【摘 要】
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【摘要】多元读写是多元化信息社会對学习者提出的新要求。在大学英语课程中培养多元读写能力，要求教师利用不同模态的协同、强化和互补，培养学生的多元读写意识，准备多模态化的课程内容，转变课堂教学模式，搭建多模态交流平台。 【关键词】大学英语;多元读写能力 【作者简介】崔巍（1983.11-），女，汉族，湖南沅江人，长沙理工大学外国语学院讲师，湖南师范大学教育科学学院在读博士，研究方向：大学英语教学、
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【摘要】多元读写是多元化信息社会對学习者提出的新要求。在大学英语课程中培养多元读写能力，要求教师利用不同模态的协同、强化和互补，培养学生的多元读写意识，准备多模态化的课程内容，转变课堂教学模式，搭建多模态交流平台。
【关键词】大学英语;多元读写能力
【作者简介】崔巍（1983.11-），女，汉族，湖南沅江人，长沙理工大学外国语学院讲师，湖南师范大学教育科学学院在读博士，研究方向：大学英语教学、课程与教学论。
【基金项目】湖南省教改项目 “多模态环境下的大学英语多元读写能力培养研究”（2014159）;湖南省教育厅科学研究项目 “多模态环境下的多元读写能力培养问题与对策研究”（14C0059）;湖南省哲社科学规划基金一般项目“移动学习辅助下的大学英语混合式教学模式研究”（17YBA010）。
随着信息技术的发展，人们逐渐认识到依靠语言文字表达意义的传统做法应与视觉、听觉、图像和动作等其他表意方式相结合。语篇由单模态向多模态转变，以语言、文字表达能力培养为主的读写能力应逐步转向由多种符号系统组成的多模态识读能力，即多元读写能力。为适应语言文化的多元化以及交际技术多模态化的发展，大学英语教学也应做出相应的变革，提高学习者多元读写能力。
一、多元读写能力
1996年新伦敦小组提出培养学生多元读写能力的要求，以全新的多模态表达形式共同完成语言意义的建构。多元读写能力涵盖传统意义上的读写识读能力，以及视觉、听觉、味觉、嗅觉、空间、姿态、还有技术识读和信息识读能力。
国内外学者从多角度对多元读写展开了研究。Jewitt
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