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摘要： 小学语文中的散文阅读教育非常重要，需要结合学生的学情，采用有效的阅读方法，引导学生去体会作者的思想感情，感受散文的美。本文结合教学实践，提出小学语文散文阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文;散文阅读;教学研究
中图分类号：G4 文獻标识码：A
在新课改背景下，“以读促写、以写促读”的语文教学模式正逐步深入人心，而散文作为小学语文阅读教学中的重要部分，如何使散文阅读教学最大限度地发挥出教育价值，成为广大小学语文教师关注的课题。在此笔者结合教学的具体实践作如下几方面研究。
一、创设恰当情境，加深意境体验
在小学语文散文阅读教学中，教师要善于创设恰当的情境，引领学生置身散文描写的情境中，去想象体验散文的情感与意境，激发学生的体验，使学生走进文章深处，触摸语言文字背后的灵魂。教师可利用多媒体集图、文、声、像于一体的功能创设体验情境，吸引学生融入情境。
二、通过朗读理解，融入散文情境
（一）通过示范朗读，进入散文情境
示范朗读，是教师或者学生在散文有了一定理解的基础上，作出的声情并茂的朗读。示范朗读要求朗读者，要能够准确地表现出散文中所蕴含的思想情感， 渲染出散文的意境，引领倾听者进入散文的情境，与作者进行心灵的对话。 范读还可以应用配乐、情境创设等形式营造氛围。
（二）指导学生朗读，加深理解体验
每一个学生对同一篇散文的理解是不同的。在朗读时也会有不同的表现，教师在指导学生朗读时，要引导学生在正确理解和把握散文的情感基础上，进行朗读。 首先要读的流畅，要求学生读准每一个字，读通顺每一个句子。在课堂教学的过程中，教师要留给学生一定的自由朗读的时间，加强字、句朗读的练习。 而教师要在学生自由朗读的过程中注意倾听，发现问题及时引导、纠正。
（三）读出散文情感，升华阅读感悟
教师要通过指导学生朗读，让学生读出散文字里行间中所蕴含的情感，通过对其中情感的品赏，升华阅读感悟。比如，部编小学语文四年级《麻雀》，小学生要理解《麻雀》这篇散文，通过老麻雀奋不顾身地保护小麻雀，勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事。 表达了对母爱的巨大力量的赞美，教师要通过多种形式的反复朗读，让学生读出其中所表达的同情、爱护弱小，蔑视、不畏庞然大物的思想感情。
三、紧密联系文本，进行审美鉴赏
（一）推敲文中的关键词句
研读文章标题，分析文章的关键词句，是进行散文鉴赏的方法之一。 散文的文眼可能是标题、也可能是文章中的一个词、一句话，抓住文眼，能够对我们理解整篇散文，发挥出很重要的促进作用。 与此同时，还可以去发现文章中的重要线索，可以是具体的实物，也可以是一种情感。 发现线索，会更准确理解作者的写作技巧。
（二）品读作品中的形象
散文的理解鉴赏活动中，品读作品形象是不可缺少的环节。 作品形象有的是其中的“我”，有的是其他的人物或者事物。 散文作品中的角色形象多以“我”的角色出现。 品读“我” 的形象，是解读散文的重要途径。 教师在教学中首先要激发学生对“我”这一形象的兴趣，进而通过文中的相关的描述去品读，在此基础上概括出这一形象的特点。
四、巧妙设疑问难，引领合作探究
在小学语文散文阅读教学中，教师可以结合教学内容进行巧妙的设疑问难，让学生围绕这些问题开展小组合作学习探究，实现共同的进步。 这些问题要体现出其特有的“含金量”，要结合学生的理解能力、生活体验、思维模式等，让学生围绕学习的内容，去思考、去探究，找到问题的答案。 “含金量”高的问题一般有哪些呢？ 一般是让学生思考散文蕴含了作者怎么样的思想情感？ 为什么这样写？ 有哪些有价值的文字语言等。教师在教学的时候，可提出问题引导学生合作学习：课文中哪一段做了精彩的描述呢？请读一读，想一想，从这些语言中，体会出什么样的感情？把使你产生这种感觉的句子标出来。然后，在小组中开展交流讨论，学生们完成小组学习后，各派代表发表本组的学习总结。通过合作学习交流，学生们不仅更能深刻体会散文中的意境，还能提高学生的综合能力。
五、进行拓展阅读，提升阅读效果
（一）把同一主题的散文进行比较
在散文阅读教学中，为了加深学生对课文的理解，教师可以指导学生阅读相同主题的散文，感受不同作家的写作特点。
（二）把同一作者的散文作品进行比较
教师在教学时需要考虑到散文的文体特点，散文写作自由、灵活，形式多样，教师可以结合具体的文本来研究分析，可以通过比较学生熟悉的同一作者的不同主题作品来比较，总结语言特色和写作手法。
六、实现读写结合，优化实践活动
首先，在散文阅读教学中，教师应引导学生通过阅读，去分析散文作者的写作技巧，在概括出散文的主要内容的基础上，提出问题深化学生的阅读效果。 如作者为什么这样来布局谋篇？ 这样的问题思考对于学生的读写结合实践，是很有启发意义的。
其次，在散文阅读教学中优化写作实践活动。 语文课程标准强调，要关注学生语言文字应用能力的培养。 教师在散文阅读教学中，要注意开展写作训练，通过多种形式的写作练习，来检验学生的阅读效果，优化实践活动，激发学生的阅读兴趣，吸引学生更积极阅读散文，并掌握阅读方法，实现学以致用。例如，随笔是另一种形式的日记，学生可以把自己认为有趣的、值得记录的内容用几句简单的话写下来，以积累丰富的写作素材，这也是把自己看到的内容转化为文字的重要过程。天长日久，学生提高了综合表达能力，三两句的随笔就变成了一篇简单的日记，再经过一段时间的训练，日记变成了作文。教师只有指导学生坚持写随笔，才能达到提升写作能力的目的。
结语：综上所述，在小学语文散文阅读教学中，小学语文教师要不断提升自己的教学能力，构建丰富多彩的散文阅读教学课堂，全面提升教学效率，使散文阅读教学最大限度地发挥出教育价值，培养学生的语文学科素养、提升学生的语文综合能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]徐祉凤，吴书效.小学语文散文类课文阅读教学指导探究[J].散文百家（理论），2020（08）：137.
[2]钱锦文. 小学儿童散文阅读教学研究[D].云南师范大学，2018.
关键词：小学语文;散文阅读;教学研究
中图分类号：G4 文獻标识码：A
在新课改背景下，“以读促写、以写促读”的语文教学模式正逐步深入人心，而散文作为小学语文阅读教学中的重要部分，如何使散文阅读教学最大限度地发挥出教育价值，成为广大小学语文教师关注的课题。在此笔者结合教学的具体实践作如下几方面研究。
一、创设恰当情境，加深意境体验
在小学语文散文阅读教学中，教师要善于创设恰当的情境，引领学生置身散文描写的情境中，去想象体验散文的情感与意境，激发学生的体验，使学生走进文章深处，触摸语言文字背后的灵魂。教师可利用多媒体集图、文、声、像于一体的功能创设体验情境，吸引学生融入情境。
二、通过朗读理解，融入散文情境
（一）通过示范朗读，进入散文情境
示范朗读，是教师或者学生在散文有了一定理解的基础上，作出的声情并茂的朗读。示范朗读要求朗读者，要能够准确地表现出散文中所蕴含的思想情感， 渲染出散文的意境，引领倾听者进入散文的情境，与作者进行心灵的对话。 范读还可以应用配乐、情境创设等形式营造氛围。
（二）指导学生朗读，加深理解体验
每一个学生对同一篇散文的理解是不同的。在朗读时也会有不同的表现，教师在指导学生朗读时，要引导学生在正确理解和把握散文的情感基础上，进行朗读。 首先要读的流畅，要求学生读准每一个字，读通顺每一个句子。在课堂教学的过程中，教师要留给学生一定的自由朗读的时间，加强字、句朗读的练习。 而教师要在学生自由朗读的过程中注意倾听，发现问题及时引导、纠正。
（三）读出散文情感，升华阅读感悟
教师要通过指导学生朗读，让学生读出散文字里行间中所蕴含的情感，通过对其中情感的品赏，升华阅读感悟。比如，部编小学语文四年级《麻雀》，小学生要理解《麻雀》这篇散文，通过老麻雀奋不顾身地保护小麻雀，勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事。 表达了对母爱的巨大力量的赞美，教师要通过多种形式的反复朗读，让学生读出其中所表达的同情、爱护弱小，蔑视、不畏庞然大物的思想感情。
三、紧密联系文本，进行审美鉴赏
（一）推敲文中的关键词句
研读文章标题，分析文章的关键词句，是进行散文鉴赏的方法之一。 散文的文眼可能是标题、也可能是文章中的一个词、一句话，抓住文眼，能够对我们理解整篇散文，发挥出很重要的促进作用。 与此同时，还可以去发现文章中的重要线索，可以是具体的实物，也可以是一种情感。 发现线索，会更准确理解作者的写作技巧。
（二）品读作品中的形象
散文的理解鉴赏活动中，品读作品形象是不可缺少的环节。 作品形象有的是其中的“我”，有的是其他的人物或者事物。 散文作品中的角色形象多以“我”的角色出现。 品读“我” 的形象，是解读散文的重要途径。 教师在教学中首先要激发学生对“我”这一形象的兴趣，进而通过文中的相关的描述去品读，在此基础上概括出这一形象的特点。
四、巧妙设疑问难，引领合作探究
在小学语文散文阅读教学中，教师可以结合教学内容进行巧妙的设疑问难，让学生围绕这些问题开展小组合作学习探究，实现共同的进步。 这些问题要体现出其特有的“含金量”，要结合学生的理解能力、生活体验、思维模式等，让学生围绕学习的内容，去思考、去探究，找到问题的答案。 “含金量”高的问题一般有哪些呢？ 一般是让学生思考散文蕴含了作者怎么样的思想情感？ 为什么这样写？ 有哪些有价值的文字语言等。教师在教学的时候，可提出问题引导学生合作学习：课文中哪一段做了精彩的描述呢？请读一读，想一想，从这些语言中，体会出什么样的感情？把使你产生这种感觉的句子标出来。然后，在小组中开展交流讨论，学生们完成小组学习后，各派代表发表本组的学习总结。通过合作学习交流，学生们不仅更能深刻体会散文中的意境，还能提高学生的综合能力。
五、进行拓展阅读，提升阅读效果
（一）把同一主题的散文进行比较
在散文阅读教学中，为了加深学生对课文的理解，教师可以指导学生阅读相同主题的散文，感受不同作家的写作特点。
（二）把同一作者的散文作品进行比较
教师在教学时需要考虑到散文的文体特点，散文写作自由、灵活，形式多样，教师可以结合具体的文本来研究分析，可以通过比较学生熟悉的同一作者的不同主题作品来比较，总结语言特色和写作手法。
六、实现读写结合，优化实践活动
首先，在散文阅读教学中，教师应引导学生通过阅读，去分析散文作者的写作技巧，在概括出散文的主要内容的基础上，提出问题深化学生的阅读效果。 如作者为什么这样来布局谋篇？ 这样的问题思考对于学生的读写结合实践，是很有启发意义的。
其次，在散文阅读教学中优化写作实践活动。 语文课程标准强调，要关注学生语言文字应用能力的培养。 教师在散文阅读教学中，要注意开展写作训练，通过多种形式的写作练习，来检验学生的阅读效果，优化实践活动，激发学生的阅读兴趣，吸引学生更积极阅读散文，并掌握阅读方法，实现学以致用。例如，随笔是另一种形式的日记，学生可以把自己认为有趣的、值得记录的内容用几句简单的话写下来，以积累丰富的写作素材，这也是把自己看到的内容转化为文字的重要过程。天长日久，学生提高了综合表达能力，三两句的随笔就变成了一篇简单的日记，再经过一段时间的训练，日记变成了作文。教师只有指导学生坚持写随笔，才能达到提升写作能力的目的。
结语：综上所述，在小学语文散文阅读教学中，小学语文教师要不断提升自己的教学能力，构建丰富多彩的散文阅读教学课堂，全面提升教学效率，使散文阅读教学最大限度地发挥出教育价值，培养学生的语文学科素养、提升学生的语文综合能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]徐祉凤，吴书效.小学语文散文类课文阅读教学指导探究[J].散文百家（理论），2020（08）：137.
[2]钱锦文. 小学儿童散文阅读教学研究[D].云南师范大学，2018.