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摘要：英语诗歌的属性和学科核心素养之间有强烈的投射关系。诗歌教学，可以通过听读聆读，品味韵律美，培养语言能力; 可以构筑画面，细品意境美，养成文化品格;可以采纳共时性结构对比，嚼出情感美，锻炼学习能力;还可以整合素材，挖掘创造美，激发思维品质。
关键词： 诗歌教学 美 核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、英语诗歌和核心素养
按照义务教育阶段英语课程语言技能五级要求，学生应该能读懂相应水平的常见体裁的读物。诗歌是一切知识的精华，跟核心素养之间有强烈的投射关系。
二、初中英语诗歌教学现状
在初中英语教学过程中，教师对诗歌教学没有足够的重视，主要是以下四个原因：一是教师的个人语言素质和文化素养，没有科学系统的鉴赏方法和能力去驾驭诗歌教学课;二是初中各项研究中，诗歌教学属于边缘学科，教师缺乏指导;三是深圳中考试题中，还没有出现过诗歌体载，也就缺乏对诗歌教学的评价性指导。所以，在实际教学中，教师基本采用实行听听读读的简单教学方式，或者重心还是放在提取词的用法和语法点教学，更有甚至还把阅读的PWP运用到诗歌教学中。这样，不但没有让学生了解诗歌和英语的美，反而给学生留下了英语诗歌是鸡肋这样的负面印象。
在这个背景下，如何让学生体会到英语诗歌独一无二的价值，值得我们教学者研究和反思。
三、教学设计
上海牛津版七（下）Poems是本套教材初中英语46个教学单元中唯一的诗歌单元。这个单元的教学，直接影响学生对英语诗歌的态度。笔者在教学时，从“美”出发，在“美”中渗透英语学科核心素养。
（一）听读聆读，品味韵律美，培养语言能力
七年级学生经过小学阶段的学习，非常熟悉和了解中文诗歌“押韵”的特点。为了完成知识迁移，课前播放《经典咏流传》第三季第5期学生很喜欢的歌手刘宪华带来的的中英双语版《题西林壁》，在悠扬的小提琴伴奏中，学生随着刘宪华的歌声，打开了他们对这首诗的心理记忆。接着在刘宪华流利的英语中，不经意间完成双语转换，情不自禁地沉浸在两种世界上最美的语言中。听完后，用PPT展示诗歌，让学生跟着刘宪华一起唱，并注意打下横线的字，体会诗尾押韵和元音押韵。
双语诗歌的诵读帮助学生在真实具体的亲身体验中感知到抽象的押韵，使后面新诗的学习变得简单，学生迫不及待要体会地道的英语诗歌。是时候引入新的诗歌<My dad>和<The old newspaper seller>了。教学两首新诗的突破口也是押韵。在听读，学生很快找到第一首诗的韵脚day/play/today， shower/chair/newspaper， bed/dad， site/kite/height， 第二首诗的韵脚smiling/shining，而且smile在本詩中出现了7次。在聆读时，要求学生在读到韵脚时重读，同时运用肢体动作游戏Clap 进行TPR全身反应学习，充分感知诗歌的韵律美。
（二）构筑画面，细品意境美，养成文化品格
一首诗歌，尤其是给初中学生读的诗歌，一般都有一定的画面感。如果学生一边读，一边在脑海里构筑画面，每一句话都是一张张鲜活的图片，文中有画，画中有文。
本课配了两幅插图，设问学生这两幅插图是哪一verse的配图，续问在插图上加哪些细节，更能表现诗的意境。学生在回答第一幅图是第二verse的配图后，还建议这幅图上需要加上 a kite，因为原文有一句Higher than a kite。第二幅图是第四verse的配图。越来越多学生争先恐后表述他们的观点时，笔者内心的最大感触是教师的视野和设计对教学的影响。著名教育家陈鹤琴老先生的重要教育理念之一“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，内涵丰富！
两幅插图，能表达的是诗歌的部分内容。其实，一首诗就是一组鲜活的画。接下来，笔者在教学中引入“边读边画”，学生两人一组，一人读诗，一人画，把每句诗变成画，然后两人就画复原诗。学生特别喜欢这个环节，比单纯让他们背诵，效果好太多。
诗歌是想象的画。诗歌教学中，教师要尽量设计诗画结合环节，既能让学生体会到诗中有画画中有诗的意境，也能培养学生发现美表达美的能力。
（三）共时性结构对比，嚼出情感美，锻炼学习能力
共时性结构形式，指在同一时空向度内展开矛盾对立着的人、事、景、情、景之间的多样对比。
第一首诗<My dad>体现的是两种截然不同的态度的对比。第一部分every day，too tired to laugh or play， soon 等词，爸爸在家boring的形象跃然纸上，而第二部分的high up in the clouds， a narrow piece of world， 以及重复三次的not afraid，爸爸工作是superman就是自然得出的结论。先抑后扬的对比写作，更突出了小作者崇敬自己爸爸的情感。
第二首诗<The old newspaper seller>用了两组鲜明的形容词/副词，一个年老的（old） newspaper seller， 在炎热的（hot）天气，笑着（he is smiling），耐心地（patient），面对熙熙攘攘（rush out，hurrying to work， quickly）、急急忙忙（busy）的疲惫（tired）行人。形容词和副词的加持，耐心的老人，喧嚣的街头，酷热的天气，冷漠的行人，重复7次的smile，带来了强烈的画面感，蒙太奇一样还原了街角一隅，凸显smile的价值，并顺势发出Let’s make a million smiles的呼吁。作者求“笑”若渴的情感，浑然天成。 抒情性是诗歌最根本、最重要的审美特征。让学生从意象出发，揣摩诗歌的思想，品味诗中作者的情感。通过对诗人感情的品味，学生体味到诗人对现实的独特反映，感悟到诗人心灵迸发的火花。通过对美的欣赏，可感觉到小诗歌大乾坤之妙。在感受美的过程中，学会了欣赏诗歌的基本角度和知识，美中渗透思想性和情感性教育，这也是诗歌对人性修养的促进。
（四）整合素材，挖掘创造美，激发思维品质
《英语课程标准》对教材重构有明确指示：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
两首诗，用词都比较简单，平凡，但是当我带着学生做了一定的整合后，赋予了两着诗新的使命感，拓开了学生的思维。
第一首诗，<My dad>，基调从boring到 superman，先抑后扬，表扬爸爸在工作时的忘我。但结合目前社会父爱缺失，当学生尝试把两个verse换段时，先写爸爸人在工作時是superman，再写他在家里是boring man，呼吁父亲不要只工作，渴望父亲关注的情感跃然纸上。值得注意的插曲是我在设问“这首诗能不能先写爸爸是superman， 再写爸爸boring”时，学生都回答“不能”。我们的教育，已经养成了学生唯书本是瞻，不敢质疑教材的心理。从这点来看，英语核心素养里强调的思维品质，尤其是批判性思维培养，确实大有必要。
第二首诗<The old newspaper seller>，为了更强化情感美，可以把重点圈划的形容词换成如下：在一个秋高气爽的下午，风景如画的江边，年轻的买报人面对惬意的笑盈盈的路人...这样的环境，smile就显得非常苍白，后面的 Or will you make it two？ let's make a million smiles就缺乏力量，无病呻吟。
思维品质能力包括质疑能力、分析与综合能力以及想象能力等。诗歌原本具有的空间性与时间和，给予了英语诗歌教学可供深度赏析的极大自由度，抓住意象，纵向深究，横向联系，赏析个体意象的精妙，构建诗歌整体意象群的美感和震撼感，更重要的是锻炼学生的创新思辨能力。
四、结语
诗歌教学在初中英语教材中只有一个单元，比重不大。但是在英语诗歌教学中，不应停留在诗歌的字面意思，而应深挖诗歌内涵，渗透美育，不仅能激发学生的英语学习积极性，还能培养学生的文化素养，有效培养学生的思维品质。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2012.
[2] 宋书文.管理心理学词典.甘肃人民出版社，1989.
[3] 孙兆玲.20世纪初期美国英语诗歌的意象赏析.《名作欣赏》2017年12期.
[4] 蒋次美.基于学科核心素养的高中英语诗歌教学探析.《中小学英语教学与研究》2018年2期.
[4]鲍红.李商隐诗歌中对比手法的表现形式及艺术价值.《池洲师专学报》.2001年5期
关键词： 诗歌教学 美 核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、英语诗歌和核心素养
按照义务教育阶段英语课程语言技能五级要求，学生应该能读懂相应水平的常见体裁的读物。诗歌是一切知识的精华，跟核心素养之间有强烈的投射关系。
二、初中英语诗歌教学现状
在初中英语教学过程中，教师对诗歌教学没有足够的重视，主要是以下四个原因：一是教师的个人语言素质和文化素养，没有科学系统的鉴赏方法和能力去驾驭诗歌教学课;二是初中各项研究中，诗歌教学属于边缘学科，教师缺乏指导;三是深圳中考试题中，还没有出现过诗歌体载，也就缺乏对诗歌教学的评价性指导。所以，在实际教学中，教师基本采用实行听听读读的简单教学方式，或者重心还是放在提取词的用法和语法点教学，更有甚至还把阅读的PWP运用到诗歌教学中。这样，不但没有让学生了解诗歌和英语的美，反而给学生留下了英语诗歌是鸡肋这样的负面印象。
在这个背景下，如何让学生体会到英语诗歌独一无二的价值，值得我们教学者研究和反思。
三、教学设计
上海牛津版七（下）Poems是本套教材初中英语46个教学单元中唯一的诗歌单元。这个单元的教学，直接影响学生对英语诗歌的态度。笔者在教学时，从“美”出发，在“美”中渗透英语学科核心素养。
（一）听读聆读，品味韵律美，培养语言能力
七年级学生经过小学阶段的学习，非常熟悉和了解中文诗歌“押韵”的特点。为了完成知识迁移，课前播放《经典咏流传》第三季第5期学生很喜欢的歌手刘宪华带来的的中英双语版《题西林壁》，在悠扬的小提琴伴奏中，学生随着刘宪华的歌声，打开了他们对这首诗的心理记忆。接着在刘宪华流利的英语中，不经意间完成双语转换，情不自禁地沉浸在两种世界上最美的语言中。听完后，用PPT展示诗歌，让学生跟着刘宪华一起唱，并注意打下横线的字，体会诗尾押韵和元音押韵。
双语诗歌的诵读帮助学生在真实具体的亲身体验中感知到抽象的押韵，使后面新诗的学习变得简单，学生迫不及待要体会地道的英语诗歌。是时候引入新的诗歌<My dad>和<The old newspaper seller>了。教学两首新诗的突破口也是押韵。在听读，学生很快找到第一首诗的韵脚day/play/today， shower/chair/newspaper， bed/dad， site/kite/height， 第二首诗的韵脚smiling/shining，而且smile在本詩中出现了7次。在聆读时，要求学生在读到韵脚时重读，同时运用肢体动作游戏Clap 进行TPR全身反应学习，充分感知诗歌的韵律美。
（二）构筑画面，细品意境美，养成文化品格
一首诗歌，尤其是给初中学生读的诗歌，一般都有一定的画面感。如果学生一边读，一边在脑海里构筑画面，每一句话都是一张张鲜活的图片，文中有画，画中有文。
本课配了两幅插图，设问学生这两幅插图是哪一verse的配图，续问在插图上加哪些细节，更能表现诗的意境。学生在回答第一幅图是第二verse的配图后，还建议这幅图上需要加上 a kite，因为原文有一句Higher than a kite。第二幅图是第四verse的配图。越来越多学生争先恐后表述他们的观点时，笔者内心的最大感触是教师的视野和设计对教学的影响。著名教育家陈鹤琴老先生的重要教育理念之一“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，内涵丰富！
两幅插图，能表达的是诗歌的部分内容。其实，一首诗就是一组鲜活的画。接下来，笔者在教学中引入“边读边画”，学生两人一组，一人读诗，一人画，把每句诗变成画，然后两人就画复原诗。学生特别喜欢这个环节，比单纯让他们背诵，效果好太多。
诗歌是想象的画。诗歌教学中，教师要尽量设计诗画结合环节，既能让学生体会到诗中有画画中有诗的意境，也能培养学生发现美表达美的能力。
（三）共时性结构对比，嚼出情感美，锻炼学习能力
共时性结构形式，指在同一时空向度内展开矛盾对立着的人、事、景、情、景之间的多样对比。
第一首诗<My dad>体现的是两种截然不同的态度的对比。第一部分every day，too tired to laugh or play， soon 等词，爸爸在家boring的形象跃然纸上，而第二部分的high up in the clouds， a narrow piece of world， 以及重复三次的not afraid，爸爸工作是superman就是自然得出的结论。先抑后扬的对比写作，更突出了小作者崇敬自己爸爸的情感。
第二首诗<The old newspaper seller>用了两组鲜明的形容词/副词，一个年老的（old） newspaper seller， 在炎热的（hot）天气，笑着（he is smiling），耐心地（patient），面对熙熙攘攘（rush out，hurrying to work， quickly）、急急忙忙（busy）的疲惫（tired）行人。形容词和副词的加持，耐心的老人，喧嚣的街头，酷热的天气，冷漠的行人，重复7次的smile，带来了强烈的画面感，蒙太奇一样还原了街角一隅，凸显smile的价值，并顺势发出Let’s make a million smiles的呼吁。作者求“笑”若渴的情感，浑然天成。 抒情性是诗歌最根本、最重要的审美特征。让学生从意象出发，揣摩诗歌的思想，品味诗中作者的情感。通过对诗人感情的品味，学生体味到诗人对现实的独特反映，感悟到诗人心灵迸发的火花。通过对美的欣赏，可感觉到小诗歌大乾坤之妙。在感受美的过程中，学会了欣赏诗歌的基本角度和知识，美中渗透思想性和情感性教育，这也是诗歌对人性修养的促进。
（四）整合素材，挖掘创造美，激发思维品质
《英语课程标准》对教材重构有明确指示：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
两首诗，用词都比较简单，平凡，但是当我带着学生做了一定的整合后，赋予了两着诗新的使命感，拓开了学生的思维。
第一首诗，<My dad>，基调从boring到 superman，先抑后扬，表扬爸爸在工作时的忘我。但结合目前社会父爱缺失，当学生尝试把两个verse换段时，先写爸爸人在工作時是superman，再写他在家里是boring man，呼吁父亲不要只工作，渴望父亲关注的情感跃然纸上。值得注意的插曲是我在设问“这首诗能不能先写爸爸是superman， 再写爸爸boring”时，学生都回答“不能”。我们的教育，已经养成了学生唯书本是瞻，不敢质疑教材的心理。从这点来看，英语核心素养里强调的思维品质，尤其是批判性思维培养，确实大有必要。
第二首诗<The old newspaper seller>，为了更强化情感美，可以把重点圈划的形容词换成如下：在一个秋高气爽的下午，风景如画的江边，年轻的买报人面对惬意的笑盈盈的路人...这样的环境，smile就显得非常苍白，后面的 Or will you make it two？ let's make a million smiles就缺乏力量，无病呻吟。
思维品质能力包括质疑能力、分析与综合能力以及想象能力等。诗歌原本具有的空间性与时间和，给予了英语诗歌教学可供深度赏析的极大自由度，抓住意象，纵向深究，横向联系，赏析个体意象的精妙，构建诗歌整体意象群的美感和震撼感，更重要的是锻炼学生的创新思辨能力。
四、结语
诗歌教学在初中英语教材中只有一个单元，比重不大。但是在英语诗歌教学中，不应停留在诗歌的字面意思，而应深挖诗歌内涵，渗透美育，不仅能激发学生的英语学习积极性，还能培养学生的文化素养，有效培养学生的思维品质。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2012.
[2] 宋书文.管理心理学词典.甘肃人民出版社，1989.
[3] 孙兆玲.20世纪初期美国英语诗歌的意象赏析.《名作欣赏》2017年12期.
[4] 蒋次美.基于学科核心素养的高中英语诗歌教学探析.《中小学英语教学与研究》2018年2期.
[4]鲍红.李商隐诗歌中对比手法的表现形式及艺术价值.《池洲师专学报》.2001年5期