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摘 要： 中学物理教学内容对学生抽象思维能力提出较高的要求，用多媒体作为辅助教学的工具，可充分发挥它的优势，化抽象为形象，化微观为宏观，帮助学生理解与认识。运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟、体验，内化为内心深处的需要倾向，逐渐激发出学习兴趣。
关键词： 多媒体技术 物理教学 教学应用
在物理教学中合理运用现代化教育技术，对优化教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，突出教学重点、突破教学难点有事半功倍之效。现就计算机多媒体技术在初中物理教学中的应用，谈谈我的一些看法和实践。
一、坚持实用原则，有效发挥多媒体的辅助作用
多媒体课件只是教师教学活动的辅助设施，应处在被支配的地位，而不能喧宾夺主；是否使用，应取决于物理课堂教学需要。教师应该明确这样一点：我们之所以要使用多媒体，是为了“活化教材”，创造较为真实的语言环境，帮助学生思考，促进学生动脑、动口、积极参与，切不可为了在课堂上多追求一点现代化教学气息，而过多使用多媒体。
二、运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦这句话在教学实践中永远流行。但在实际教学中，教师传授知识的同时，往往忽视兴趣培养，运用多媒体技术通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟、体验，内化为内心深处的需要倾向，逐渐激发出学习兴趣。物理教学中主要从科学史实、物理学家的贡献、小故事、图片及剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容适时播放，丰富表达方式，同时激发学生的学习兴趣，并使学生对相应内容易于理解、记忆和加深印象。
例如：在讲授初中物理《滑轮》时，把本课内容利用计算机制作成多媒体，使本来枯燥无味的知识以生动有趣的故事形式呈现在同学们面前。课件中首先出场的是本节课的两个主角：胖子和瘦子，接着胖子想用一个定滑轮提起一袋大米请瘦子帮他拉住绳子，结果瘦子被绳子吊起，一下子把学生的注意力吸引过来，激发探究欲望。因此，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面有着得天独厚的优势。
三、利用多媒体教学，将实验直观化
中学物理教学内容对学生抽象思维能力提出较高的要求，由于学生生理特点和先前教育的影响，有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论，使抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界，造成中学物理难教难学的被动局面。用多媒体作为辅助教学工具，可充分发挥它的优势，化抽象为形象，化微观为宏观，帮助学生理解与认识。例如，在讲解“凸透镜成像”演示实验中，受条件限制，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，且具体光路没有直观的印象，影响演示效果和功能，对学生的掌握形成障碍。我利用多媒体演示代替实物演示增强效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强实验的直观性。不但弥补常规演示的不足，同时声音和色彩给学生留下直观印象，使学生注意力集中，加深感知程度，提高动态思维能力。物理概念的抽象性降低了，物理规律却牢牢印在学生脑海中。
四、利用多媒体突破教学难点，培养学生索取知识的能力
多媒体计算机辅助教学系统是利用电脑语言作为创作平台，用二维或三维图形工具开发教学模块，通过声卡进行音乐和语音输入输出，由教师实施播放和控制的一种辅助教学系统。可以化静为动、化虚为实，给学生以形象化，突破传统教学的局限性，使学生对知识的认识有一定的深度和广度，学习起来轻松易懂，学生的自得大大胜过教师永不停歇地讲解，从而提高学生获取知识的能力。
例如：在教学物理《浮力》时，探究浮力产生的原因时，先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，左右两侧面、前后两侧面受到压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，因而压力不相等，浮力产生的原因是下表面受到的压力与上表面受到的压力之差。如果使用语言和文字向学生讲授向上向下的压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可利用多媒体解决这一难题，课件以动画形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形突破教学难点，收到很好的教学效果，而这一切是传统教学难以做到的。
五、多媒体教学中应注意的问题
实验教学中哪些实验是需要用多媒体展示或模拟的？以下这些情形用多媒体展示或动画演示效果会较好：
1.抽象的物理问题，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理的动画模拟等，这样可把物理问题变抽象为形象。
2.微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。
3.太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究分子热运动的模拟等。
4.太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。
5.图像复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图像的功能，可使本应花好几分钟的内容在几秒钟内显示于学生眼前。
6.实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如电流表、电压表的读数，把它们做成相应的动画加以放大，可很方便地对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚；再如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示会很形象。实践表明有利于学生在短时间内掌握它们的原理及读数方法。
参考文献：
[1]贾世芳，倪纲.信息技术与物理教学整合的实践与思考[J].中国教育信息化，2010（04）.
[2]王伏岭，姚桂琴.现代多媒体技术在物理课堂教学中的应用[J].教学与管理，2004（21）.
[3]徐玉文.物理教学的一场变革——谈多媒体在初中物理教学中的整合运用[J].中国教育技术装备，2012（04）.
关键词： 多媒体技术 物理教学 教学应用
在物理教学中合理运用现代化教育技术，对优化教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，突出教学重点、突破教学难点有事半功倍之效。现就计算机多媒体技术在初中物理教学中的应用，谈谈我的一些看法和实践。
一、坚持实用原则，有效发挥多媒体的辅助作用
多媒体课件只是教师教学活动的辅助设施，应处在被支配的地位，而不能喧宾夺主；是否使用，应取决于物理课堂教学需要。教师应该明确这样一点：我们之所以要使用多媒体，是为了“活化教材”，创造较为真实的语言环境，帮助学生思考，促进学生动脑、动口、积极参与，切不可为了在课堂上多追求一点现代化教学气息，而过多使用多媒体。
二、运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦这句话在教学实践中永远流行。但在实际教学中，教师传授知识的同时，往往忽视兴趣培养，运用多媒体技术通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟、体验，内化为内心深处的需要倾向，逐渐激发出学习兴趣。物理教学中主要从科学史实、物理学家的贡献、小故事、图片及剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容适时播放，丰富表达方式，同时激发学生的学习兴趣，并使学生对相应内容易于理解、记忆和加深印象。
例如：在讲授初中物理《滑轮》时，把本课内容利用计算机制作成多媒体，使本来枯燥无味的知识以生动有趣的故事形式呈现在同学们面前。课件中首先出场的是本节课的两个主角：胖子和瘦子，接着胖子想用一个定滑轮提起一袋大米请瘦子帮他拉住绳子，结果瘦子被绳子吊起，一下子把学生的注意力吸引过来，激发探究欲望。因此，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面有着得天独厚的优势。
三、利用多媒体教学，将实验直观化
中学物理教学内容对学生抽象思维能力提出较高的要求，由于学生生理特点和先前教育的影响，有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论，使抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界，造成中学物理难教难学的被动局面。用多媒体作为辅助教学工具，可充分发挥它的优势，化抽象为形象，化微观为宏观，帮助学生理解与认识。例如，在讲解“凸透镜成像”演示实验中，受条件限制，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，且具体光路没有直观的印象，影响演示效果和功能，对学生的掌握形成障碍。我利用多媒体演示代替实物演示增强效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强实验的直观性。不但弥补常规演示的不足，同时声音和色彩给学生留下直观印象，使学生注意力集中，加深感知程度，提高动态思维能力。物理概念的抽象性降低了，物理规律却牢牢印在学生脑海中。
四、利用多媒体突破教学难点，培养学生索取知识的能力
多媒体计算机辅助教学系统是利用电脑语言作为创作平台，用二维或三维图形工具开发教学模块，通过声卡进行音乐和语音输入输出，由教师实施播放和控制的一种辅助教学系统。可以化静为动、化虚为实，给学生以形象化，突破传统教学的局限性，使学生对知识的认识有一定的深度和广度，学习起来轻松易懂，学生的自得大大胜过教师永不停歇地讲解，从而提高学生获取知识的能力。
例如：在教学物理《浮力》时，探究浮力产生的原因时，先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，左右两侧面、前后两侧面受到压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，因而压力不相等，浮力产生的原因是下表面受到的压力与上表面受到的压力之差。如果使用语言和文字向学生讲授向上向下的压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可利用多媒体解决这一难题，课件以动画形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形突破教学难点，收到很好的教学效果，而这一切是传统教学难以做到的。
五、多媒体教学中应注意的问题
实验教学中哪些实验是需要用多媒体展示或模拟的？以下这些情形用多媒体展示或动画演示效果会较好：
1.抽象的物理问题，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理的动画模拟等，这样可把物理问题变抽象为形象。
2.微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。
3.太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究分子热运动的模拟等。
4.太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。
5.图像复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图像的功能，可使本应花好几分钟的内容在几秒钟内显示于学生眼前。
6.实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如电流表、电压表的读数，把它们做成相应的动画加以放大，可很方便地对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚；再如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示会很形象。实践表明有利于学生在短时间内掌握它们的原理及读数方法。
参考文献：
[1]贾世芳，倪纲.信息技术与物理教学整合的实践与思考[J].中国教育信息化，2010（04）.
[2]王伏岭，姚桂琴.现代多媒体技术在物理课堂教学中的应用[J].教学与管理，2004（21）.
[3]徐玉文.物理教学的一场变革——谈多媒体在初中物理教学中的整合运用[J].中国教育技术装备，2012（04）.