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摘 要：新课标的实施改变了以往教师教、学生学的教学模式，逐渐注重把学生放在课堂主体位置上，开始尊重学生的学习个性，想办法让学生积极、主动地参与到课堂教学中，以促进学生的全面发展，这样小组合作学习的教学模式就在教学改革中孕育而生了。本文就小组合作学习在高中化学课堂中的运用略谈点滴看法。
关键词：化学；小组合作；运用
小组合作学习能充分发挥学生课堂主体的作用，学生以小组为单位进行学习活动，在小组成员间形成互帮互助、协作启示的学习关系，在融洽的学习氛围中小组成员表现出学习的积极性，使每个人在课堂上都有学习收获。将小组合作学习与高中化学教学实践结合起来，可以收到事半功倍的效果。
一、 合作开展讨论，培养思考能力
在采用小组合作学习时，教师可以让小组成员针对所学内容进行课堂讨论，在展开讨论的过程中，小组成员之间就会有思维的碰撞，这样就能推动学生进行有效的、深入的思考，正是在这个讨论的过程中，学生的思维得到激发，从而培养学生的思考能力。
如在教学《核外电子排布及周期律》时，由于本单元涉及了很多的易混淆的知识内容，教师在本单元学习结束进行复习时，就采用了小组合作学习的方法，让小组成员自行讨论对本单元内容进行梳理，使学生能够表达自己的学习见解，以求达到好的复习效果。在小组讨论时明确一名小组长来组织小组内的讨论。首先小组长先明确讨论的目的：对于本单元的内容进行框架的构建，大家分别谈谈自己对本单元知识在学习过程中有哪些心得。组员提出：对于本单元的内容其实是由两部分组成的，分别是原子的结构和原子的性质，其实原子的性质可以按照元素周期表来进行记忆。这时第二个组员接着刚刚学生的话题，原子的结构应当关心电子层的结构以及原子核外电子的排列情况。有成员就提出对于本单元的学习心得，在这一章节的学习过程中让我感觉到对于核外电子的排布让我有些手足无措，不知从哪下手。另外有成员提出，对于用轨道表示式来表达核外电子的排列情况的方法很难掌握。这时对于小组成员提出的学习心得组长给出了补充，在这一章节的学习中还要注意很好地利用比较的学习方法，以加深对各个知识点的理解和掌握。
教师在课堂复习教学中，利用小组讨论的合作学习方式进行课堂教学，可以让学生把自己对所学内容和存在的问题都清楚地摆在大家的面前，进行有效的讨论，这样将有利于学生对知识的梳理和构建。
二、 合作进行实验，培养探究能力
实验是化学教学的重要组成部分，教师在进行实验教学时，利用小组合作学习的方式，通过在实验过程中，学生之间的相互合作共同完成实验，既能加强学生之间的有效交流，促进学生对知识的理解和掌握，还能使学生的动手动脑能力得到更好的发展，让学生从中发现实验的乐趣，促进学生对化学知识的深入探究，以培养学生的探究能力。
如在教学《氯、溴、碘及其化合物》时，本节课的教学目标是要学生能够掌握实验室制取氯气的原理以及操作方法，为了锻炼学生的动手动脑能力和培养学生探究的思维，教师采用了小组合作学习的方式进行本节课的教学。小组成员之间商定了具体分工：有学生负责取实验器材；有学生则负责安装实验器材；有学生对安装完毕的器材进行气密性的检查；当实验完成后，有学生负责拆除中，并做好清洗工作；实验过程大家共同参与——观察、记录实验现象。在大家操作实验的过程中，小组同学针对实验步骤共同商讨应当注意的各个事项，并通过仔细观察详细记录下实验现象，接着大家针对刚刚操作的实验进行反思：在实验时要注意除杂和干燥的装置的摆放，不能倒换二者顺序；在收集氯气时根据氯气的密度大于空气的密度，可以采用开口向上的集气瓶收集；因为氯气有毒性，对于多出的氯气要注意进行处理；……最后，按照事先分工安排，有学生开始收拾实验器材并进行清洗，这样这个实验就在小组学生各抒己见的发言中，把实验室制取氯气的方法和注意事项做到了很好的掌握。
教师在实验教学时，利用小组合作学习的教学方式，让学生自己讨论实验分工，有秩序地进行实验的各个环节，这样不仅锻炼了学生的协同合作能力，而且让学生在动手操作的同时，收获了实验的乐趣。
三、 合作助力实践，提升学习素养
在以前的教学过程中，学生总是被动地听着教师讲授化学知识，这样学生的学习就对教师产生了依赖，当要自己处理实际问题时就感觉不知从哪入手，这种教学方式很明显使学生失去了独立思考的能力。新课标要求课堂教学要把学生作为课堂的主体，让学生积极参与到课堂教学中，教师在教学中可以利用小组合作学习的方法，督促学生去独立思考、解决问题，从而培养学生的独立思考的学习能力。
如在教学《化学能和电能》时，教师先做了演示实验，把铜片和锌片插入到稀硫酸溶液中后，用导线分别连接铜片和锌片，在导线之间接入一个电流表和电键。当电键处于打开状态时教师让学生观察现象，学生没有发现有什么异样。在要闭合电键时，教师就提醒学生注意观察實验现象，结果当电键闭合后，学生就发现锌片逐渐溶解了，在铜片上不时有气泡冒出，电流表的指针发生了一定的偏转。针对这个现象，教师布置学生进行小组合作学习，思考为什么会出现这个现象，从而进一步探讨原电池的形成。本来教师演示的实验就很让学生感兴趣，这时各小组开始积极行动起来，各小组成员各自进行了独立思考，然后把自己的观点进行阐述，其他成员进行补充说明，这样就使得原电池的知识在学生的思考、交流中不断地被加深、充实，对于存在的不同意见小组成员就会积极讨论、查找相关资料，主动进行合作探究，完成学习任务。
教师按照新课标的要求，利用小组合作学习的方法，让学生积极活跃在课堂教学中，给学生自由的学习空间，培养了学生独立思考的能力，提升了学生的学习素养。
总之，在进行高中化学的教学过程中，教师不仅要让学生理解和掌握化学知识，更重要的是要教会学生如何学好化学，小组合作学习既能调动学生学习化学的兴趣，使学生更好地参与到课堂教学中，实现学习主体的地位；又能让学生在合作学习中吸取他人的学习方法和思想，促进自身的学习能力，从而提高课堂教学效果。
作者简介：
吴洁，江苏省淮安市，江苏省淮阴中学。
关键词：化学；小组合作；运用
小组合作学习能充分发挥学生课堂主体的作用，学生以小组为单位进行学习活动，在小组成员间形成互帮互助、协作启示的学习关系，在融洽的学习氛围中小组成员表现出学习的积极性，使每个人在课堂上都有学习收获。将小组合作学习与高中化学教学实践结合起来，可以收到事半功倍的效果。
一、 合作开展讨论，培养思考能力
在采用小组合作学习时，教师可以让小组成员针对所学内容进行课堂讨论，在展开讨论的过程中，小组成员之间就会有思维的碰撞，这样就能推动学生进行有效的、深入的思考，正是在这个讨论的过程中，学生的思维得到激发，从而培养学生的思考能力。
如在教学《核外电子排布及周期律》时，由于本单元涉及了很多的易混淆的知识内容，教师在本单元学习结束进行复习时，就采用了小组合作学习的方法，让小组成员自行讨论对本单元内容进行梳理，使学生能够表达自己的学习见解，以求达到好的复习效果。在小组讨论时明确一名小组长来组织小组内的讨论。首先小组长先明确讨论的目的：对于本单元的内容进行框架的构建，大家分别谈谈自己对本单元知识在学习过程中有哪些心得。组员提出：对于本单元的内容其实是由两部分组成的，分别是原子的结构和原子的性质，其实原子的性质可以按照元素周期表来进行记忆。这时第二个组员接着刚刚学生的话题，原子的结构应当关心电子层的结构以及原子核外电子的排列情况。有成员就提出对于本单元的学习心得，在这一章节的学习过程中让我感觉到对于核外电子的排布让我有些手足无措，不知从哪下手。另外有成员提出，对于用轨道表示式来表达核外电子的排列情况的方法很难掌握。这时对于小组成员提出的学习心得组长给出了补充，在这一章节的学习中还要注意很好地利用比较的学习方法，以加深对各个知识点的理解和掌握。
教师在课堂复习教学中，利用小组讨论的合作学习方式进行课堂教学，可以让学生把自己对所学内容和存在的问题都清楚地摆在大家的面前，进行有效的讨论，这样将有利于学生对知识的梳理和构建。
二、 合作进行实验，培养探究能力
实验是化学教学的重要组成部分，教师在进行实验教学时，利用小组合作学习的方式，通过在实验过程中，学生之间的相互合作共同完成实验，既能加强学生之间的有效交流，促进学生对知识的理解和掌握，还能使学生的动手动脑能力得到更好的发展，让学生从中发现实验的乐趣，促进学生对化学知识的深入探究，以培养学生的探究能力。
如在教学《氯、溴、碘及其化合物》时，本节课的教学目标是要学生能够掌握实验室制取氯气的原理以及操作方法，为了锻炼学生的动手动脑能力和培养学生探究的思维，教师采用了小组合作学习的方式进行本节课的教学。小组成员之间商定了具体分工：有学生负责取实验器材；有学生则负责安装实验器材；有学生对安装完毕的器材进行气密性的检查；当实验完成后，有学生负责拆除中，并做好清洗工作；实验过程大家共同参与——观察、记录实验现象。在大家操作实验的过程中，小组同学针对实验步骤共同商讨应当注意的各个事项，并通过仔细观察详细记录下实验现象，接着大家针对刚刚操作的实验进行反思：在实验时要注意除杂和干燥的装置的摆放，不能倒换二者顺序；在收集氯气时根据氯气的密度大于空气的密度，可以采用开口向上的集气瓶收集；因为氯气有毒性，对于多出的氯气要注意进行处理；……最后，按照事先分工安排，有学生开始收拾实验器材并进行清洗，这样这个实验就在小组学生各抒己见的发言中，把实验室制取氯气的方法和注意事项做到了很好的掌握。
教师在实验教学时，利用小组合作学习的教学方式，让学生自己讨论实验分工，有秩序地进行实验的各个环节，这样不仅锻炼了学生的协同合作能力，而且让学生在动手操作的同时，收获了实验的乐趣。
三、 合作助力实践，提升学习素养
在以前的教学过程中，学生总是被动地听着教师讲授化学知识，这样学生的学习就对教师产生了依赖，当要自己处理实际问题时就感觉不知从哪入手，这种教学方式很明显使学生失去了独立思考的能力。新课标要求课堂教学要把学生作为课堂的主体，让学生积极参与到课堂教学中，教师在教学中可以利用小组合作学习的方法，督促学生去独立思考、解决问题，从而培养学生的独立思考的学习能力。
如在教学《化学能和电能》时，教师先做了演示实验，把铜片和锌片插入到稀硫酸溶液中后，用导线分别连接铜片和锌片，在导线之间接入一个电流表和电键。当电键处于打开状态时教师让学生观察现象，学生没有发现有什么异样。在要闭合电键时，教师就提醒学生注意观察實验现象，结果当电键闭合后，学生就发现锌片逐渐溶解了，在铜片上不时有气泡冒出，电流表的指针发生了一定的偏转。针对这个现象，教师布置学生进行小组合作学习，思考为什么会出现这个现象，从而进一步探讨原电池的形成。本来教师演示的实验就很让学生感兴趣，这时各小组开始积极行动起来，各小组成员各自进行了独立思考，然后把自己的观点进行阐述，其他成员进行补充说明，这样就使得原电池的知识在学生的思考、交流中不断地被加深、充实，对于存在的不同意见小组成员就会积极讨论、查找相关资料，主动进行合作探究，完成学习任务。
教师按照新课标的要求，利用小组合作学习的方法，让学生积极活跃在课堂教学中，给学生自由的学习空间，培养了学生独立思考的能力，提升了学生的学习素养。
总之，在进行高中化学的教学过程中，教师不仅要让学生理解和掌握化学知识，更重要的是要教会学生如何学好化学，小组合作学习既能调动学生学习化学的兴趣，使学生更好地参与到课堂教学中，实现学习主体的地位；又能让学生在合作学习中吸取他人的学习方法和思想，促进自身的学习能力，从而提高课堂教学效果。
作者简介：
吴洁，江苏省淮安市，江苏省淮阴中学。