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二年级的孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果必须组织有效的课堂教学，运用恰当的教学方法。那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习呢？
一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的興趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣激发起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式除了“设疑”以外，还有“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。
为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参与竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教。二年级的孩子不同于其它年级学生，只要老师讲清要求就行，他们自制能力差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了？老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好吸引学生的注意力。
二、课堂教学中创设想象空间，启迪思维，培养能力
课堂教学中，教师能够克服无效的教，并且教师的教能使学生的学有效益。这种效益体现在学生所要学习的内容花费时间少，获得的进步大或取得的成绩理想；知识、技能与情绪、情感上得到发展；对学习有兴趣，能力有提高，个性有张扬，能够感受学习所带来的愉悦。也就是说，实现课程标准中三维教学目标的要求，学生在认知上，从不懂到懂。教师乐于教，学生也得轻松、乐于学习，教学效果自然不言而喻。
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。
三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
鼓励学生自主学习，勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
据此，我们提出了“提升小学语文课堂教学有效性”，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生成和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。
教师眼中要有学生，树立一切为了学生的当下发展、长远发展，以及“全人”的“三维目标”均有发展理念。同时在教学活动的开展过程中，笔者常常把自己当成一个孩子，用孩子的眼睛去看，用孩子的心去感悟孩子，体会孩子的内心。此外，笔者在教学时以学生为中心，充满激情和真情，在师生间产生一种互相感染、共同学习的氛围，使课堂教学更生动更精彩，使学生的学习兴趣更浓，轻松愉快地完成一节课的教学。
总之，在教学活动中，要千方百计激发学生学习兴趣，充分调动学生学习积极性，采取行之有效的教学方法，提高课堂教学效果。
一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的興趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣激发起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式除了“设疑”以外，还有“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。
为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参与竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教。二年级的孩子不同于其它年级学生，只要老师讲清要求就行，他们自制能力差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了？老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好吸引学生的注意力。
二、课堂教学中创设想象空间，启迪思维，培养能力
课堂教学中，教师能够克服无效的教，并且教师的教能使学生的学有效益。这种效益体现在学生所要学习的内容花费时间少，获得的进步大或取得的成绩理想；知识、技能与情绪、情感上得到发展；对学习有兴趣，能力有提高，个性有张扬，能够感受学习所带来的愉悦。也就是说，实现课程标准中三维教学目标的要求，学生在认知上，从不懂到懂。教师乐于教，学生也得轻松、乐于学习，教学效果自然不言而喻。
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。
三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
鼓励学生自主学习，勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
据此，我们提出了“提升小学语文课堂教学有效性”，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生成和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。
教师眼中要有学生，树立一切为了学生的当下发展、长远发展，以及“全人”的“三维目标”均有发展理念。同时在教学活动的开展过程中，笔者常常把自己当成一个孩子，用孩子的眼睛去看，用孩子的心去感悟孩子，体会孩子的内心。此外，笔者在教学时以学生为中心，充满激情和真情，在师生间产生一种互相感染、共同学习的氛围，使课堂教学更生动更精彩，使学生的学习兴趣更浓，轻松愉快地完成一节课的教学。
总之，在教学活动中，要千方百计激发学生学习兴趣，充分调动学生学习积极性，采取行之有效的教学方法，提高课堂教学效果。