔者设计了如下教学环节。
师：同学们，转化在数学中是一个非常重要且经常被用到的数学思想方法。同学们听过曹冲称象的故事吧，在这个故事里，曹冲称象的方法就蕴含了转化策略。请同学们以小组为单位讨论曹冲是如何利用转化的策略称象的呢？
（教师让学生汇报讨论结果，并对学生的汇报作评论与总结）
师：同学们，其实我们在学习数学的过程中也经常使用转化这一策略，例如在推导圆的面积公式时，会先把圆形纸片等分成若干份，然后拼成近似的长方形，从而推导出了圆的面积公式。现在，请同学们小组合作探究，整理出可以利用转化策略解决的数学问题。
（学生合作讨论、整理）
生1：在学习“分数除法”时，我们把分数除法转化成已经学过的分数乘法。
生2：在学习“平行四边形的面积”时，我们通过剪、切、拼，把平行四边形拼成学过的长方形，算出了长方形的面积，也就得到了平行四边形的面积，从而推导出了平行四边形的面积公式。
生3：在学习“两位数乘两位数”时，我们是把两位数乘两位数转化成整十数和一位数乘两位数。
师：同学们，在刚才的整理过程中，你们对转化这一数学思想方法有什么样的体会呢？
生4：我发现转化可以使新知与旧知相联系。
生5：可以将难题变容易。
生6：可以将复杂问题变简单。
……
【片段透视】激发内驱，以“趣”促思。
建构主义者认为，学习的过程是学习者主动建构知识体系的过程，而不是被动地刺激反应模式的建立。因此，恰当地引发学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，学生才能成为课堂上的主体。在数学学习中，素材是数学知识和数学问题的载体，是学生感受数学与生活的联系、体验数学在生活中的价值、形成正确数学观的重要资源。有趣的素材不仅有助于学生理解数学抽象与应用过程，更能影响学生学习水平的发挥。
因此，本环节的教学中，笔者选择了曹冲称象这个故事作为素材，学生对这个故事中生动的情节、鲜活的人物形象早已熟悉，却不知道其中蕴含着转化这一数学思想方法。一经笔者点拨，学生思维的火花不断迸发，他们在浓厚的兴趣中，积极探索知识。
【教学片段三】在教学“圆的周长”一课时，笔者创设了如下活动情境。
师：请同学们每人取出一张直径10厘米的圆形纸片，同桌之间互相指一指它的周长。你准备用什么办法测量它的周长？
（学生小组内讨论、实验）
师：为什么同样大小的圆，测量出的周长却不一样？
（学生小组内讨论、实验）
师：用一根线把小球吊住，然后旋转，小球运动的轨迹是什么形状？怎么测量出这个轨迹的周长？
（学生小组内讨论、实验）
师： 同学们大胆猜测一下，圆的周长与圆的哪部分长度有直接关系？
（学生猜测后，组织学生测量验证）
【片段透视】活动组织，让“趣”贯穿。
从数学猜想到活动实践，实现了教材与学生的有效互动，激发了学生的学习兴趣，他们就会乐在其中，积极投入。课程标准提出：“要努力创设活动情境，让学生在积极愉快的活动中学习数学，获得情感体验和成功的愉悦。”因此，数学教学活动的设计不能流于形式，而是要围绕教学内容，设计出新颖的、学生感兴趣的活动，这样才能吸引学生，从而使学生经历数学学习的过程，體验学习数学过程中的乐趣，获得成功后的喜悦，增强学习数学的兴趣与学好数学的信心。
数学教学应该符合学生的学习规律，关注学生学习心理，调动学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是主要推动力，教师设计的有趣的教学内容和采取的有趣的教学手段是主要引导力，二者相结合，自然能不断激发学生对数学的兴趣，提高学习数学的动力，树立学习数学的信心。让学生在“趣”中学，真正成为数学学习的主人。
（责编 杨偲培）