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[摘 要]在信息技术支持下，新媒体教学设备成为教师教学的一个重要的辅助工具。问题导向式教学方法也是近年来兴起的一种教学方式，结合信息技术可以最大化地发挥问题导向式教学的作用。基于此，文章对问题导向式教学的概念与特征进行了简要分析，然后提出了信息技术支持下的小学数学问题导向式教学的具体实施策略。
[关键词]信息技术;小学数学;问题导向式
随着新课程改革的推进，从一定程度上来说，各学科的教学方法都发生了变化，同时，课程组织形式和课堂教学所用教具也有所变化。对小学数学教学而言，开展问题导向式教学活动，有助于培养和发展学生的数学思维，并且这种教学方法符合课程标准对小学数学教学的要求。特别是在信息技术的支持下，问题导向式教学的顺利开展有了保障，小学数学教学可以获得较好的效果。
一、展示形象化的问题导向式教学内容
采取板书、口头教学以及实物演示等传统方式来教学抽象的数学问题，教学效果不佳。而利用可视化、动态化的信息技术创设问题情境，不仅可以降低数学问题的抽象性，还可以为学生提供探究数学的途径。
例如，在教学“三角形、平行四边形和梯形”一课时，教师可以利用信息技术让学生直观感知三角形三条边的关系及最大内角的特点等问题，让学生以此来区分三角形。教师可以借助几何画板工具来演示三角形的绘制方法，同时根据不同操作提出不同的探究问题：①在几何画板上设置三角形三边参数，让学生观察调整三边参数值，三角形有何变化，并回答三角形在什么情况下会变成线段;②在绘制了三角形的基础上，调整角的度数，让学生观察并记录其他两个角的和的变化情况以及三角形形状的变化情况。几何画板具有动态化、三维化展示效果的优点，可以将抽象的数学问题形象化，并用动态效果展示变化过程，加深学生对所学内容的理解。
二、设计多样化的问题导向式教学内容
教师应根据教学内容提出具有一定意义的问题，来调动学生学习的主动性与积极性，锻炼学生的数学思维。教师也可以通过多媒体技术设计多种教学形式，引导学生对问题进行思考探究，活跃课堂氛围，提高整体教学效率。
例如，在教学“长方形和正方形”一课中的周长时，教师可以制作多媒体教学课件，依据教学内容确定教学目标。教师在课件中可以融合图片、文字、声音、短视频等内容，以此吸引学生的注意力。同时，教师可以在课件中设计一些问题，比如“长方形的周长是什么？”“正方形的周长是什么？”“长方形和正方形的周长有什么相同点和不同点？”……让学生带着问题学习，教师可以让学生在小组中探讨交流，这除了可以提高学生的探究能力，还可以提高学生的交流表达能力。在此过程中，教师应在学生遇到困难时加以指导，让学生通过小组交流找到问题的答案，提高学生的思维探究能力。
三、提高问题导向式教学效率
问题导向式教學主要是依托具体问题来开展探究活动的，但是这种探究活动通常耗时较长，而真正能巩固理论知识的练习时间较少，这就难以确保探究效果。而以信息技术为支持进行问题探究，能有效提高学生的学习效率，加速理论知识的练习，从而为课堂教学留出更多的时间。
例如，在教学“三角形、平行四边形和梯形”中的三角形内容时，教师可以借助信息技术设计两个探究活动：①播放内角大小变化的三角形动态图，同时在不同的三角形类型图中注明此时三角形的内角度数，让学生直接判断三角形类型和内角大小的关系;②利用交互式电子白板中的遮盖功能，遮住一个三角形的某一部分，让学生根据露出来的部分推测三角形类型。在进行活动②时，学生必须根据已知的内角与三角形的内角和来综合推测该三角形类型，同时理解“仅知三角形一个内角为锐角，无法直接判定三角形的类型，还必须知道三角形中最大的内角”。在信息技术的支持下，多媒体的演示功能代替了教师的问题探讨引导环节，这种方式更为形象，并且可以明确探究目的，很好地锻炼了学生的思维能力与感官能力，有效提高了教学效率。
四、拓展问题导向式教学的思路
在教学小学数学时，教师应脱离传统教学思维的束缚，树立以学生为主的教学理念，落实学生的教学主体地位，鼓励学生自主分析、探究思考、总结归纳，根据问题延伸学习思路，掌握正确的学习方法。教师需要将信息技术作为支撑，结合学生的实际情况简化问题的呈现方式，培养学生的发散性思维，延伸拓展教学内容，丰富学生的知识储备，为学生今后的学习夯实基础。
例如，在教学“百分数”时，教师可以通过多媒体设备为学生简述百分数的历史，同时在教学百分数的过程中融合统计、可能性等知识。设计“探究百分数、统计及可能性之间的关联”活动，鼓励学生进行探究，从而加深学生对百分数知识点的理解，促使学生建立相对完整的知识框架，并有效拓展学生的学习思路。
五、进行问题导向式教学反思
在进行问题导向式教学的反馈、评价及反思环节时，教师通常会采取“学生试错→教师点评→学生再次练习巩固”的方式。如果没有信息技术的支持，在学生试错后，教师需要投入一定的时间来整理学生的各种错答，而这将影响课堂教学效率。因此，教师可以利用交互式媒介来快速找到学生的错误，以此进行反思，进一步提高课后巩固效果。
以“三角形、平行四边形和梯形”为例，在对三角形边长和角的特征定理的学习情况进行反思的过程中，教师可以利用交互式电子白板设计“三角形内角和等于180°”“三角形任意两边之和大于第三边”等定理的证明过程课件，同时根据定理布置以下两个问题：①已知三角形的两个底角为90°和120°，请画出这个三角形;②已知三角形三边长分别为12 ㎝、6 ㎝、5 ㎝，请画出这个三角形。实际上，根据这两个问题的条件都不能画出三角形，学生在绘画过程中，就会发现“两边无法相交”和“画不出顶点”的问题。对此，教师再次利用多媒体设备表现三角形内角变化和三角形三边长的变化情况。通过这种动态演示对比静态演示并回顾定理的方式，能帮助学生深入理解三角形的类型和特点，有利于学生形成形象记忆。
综上所述，信息技术为小学数学教学模式的改革和教师教学活动的开展提供了便利，教师有效应用多媒体等信息技术教学设备，能引起学生学习数学的兴趣，培养学生的思维能力，有效提高教学质量。同时，在小学数学教学中采用问题导向式教学模式，对培养学生的数学思维具有重要作用，教师应合理设计数学问题，落实学生的教学主体地位，丰富数学教学的形式，创新数学教学活动，以此实现高效的数学教学。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨彦军.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学探究[J].西部素质教育，2019，5（07）.
[2] 李世香.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].教育信息化论坛，2019（2）.
[3] 翁开啤.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].考试周刊，2018（10）.
[4] 常敏.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].中华少年，2018（35）.
[5] 朱晓斌，袁媛.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略初探[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2018（5）.
（责编 杨偲培）
[关键词]信息技术;小学数学;问题导向式
随着新课程改革的推进，从一定程度上来说，各学科的教学方法都发生了变化，同时，课程组织形式和课堂教学所用教具也有所变化。对小学数学教学而言，开展问题导向式教学活动，有助于培养和发展学生的数学思维，并且这种教学方法符合课程标准对小学数学教学的要求。特别是在信息技术的支持下，问题导向式教学的顺利开展有了保障，小学数学教学可以获得较好的效果。
一、展示形象化的问题导向式教学内容
采取板书、口头教学以及实物演示等传统方式来教学抽象的数学问题，教学效果不佳。而利用可视化、动态化的信息技术创设问题情境，不仅可以降低数学问题的抽象性，还可以为学生提供探究数学的途径。
例如，在教学“三角形、平行四边形和梯形”一课时，教师可以利用信息技术让学生直观感知三角形三条边的关系及最大内角的特点等问题，让学生以此来区分三角形。教师可以借助几何画板工具来演示三角形的绘制方法，同时根据不同操作提出不同的探究问题：①在几何画板上设置三角形三边参数，让学生观察调整三边参数值，三角形有何变化，并回答三角形在什么情况下会变成线段;②在绘制了三角形的基础上，调整角的度数，让学生观察并记录其他两个角的和的变化情况以及三角形形状的变化情况。几何画板具有动态化、三维化展示效果的优点，可以将抽象的数学问题形象化，并用动态效果展示变化过程，加深学生对所学内容的理解。
二、设计多样化的问题导向式教学内容
教师应根据教学内容提出具有一定意义的问题，来调动学生学习的主动性与积极性，锻炼学生的数学思维。教师也可以通过多媒体技术设计多种教学形式，引导学生对问题进行思考探究，活跃课堂氛围，提高整体教学效率。
例如，在教学“长方形和正方形”一课中的周长时，教师可以制作多媒体教学课件，依据教学内容确定教学目标。教师在课件中可以融合图片、文字、声音、短视频等内容，以此吸引学生的注意力。同时，教师可以在课件中设计一些问题，比如“长方形的周长是什么？”“正方形的周长是什么？”“长方形和正方形的周长有什么相同点和不同点？”……让学生带着问题学习，教师可以让学生在小组中探讨交流，这除了可以提高学生的探究能力，还可以提高学生的交流表达能力。在此过程中，教师应在学生遇到困难时加以指导，让学生通过小组交流找到问题的答案，提高学生的思维探究能力。
三、提高问题导向式教学效率
问题导向式教學主要是依托具体问题来开展探究活动的，但是这种探究活动通常耗时较长，而真正能巩固理论知识的练习时间较少，这就难以确保探究效果。而以信息技术为支持进行问题探究，能有效提高学生的学习效率，加速理论知识的练习，从而为课堂教学留出更多的时间。
例如，在教学“三角形、平行四边形和梯形”中的三角形内容时，教师可以借助信息技术设计两个探究活动：①播放内角大小变化的三角形动态图，同时在不同的三角形类型图中注明此时三角形的内角度数，让学生直接判断三角形类型和内角大小的关系;②利用交互式电子白板中的遮盖功能，遮住一个三角形的某一部分，让学生根据露出来的部分推测三角形类型。在进行活动②时，学生必须根据已知的内角与三角形的内角和来综合推测该三角形类型，同时理解“仅知三角形一个内角为锐角，无法直接判定三角形的类型，还必须知道三角形中最大的内角”。在信息技术的支持下，多媒体的演示功能代替了教师的问题探讨引导环节，这种方式更为形象，并且可以明确探究目的，很好地锻炼了学生的思维能力与感官能力，有效提高了教学效率。
四、拓展问题导向式教学的思路
在教学小学数学时，教师应脱离传统教学思维的束缚，树立以学生为主的教学理念，落实学生的教学主体地位，鼓励学生自主分析、探究思考、总结归纳，根据问题延伸学习思路，掌握正确的学习方法。教师需要将信息技术作为支撑，结合学生的实际情况简化问题的呈现方式，培养学生的发散性思维，延伸拓展教学内容，丰富学生的知识储备，为学生今后的学习夯实基础。
例如，在教学“百分数”时，教师可以通过多媒体设备为学生简述百分数的历史，同时在教学百分数的过程中融合统计、可能性等知识。设计“探究百分数、统计及可能性之间的关联”活动，鼓励学生进行探究，从而加深学生对百分数知识点的理解，促使学生建立相对完整的知识框架，并有效拓展学生的学习思路。
五、进行问题导向式教学反思
在进行问题导向式教学的反馈、评价及反思环节时，教师通常会采取“学生试错→教师点评→学生再次练习巩固”的方式。如果没有信息技术的支持，在学生试错后，教师需要投入一定的时间来整理学生的各种错答，而这将影响课堂教学效率。因此，教师可以利用交互式媒介来快速找到学生的错误，以此进行反思，进一步提高课后巩固效果。
以“三角形、平行四边形和梯形”为例，在对三角形边长和角的特征定理的学习情况进行反思的过程中，教师可以利用交互式电子白板设计“三角形内角和等于180°”“三角形任意两边之和大于第三边”等定理的证明过程课件，同时根据定理布置以下两个问题：①已知三角形的两个底角为90°和120°，请画出这个三角形;②已知三角形三边长分别为12 ㎝、6 ㎝、5 ㎝，请画出这个三角形。实际上，根据这两个问题的条件都不能画出三角形，学生在绘画过程中，就会发现“两边无法相交”和“画不出顶点”的问题。对此，教师再次利用多媒体设备表现三角形内角变化和三角形三边长的变化情况。通过这种动态演示对比静态演示并回顾定理的方式，能帮助学生深入理解三角形的类型和特点，有利于学生形成形象记忆。
综上所述，信息技术为小学数学教学模式的改革和教师教学活动的开展提供了便利，教师有效应用多媒体等信息技术教学设备，能引起学生学习数学的兴趣，培养学生的思维能力，有效提高教学质量。同时，在小学数学教学中采用问题导向式教学模式，对培养学生的数学思维具有重要作用，教师应合理设计数学问题，落实学生的教学主体地位，丰富数学教学的形式，创新数学教学活动，以此实现高效的数学教学。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨彦军.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学探究[J].西部素质教育，2019，5（07）.
[2] 李世香.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].教育信息化论坛，2019（2）.
[3] 翁开啤.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].考试周刊，2018（10）.
[4] 常敏.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].中华少年，2018（35）.
[5] 朱晓斌，袁媛.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略初探[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2018（5）.
（责编 杨偲培）