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习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思想政治理论课（以下简称“思政课”）是落实立德树人根本任务的关键课程。这充分证明了思政课在技工院校教育教学工作中的极端重要性。但是我国目前正处在社会转型阶段，正处于“拔节孕穗期”的技校生更易受到社会不良风气的影响。所以，研究技工院校思政课教学现状及对策有其重要的现实意义。
一、技工院校思政课教学现状分析
技工院校思政课传统的教学模式来源于普通中学，其特点是片面强调政治理论、观点的灌输，忽视了学生在学习过程中的主体地位，从而导致教育效果不尽人意。目前，涉及技工院校思政课主要存在以下不足之处：
（一）对技工院校思政课的重要性认识不够。从习惯做法方面看，在许多人的思想中，始终存在着思政课是可有可无的这样一种错误观念。在这种观念的影响下，不少技工院校大量压缩思政课的课时、长期弱化思政课的师资力量。这从基础上不利于技工院校思政教育工作的健康开展。
（二）教育理念滞后，教育方法和形式单一。在许多技工院校，思政课只是作为一门课程存在，缺乏与时俱进的教学理念的引领。教育方法也只是因陋就简、照本宣科。从而导致学生对思政课缺乏足够的兴趣和参与意识。
（三）教学内容和现实脱节。目前所用的思政课教材编写时偏重于知识体系自身的完整性，只是对理论的描写和论述，内容理论性较强，案例数量较少，而且脱离了现在技校生的所思、所想、所感。尤其是在人们的生活方式、思想观念与价值取向都发生了巨大变化的当下，无法和学生的思想产生同频共振。
（四）考核方式简单化。基于把思政课定性为“理论课”，目前，技工类院校思政课的考核方式还是以理论知识考试为主，这种长期沿用的考核方式无法全面准确地对学生的思想道德状况进行科学评价。另一方面，这种考核方式自身固有的导向作用使学生在接受思政教育过程中紧紧把注意力集中在死记硬背制定的教科书上。这在无形中限制了学生思政课学习的内容和方式。
（五）技工院校毕业生道德榜样数量不足。俗话说，榜样的力量是无穷的，榜样对于他人的引领作用是广泛而持久的，所以，思想政治教育工作缺少不了活生生的道德榜样。但是，在实际操作层面，能够呈现在学生面前的这种榜样尤其是身边的榜样数量严重不足。这种“正能量”的部分缺位致使思政课的教学效果大打折扣。
（六）思政课教师的综合素质有待提高。基于思政课是普通的公共课，部分学校长期不引进专职教师，而且由其他专业转岗到思政课教师岗位的教师所占比例较大。这既使得技工院校的思政教师队伍的专业能力良莠不齐，又使得思政教师队伍在梯队方面处于着青黄不接的窘境，而思政教师本身素质的高低直接影响着学校思政课的效果。
二、加强技工院校思政课的相关对策
（一）充分认识技工院校思政课的重要意义。习近平总书记强调，我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，思政课作用不可替代。技工教育作为我国职业教育的一部分，肩负着培养数以亿计高素质技能人才的重要使命，在整个教育体系中处于十分重要的位置，思想政治理论课对帮助技校生确立正确的政治方向，树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。特别强调的是，强有力的思想政治教育，可以帮助学生树立远大的理想，产生激发学生积极向上、奋发成才的强大动力。可见，思政课在技工院校育人体系中具有非常重要的意义。
（二）更新教育理念，创新教学方法和教学手段。打破传统模式，变照本宣科式的空洞说教模式，为情感沟通和思想交流;变“填鸭式”的被动学习为师生互动式的主动学习;变整齐划一的共性德育为个性张扬的个性教育。在教学实践中，充分利用现代信息技术手段，广泛采用案例讨论、模拟练习、心理情景剧等方式，充分调动学生的积极性。在思政课教学手段方面，不断运用多媒体播放视频、音频、图片、FLASH等，用直观、鲜明的方式提升教学效果。
（三）创新思政课的考核方式。首先，改革传统考核方式，除了在一定程度上保留理论试卷闭卷测试的方式以外，实行开卷考试，但是要在题目的广泛程度、命题数量、考试时间等方面提高要求。其次，在明确各项成绩所占比例的前提下实现考核方式多样化。理论试卷考试之外，增加日常课堂表现（出勤率）、平时课后作业和社会实践成绩。具体包括每学期参加志愿者的时间、参与“红色观影”“红色社团”“红色歌曲”“红色图书”的时间长短和图书数量等。同时，通过创新思政课的考核方式来拓宽思政课的内容和形式，提升思政课的亲和力和吸引力，真正达到寓教于乐、寓教于学、寓教于行，让学生在实践中锻炼能力、提升素质。
（四）加强思政课教师队伍建设。首先，应该大力引进专业教师，从数量上解决师资力量青黄不接的局面。同时，逐渐建立起老中青搭配合理的师资梯队。其次，逐渐提高思政课教师的经济待遇和政治待遇，使他们爱岗敬业，安心教学、潜心工作。再次，要加大思政教师定期培训力度，使广大思政课教师不断充实、更新知识储备;第四，经常性组织开展思想课的课改和教研活动，真正提升技工院校思想政治教育的科學性、针对性和实效性。第五，培养更多的“四有”’好老师。
（五）积极探索实施“课程思政”。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。也就是说，教育的根本立足点在于“育人”，但是，进行“育人”，仅仅依靠思政课本身是远远不够的。这就要求广大思政课教师之外的“思政课教师”积极寻找发现各科教学中专业知识与思想政治教育内容之间的关联性，并在课程开展的过程中，将思想政治教育的相关内容融汇于学科教学当中，通过学科渗透的方式达到思想政治教育的目的。
（六）广泛参与，多方联动，构建“大德育”。所谓的“大德育”指的是技工院校内的所有教职工都能充分认识到德育的重要意义，立足各自岗位，广泛参与到立德树人的过程中来，通过对德育工作的目标进行科学的确立，将德育理念融入日常的教学、管理等德育之中，从而有效实施德育工作，实现全员育人、全程育人、全方位育人等“三全育人”。
参考文献
[1]李秀红：以人为本不断加强大学生思想政治教育工作力度，天津职业院校联合学报，2004，第4期;
[2]王学云：职校德育工作理念的新思考，天津职业院校联合学报，2014，第9期;
[3]郑晓丽：高职生职业道德人格缺失及原因，职业技术教育，2007，第10期;
[4]展睿：高职院校思政课教学现状分析及对策研究，新教育时代，2014年第22期。
作者：
1.耿宝银（1973—），男，高唐县人，副教授，山东省城市服务技师学院;
2.张志祥（1968—），男，莱州市人，副教授，山东省城市服务技师学院。
“本文属于山东省技工教育和职业培训科研课题（RSJY2019-Y141）阶段性成果”
一、技工院校思政课教学现状分析
技工院校思政课传统的教学模式来源于普通中学，其特点是片面强调政治理论、观点的灌输，忽视了学生在学习过程中的主体地位，从而导致教育效果不尽人意。目前，涉及技工院校思政课主要存在以下不足之处：
（一）对技工院校思政课的重要性认识不够。从习惯做法方面看，在许多人的思想中，始终存在着思政课是可有可无的这样一种错误观念。在这种观念的影响下，不少技工院校大量压缩思政课的课时、长期弱化思政课的师资力量。这从基础上不利于技工院校思政教育工作的健康开展。
（二）教育理念滞后，教育方法和形式单一。在许多技工院校，思政课只是作为一门课程存在，缺乏与时俱进的教学理念的引领。教育方法也只是因陋就简、照本宣科。从而导致学生对思政课缺乏足够的兴趣和参与意识。
（三）教学内容和现实脱节。目前所用的思政课教材编写时偏重于知识体系自身的完整性，只是对理论的描写和论述，内容理论性较强，案例数量较少，而且脱离了现在技校生的所思、所想、所感。尤其是在人们的生活方式、思想观念与价值取向都发生了巨大变化的当下，无法和学生的思想产生同频共振。
（四）考核方式简单化。基于把思政课定性为“理论课”，目前，技工类院校思政课的考核方式还是以理论知识考试为主，这种长期沿用的考核方式无法全面准确地对学生的思想道德状况进行科学评价。另一方面，这种考核方式自身固有的导向作用使学生在接受思政教育过程中紧紧把注意力集中在死记硬背制定的教科书上。这在无形中限制了学生思政课学习的内容和方式。
（五）技工院校毕业生道德榜样数量不足。俗话说，榜样的力量是无穷的，榜样对于他人的引领作用是广泛而持久的，所以，思想政治教育工作缺少不了活生生的道德榜样。但是，在实际操作层面，能够呈现在学生面前的这种榜样尤其是身边的榜样数量严重不足。这种“正能量”的部分缺位致使思政课的教学效果大打折扣。
（六）思政课教师的综合素质有待提高。基于思政课是普通的公共课，部分学校长期不引进专职教师，而且由其他专业转岗到思政课教师岗位的教师所占比例较大。这既使得技工院校的思政教师队伍的专业能力良莠不齐，又使得思政教师队伍在梯队方面处于着青黄不接的窘境，而思政教师本身素质的高低直接影响着学校思政课的效果。
二、加强技工院校思政课的相关对策
（一）充分认识技工院校思政课的重要意义。习近平总书记强调，我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，思政课作用不可替代。技工教育作为我国职业教育的一部分，肩负着培养数以亿计高素质技能人才的重要使命，在整个教育体系中处于十分重要的位置，思想政治理论课对帮助技校生确立正确的政治方向，树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。特别强调的是，强有力的思想政治教育，可以帮助学生树立远大的理想，产生激发学生积极向上、奋发成才的强大动力。可见，思政课在技工院校育人体系中具有非常重要的意义。
（二）更新教育理念，创新教学方法和教学手段。打破传统模式，变照本宣科式的空洞说教模式，为情感沟通和思想交流;变“填鸭式”的被动学习为师生互动式的主动学习;变整齐划一的共性德育为个性张扬的个性教育。在教学实践中，充分利用现代信息技术手段，广泛采用案例讨论、模拟练习、心理情景剧等方式，充分调动学生的积极性。在思政课教学手段方面，不断运用多媒体播放视频、音频、图片、FLASH等，用直观、鲜明的方式提升教学效果。
（三）创新思政课的考核方式。首先，改革传统考核方式，除了在一定程度上保留理论试卷闭卷测试的方式以外，实行开卷考试，但是要在题目的广泛程度、命题数量、考试时间等方面提高要求。其次，在明确各项成绩所占比例的前提下实现考核方式多样化。理论试卷考试之外，增加日常课堂表现（出勤率）、平时课后作业和社会实践成绩。具体包括每学期参加志愿者的时间、参与“红色观影”“红色社团”“红色歌曲”“红色图书”的时间长短和图书数量等。同时，通过创新思政课的考核方式来拓宽思政课的内容和形式，提升思政课的亲和力和吸引力，真正达到寓教于乐、寓教于学、寓教于行，让学生在实践中锻炼能力、提升素质。
（四）加强思政课教师队伍建设。首先，应该大力引进专业教师，从数量上解决师资力量青黄不接的局面。同时，逐渐建立起老中青搭配合理的师资梯队。其次，逐渐提高思政课教师的经济待遇和政治待遇，使他们爱岗敬业，安心教学、潜心工作。再次，要加大思政教师定期培训力度，使广大思政课教师不断充实、更新知识储备;第四，经常性组织开展思想课的课改和教研活动，真正提升技工院校思想政治教育的科學性、针对性和实效性。第五，培养更多的“四有”’好老师。
（五）积极探索实施“课程思政”。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。也就是说，教育的根本立足点在于“育人”，但是，进行“育人”，仅仅依靠思政课本身是远远不够的。这就要求广大思政课教师之外的“思政课教师”积极寻找发现各科教学中专业知识与思想政治教育内容之间的关联性，并在课程开展的过程中，将思想政治教育的相关内容融汇于学科教学当中，通过学科渗透的方式达到思想政治教育的目的。
（六）广泛参与，多方联动，构建“大德育”。所谓的“大德育”指的是技工院校内的所有教职工都能充分认识到德育的重要意义，立足各自岗位，广泛参与到立德树人的过程中来，通过对德育工作的目标进行科学的确立，将德育理念融入日常的教学、管理等德育之中，从而有效实施德育工作，实现全员育人、全程育人、全方位育人等“三全育人”。
参考文献
[1]李秀红：以人为本不断加强大学生思想政治教育工作力度，天津职业院校联合学报，2004，第4期;
[2]王学云：职校德育工作理念的新思考，天津职业院校联合学报，2014，第9期;
[3]郑晓丽：高职生职业道德人格缺失及原因，职业技术教育，2007，第10期;
[4]展睿：高职院校思政课教学现状分析及对策研究，新教育时代，2014年第22期。
作者：
1.耿宝银（1973—），男，高唐县人，副教授，山东省城市服务技师学院;
2.张志祥（1968—），男，莱州市人，副教授，山东省城市服务技师学院。
“本文属于山东省技工教育和职业培训科研课题（RSJY2019-Y141）阶段性成果”