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【摘要】提高学生学以致用的能力是每个教师在教育教学过程中的首要任务。在传统的英语教学课堂上，教师通常更重视对学生词汇积累和语法拓展方面的教学，这样的教学模式相对来说比较单一，教学质量也相对较差，无法很好地掌握学生在课堂的学习进度，这就要求教师在教学中积极主动地去寻找更好的教学方式。因此，在课堂上教师应该提高对课堂提问的重视程度，增强学生与老师之间的互动，从而提高课堂整体教学质量。
【关键词】课堂提问;初中英语教学;作用;策略
【作者简介】刘芳，安徽省阜阳市太和县民族中学。
作为语言类学科，英语教学过程中应该重视培养学生听、说、读、写方面的能力，从而提升学生的综合素质。因此，课堂提问的教学模式越来越多地被教师所采用。这样的教学模式不仅能够很好地活跃课堂气氛，调动起学生的学习兴趣，也能够帮助教师掌握课堂上的教学节奏。由于课堂上的时间是有限的，所以很难保证在每一堂课上都能够进行听力、口语、作文等方面的专项训练，而课堂提问的教学模式就能够进行很好的弥补。
一、 课堂提问技巧在初中英语教学中的作用
1. 承上启下的作用。从整体的角度看初中英语教学，不难看出，初中英语是一个从简单到困难的学习过程，无论是听力口语还是基本语法都呈现出层层递进的关系，所以教师在教学的过程中应当采用课堂提问的方法，从而引导学生对于曾经学习的知识进行巩固和复习。在课堂上教师可以对上节课知识点进行提问，让学生回忆起上一节课的知识点。例如上一节课讲了过去时，这一节课要讲现在时教师可以对学生进行提问：“你除了知道过去式，还知道什么时态？”利用一个巧妙的提问，将这两个知识点串联起来，让学生更容易接受新鲜的知识。通过对上节课的提问，来引出这节课的知识点。因此，可以说提问是能够起到承上启下的作用的教学方式。
2. 启发学生思考的作用。初中阶段的学生，生理和心理都在发生改变，随着心理叛逆期的到来，很可能在学习上表现出厌学的状态。所以教师在授课的过程中要注意教学技巧，引导学生在课堂上要跟着教师的思路走，最大限度地减少课上走神的现象。提问就是一个检查学生在课堂上有没有走神的好办法，教师通过提问不仅可以起到对学生的督促作用，也可以考查学生对知识的掌握程度。因此，恰当的提问可以有效地吸引学生的注意力，让学生始终保持集中的精神跟随教师授课的推进。对于教师的提问，学生自然会进行思考，然后得出自己认为的正确答案。在思考的过程中，学生对知识进行再加工让知识更好地停留在脑子里。
3.对英语教学知识内容起到巩固的作用。英语教学所包含的知识范围很广，不仅会涉及词汇运用，还会涉及语法运用，对于这些零散且繁多的知识点来说，学生可能在短时间内不能够很好地吸收。这就要求教师创新授课模式，积极探寻一种更科学的授课方式。教师可以通过提问的方式进行授课，这样的授课模式可以有效地避免传统教学中教师讲学生听的上课习惯。通过提问的方式，可以进一步加深学生对所学新知识的印象，也可以让学生在课堂上始终保持精神的高度集中，更有助于教师在课堂上把握课堂节奏。通过提问的方式，学生可以对教师传授的知识有更好地吸收，从而巩固知识，保证课堂效率。这样可以有效地提高学生对于知识的掌握和运用的能力，提升边学习边复习的效果。
二、 课堂提问技巧在初中英语教学中的策略
1. 根据每节英语课的教学内容进行提问。对于一节课的内容来说核心就是课程，这就需要老师在授课之前熟知内容，再根据这节课的内容来进行有针对性的提问。教师在准备教案的过程中，可以结合学生的兴趣巧妙地设计一些问题，让学生在思考问题的过程中提高思考的积极性和主动性。对于学生兴趣点的发掘，需要教师熟悉班级学生的状况，也可以根据初中生的心理特点，找一些他们感兴趣的热点话题。课上的提问离不开教师在课前的准备，课上的提问同样也可以在备课的过程中提前进行准备。例如在进行七年级上册第二单元“What’s this in？English？”的教学中，教师可以对一些热词或者是常见物品进行提问，比如问学生微博、微信、抖音如何用英文表示，这类充满趣味的提问可以很好地调动学生进行思考，也能够很好地活跃课堂氛围，让学生在课堂上有参与教师互动的积极性，也能够很好地拓展学生的知识面，让学习英语成为学生生活中的日常，让英语并不只局限于课堂上。
2. 在提问的过程中注意语言表达。教师在对学生进行提问时，要注意自己提问时的语言和措辞，同样的问题在不同的表达方式中可能会产生不同的效果。这就需要教师在授课过程中，时刻注意自己的语气，用适当的方式进行提问才能够起到更好的教学效果。例如，课堂上出现开小差、说闲话的现象时，教师可以采用较为强调性的语气进行提问，以此来吸引学生的注意力，让学生能够快速理解教师的提问重点;又如，学生对新学的知识产生疑问，课堂氛围较为安静时，教师可以通过较为和蔼的语气进行提问，让学生能够在教师的引导下加深对新知识的理解。问题的布置需要根据教学程度来进行合理的安排，可以采用层层递进的方式来进行提问，教师可以先向学生抛出一个引入教学的问题，随着教学的不断深入布置更加高层次的问题。
例如，在学习九年级课文“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”时，教师可以让学生先说一说自己对穿衣服的见解，随着课堂学习的不断深入，再布置更高层次的问题。通过一步步深入的提问，可以帮助学生更好地把握知识内容。
3. 引入场景進行教学。场景式教学，又称情景式教学，就是给学生营造出一个情景，让学生在这个情景里进行学习。这样的教学方式更有助于学生提高学习英语的积极性，提高学生在课堂上的存在感。例如，在进行七年级下册第八单元“It ’s there a post office near here？”的教学时，教师可以先设计一个“假如有人向你问路”的情景，让学生来回答在这种情况下会如何回答，然后再对文章进行学习。学生对于关键知识点有一定的把握之后，再对学生进行同样的提问。这种多次提问的方式可以有效提高学生对于关键知识点的理解，也有助于学生把课堂上学到的知识进行合理的运用。 比如，在学习八年级下册课文“Have you ever been to a museum？”时，教师可以让学生想象自己正处于一座博物馆内，让学生想象在博物馆里可能会看到什么。这样的方法可以有效地提高学生的词汇量，也有助于学生养成发散性思维。情景引入和提问相结合的教学模式，可以有效地提高学生在课堂上对于知识的掌握，也可以起到举一反三的作用，让学生在沉浸式教学模式中，形成一个对于同类单词的思维导图。
4. 在合适的时机进行提问。在提问的过程中，如何选择一个强的提问时机是教师在进行提问时需要思考的，在确保不打断学生思路的同时，也要起到促进作用，这对于提问教学至关重要。教师对提问有一个精准的把握，离不开多年来的教学经验以及学生在课堂上的配合程度。对于一名教师来说，能够把握好提问时机也是一门必修课。在英语教学中，提问环节必不可少，一个恰到好处的提问是让学生能够精准把握课堂知识点。例如在开始上课时，老师一个恰当的提问可以很好地把学生的思维引导到课堂上来。又如，在快下课的时候，教师对本节课进行一个总结性提问，也可以使学生对于课堂整体内容进行更好地巩固。尤其要注意的是快下课前的15分钟，这15分钟通常是学生注意力最低、学习效果最差的时候，有的教师会在这15分钟进行一个快速的随堂小测，以小测的形式结束这节课会让学生在上课时保持精神的高度集中，但同时也有一个弊端，就是会让学生害怕上英语课，害怕这种随堂小测，从而产生厌学的心理。而在这15分钟进行有趣和恰当的提问，就可以达到事半功倍的效果，能让学生以一种更加轻松和愉快的方式结束这节课的学习，也能够对学生一节课一节课以来高度紧张的精神获得一定放松。
三、 对提问结果进行正确的处理
1. 回答不完整的问题。面对教师的提问，学生可能会出现回答不完整的问题，这表明学生对于课堂上的知识还没有完全地消化。面对这种情况，教师首先应该肯定回答正确的部分，而在处理不正确的部分答案时，教师要侧重引导，争取让学生在教师的引导下说出正确答案。在处理这种情况时，老师应该起到很好的引导作用，让学生能够在教师引导下不断地完善自己的答案，从而使知识得到更好地巩固和理解。
2.回答正确的问题。首先教师要对学生进行肯定和鼓励;其次，教師要注意，一个学生能够回答正确并不能够代表全班同学都能回答正确，因此教师可以试着让这位学生来讲解一下自己的思考过程，以便让同学们都能够对问题有一个很好地理解，从而提高班级整体的教学质量。
3.创新性地回答问题。面对教师的提问，学生的答案很可能会超出教师的提问范围。教师在面对这样的答案时，要注意学生对提问的理解是否正确，对题目的分析是否正确，在确保以上都正确的情况下，教师则需要对这位学生的答案进行一定的讲解，以便让班里的其他同学都能够理解这个答案。
4.回答错误的问题。在回答问题的过程中，有时候学生的回答很可能是错误的，教师在面对这样的情况时不能够对学生进行指责或者是惩罚，要给予学生足够的耐心，反思自己的教学过程是否存在误区，同时也要及时纠正错误的思考以及错误的答案。
四、结语
在现代教学方式中，提问教学是一种非常常见的教学手段，而正确应用这种手段，能够切实保证学生的课堂效率，这就对教师的教学过程提出了更高的要求。在提问时，教师针对课堂内容进行正确的提问，注意自己的语言表达方法，创新提问的方式，在恰当的时机进行有效提问，这些都是保障提问环节顺利进行的基础。因此，教师在授课过程中应当重视提问，并且能够灵活使用提问技巧，保障英语课堂教学起到更好的教学效果。
参考文献：
[1]徐世月.初探课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].课程教育研究，2019（47）：107.
[2]王波.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：94.
[3]陈英奇.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].学周刊，2018（13）：74-75.
[4]庄慈娟.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的作用及方法[J].数码设计，2017，6（11）：227.
【关键词】课堂提问;初中英语教学;作用;策略
【作者简介】刘芳，安徽省阜阳市太和县民族中学。
作为语言类学科，英语教学过程中应该重视培养学生听、说、读、写方面的能力，从而提升学生的综合素质。因此，课堂提问的教学模式越来越多地被教师所采用。这样的教学模式不仅能够很好地活跃课堂气氛，调动起学生的学习兴趣，也能够帮助教师掌握课堂上的教学节奏。由于课堂上的时间是有限的，所以很难保证在每一堂课上都能够进行听力、口语、作文等方面的专项训练，而课堂提问的教学模式就能够进行很好的弥补。
一、 课堂提问技巧在初中英语教学中的作用
1. 承上启下的作用。从整体的角度看初中英语教学，不难看出，初中英语是一个从简单到困难的学习过程，无论是听力口语还是基本语法都呈现出层层递进的关系，所以教师在教学的过程中应当采用课堂提问的方法，从而引导学生对于曾经学习的知识进行巩固和复习。在课堂上教师可以对上节课知识点进行提问，让学生回忆起上一节课的知识点。例如上一节课讲了过去时，这一节课要讲现在时教师可以对学生进行提问：“你除了知道过去式，还知道什么时态？”利用一个巧妙的提问，将这两个知识点串联起来，让学生更容易接受新鲜的知识。通过对上节课的提问，来引出这节课的知识点。因此，可以说提问是能够起到承上启下的作用的教学方式。
2. 启发学生思考的作用。初中阶段的学生，生理和心理都在发生改变，随着心理叛逆期的到来，很可能在学习上表现出厌学的状态。所以教师在授课的过程中要注意教学技巧，引导学生在课堂上要跟着教师的思路走，最大限度地减少课上走神的现象。提问就是一个检查学生在课堂上有没有走神的好办法，教师通过提问不仅可以起到对学生的督促作用，也可以考查学生对知识的掌握程度。因此，恰当的提问可以有效地吸引学生的注意力，让学生始终保持集中的精神跟随教师授课的推进。对于教师的提问，学生自然会进行思考，然后得出自己认为的正确答案。在思考的过程中，学生对知识进行再加工让知识更好地停留在脑子里。
3.对英语教学知识内容起到巩固的作用。英语教学所包含的知识范围很广，不仅会涉及词汇运用，还会涉及语法运用，对于这些零散且繁多的知识点来说，学生可能在短时间内不能够很好地吸收。这就要求教师创新授课模式，积极探寻一种更科学的授课方式。教师可以通过提问的方式进行授课，这样的授课模式可以有效地避免传统教学中教师讲学生听的上课习惯。通过提问的方式，可以进一步加深学生对所学新知识的印象，也可以让学生在课堂上始终保持精神的高度集中，更有助于教师在课堂上把握课堂节奏。通过提问的方式，学生可以对教师传授的知识有更好地吸收，从而巩固知识，保证课堂效率。这样可以有效地提高学生对于知识的掌握和运用的能力，提升边学习边复习的效果。
二、 课堂提问技巧在初中英语教学中的策略
1. 根据每节英语课的教学内容进行提问。对于一节课的内容来说核心就是课程，这就需要老师在授课之前熟知内容，再根据这节课的内容来进行有针对性的提问。教师在准备教案的过程中，可以结合学生的兴趣巧妙地设计一些问题，让学生在思考问题的过程中提高思考的积极性和主动性。对于学生兴趣点的发掘，需要教师熟悉班级学生的状况，也可以根据初中生的心理特点，找一些他们感兴趣的热点话题。课上的提问离不开教师在课前的准备，课上的提问同样也可以在备课的过程中提前进行准备。例如在进行七年级上册第二单元“What’s this in？English？”的教学中，教师可以对一些热词或者是常见物品进行提问，比如问学生微博、微信、抖音如何用英文表示，这类充满趣味的提问可以很好地调动学生进行思考，也能够很好地活跃课堂氛围，让学生在课堂上有参与教师互动的积极性，也能够很好地拓展学生的知识面，让学习英语成为学生生活中的日常，让英语并不只局限于课堂上。
2. 在提问的过程中注意语言表达。教师在对学生进行提问时，要注意自己提问时的语言和措辞，同样的问题在不同的表达方式中可能会产生不同的效果。这就需要教师在授课过程中，时刻注意自己的语气，用适当的方式进行提问才能够起到更好的教学效果。例如，课堂上出现开小差、说闲话的现象时，教师可以采用较为强调性的语气进行提问，以此来吸引学生的注意力，让学生能够快速理解教师的提问重点;又如，学生对新学的知识产生疑问，课堂氛围较为安静时，教师可以通过较为和蔼的语气进行提问，让学生能够在教师的引导下加深对新知识的理解。问题的布置需要根据教学程度来进行合理的安排，可以采用层层递进的方式来进行提问，教师可以先向学生抛出一个引入教学的问题，随着教学的不断深入布置更加高层次的问题。
例如，在学习九年级课文“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”时，教师可以让学生先说一说自己对穿衣服的见解，随着课堂学习的不断深入，再布置更高层次的问题。通过一步步深入的提问，可以帮助学生更好地把握知识内容。
3. 引入场景進行教学。场景式教学，又称情景式教学，就是给学生营造出一个情景，让学生在这个情景里进行学习。这样的教学方式更有助于学生提高学习英语的积极性，提高学生在课堂上的存在感。例如，在进行七年级下册第八单元“It ’s there a post office near here？”的教学时，教师可以先设计一个“假如有人向你问路”的情景，让学生来回答在这种情况下会如何回答，然后再对文章进行学习。学生对于关键知识点有一定的把握之后，再对学生进行同样的提问。这种多次提问的方式可以有效提高学生对于关键知识点的理解，也有助于学生把课堂上学到的知识进行合理的运用。 比如，在学习八年级下册课文“Have you ever been to a museum？”时，教师可以让学生想象自己正处于一座博物馆内，让学生想象在博物馆里可能会看到什么。这样的方法可以有效地提高学生的词汇量，也有助于学生养成发散性思维。情景引入和提问相结合的教学模式，可以有效地提高学生在课堂上对于知识的掌握，也可以起到举一反三的作用，让学生在沉浸式教学模式中，形成一个对于同类单词的思维导图。
4. 在合适的时机进行提问。在提问的过程中，如何选择一个强的提问时机是教师在进行提问时需要思考的，在确保不打断学生思路的同时，也要起到促进作用，这对于提问教学至关重要。教师对提问有一个精准的把握，离不开多年来的教学经验以及学生在课堂上的配合程度。对于一名教师来说，能够把握好提问时机也是一门必修课。在英语教学中，提问环节必不可少，一个恰到好处的提问是让学生能够精准把握课堂知识点。例如在开始上课时，老师一个恰当的提问可以很好地把学生的思维引导到课堂上来。又如，在快下课的时候，教师对本节课进行一个总结性提问，也可以使学生对于课堂整体内容进行更好地巩固。尤其要注意的是快下课前的15分钟，这15分钟通常是学生注意力最低、学习效果最差的时候，有的教师会在这15分钟进行一个快速的随堂小测，以小测的形式结束这节课会让学生在上课时保持精神的高度集中，但同时也有一个弊端，就是会让学生害怕上英语课，害怕这种随堂小测，从而产生厌学的心理。而在这15分钟进行有趣和恰当的提问，就可以达到事半功倍的效果，能让学生以一种更加轻松和愉快的方式结束这节课的学习，也能够对学生一节课一节课以来高度紧张的精神获得一定放松。
三、 对提问结果进行正确的处理
1. 回答不完整的问题。面对教师的提问，学生可能会出现回答不完整的问题，这表明学生对于课堂上的知识还没有完全地消化。面对这种情况，教师首先应该肯定回答正确的部分，而在处理不正确的部分答案时，教师要侧重引导，争取让学生在教师的引导下说出正确答案。在处理这种情况时，老师应该起到很好的引导作用，让学生能够在教师引导下不断地完善自己的答案，从而使知识得到更好地巩固和理解。
2.回答正确的问题。首先教师要对学生进行肯定和鼓励;其次，教師要注意，一个学生能够回答正确并不能够代表全班同学都能回答正确，因此教师可以试着让这位学生来讲解一下自己的思考过程，以便让同学们都能够对问题有一个很好地理解，从而提高班级整体的教学质量。
3.创新性地回答问题。面对教师的提问，学生的答案很可能会超出教师的提问范围。教师在面对这样的答案时，要注意学生对提问的理解是否正确，对题目的分析是否正确，在确保以上都正确的情况下，教师则需要对这位学生的答案进行一定的讲解，以便让班里的其他同学都能够理解这个答案。
4.回答错误的问题。在回答问题的过程中，有时候学生的回答很可能是错误的，教师在面对这样的情况时不能够对学生进行指责或者是惩罚，要给予学生足够的耐心，反思自己的教学过程是否存在误区，同时也要及时纠正错误的思考以及错误的答案。
四、结语
在现代教学方式中，提问教学是一种非常常见的教学手段，而正确应用这种手段，能够切实保证学生的课堂效率，这就对教师的教学过程提出了更高的要求。在提问时，教师针对课堂内容进行正确的提问，注意自己的语言表达方法，创新提问的方式，在恰当的时机进行有效提问，这些都是保障提问环节顺利进行的基础。因此，教师在授课过程中应当重视提问，并且能够灵活使用提问技巧，保障英语课堂教学起到更好的教学效果。
参考文献：
[1]徐世月.初探课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].课程教育研究，2019（47）：107.
[2]王波.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：94.
[3]陈英奇.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].学周刊，2018（13）：74-75.
[4]庄慈娟.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的作用及方法[J].数码设计，2017，6（11）：227.