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在语文学习中，作文能力是一个学生语文素养的综合体现。然而，就目前的状况看，大部分学生作文能力不高。著名教育家叶圣陶曾经多次指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”。可见，教材所提供的课文不仅是教学的例子，更是训练学生作文能力的凭借。只要教师足够重视阅读教学的“例子”作用，在阅读教学中积极帮助学生寻找行之有效的写作方法，注意做到读写紧密结合，一定可以找到一把打开习作之门的金钥匙。
一、读课题，懂命题
有人说：题目就像文章的眼睛一样重要。拟定了一个好题目，文章就成功了一半。确实，好的标题确切、鲜明，富有吸引力，给人以新鲜感和好印象，使人产生“急欲一读”的强烈愿望。笔者在讲课时会着意引导学生品析课文的课题，如《飞夺泸定桥》，看了题目你就想知道：谁飞夺泸定桥，为什么要飞夺泸定桥，是怎样“飞”，又是怎样“夺”的？又如含义深刻的《我的伯父鲁迅先生》，看了题目学生就会产生疑问，为什么题目要既要说我的伯父，又要说鲁迅先生？再如耐人寻味的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，课题中用了一对截然相反的词语做题目，这是为什么？……对这些颇具特色的标题，在导入新课释题之时，我着重从内容、范围、文体，修辞等方面启发学生品味，比较，用心抓“题眼”，让学生明确课题与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。这样多次渗透，耳濡目染，使学生既掌握了命题技巧，又体味了文章内涵。
经过多篇文章题目的分析，体会，学生慢慢掌握了作文命题的方法。在学生自命题作文时，大部分学生能根据训练要领，拟出了许多言简意丰又颇具吸引力的题目。如一同学写自己的妈妈平时比较胆小，春蚕她怕，蚂蚁她怕，连一只蟑螂也会把她吓得大呼小叫。他用《“胆小如鼠”的妈妈》做题目，醒目，引人注意。这比以《我的妈妈》为题新颖多了。又如一位同学暑假里坚持帮妈妈拖地，从拖地中“学会了坚持，学会了关心别人，还学会了一种劳动本领”。他用《拖地的三重收获》，显得非常贴切。如果用《暑假里的一件事》为题，就不能那么吸引人。
二、品语言，学观察
所谓个性化的人物语言，是一个文学人物的语言要和自身的身份、年龄、性别、所处的环境等都相吻合，体现出这个人物的性格特征。如《少年闰土》一文中，课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，如：“我们沙地上，下了雪，我掃出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这些描写闰土的语言生动形象，从内容到语气都具有鲜明的个性特征，读了这些话，我们便好像目睹了天真活泼、知识丰富而又淳朴热情的农村少年闰土。
又如《将相和》一文“负荆请罪”这一部分中，当蔺相如的手下人说蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢？蔺相如说：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”手下人说：“当然秦王厉害。”蔺相如说：“秦王我都不拍，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”就这样寥寥数语，一个心胸宽广，顾大局、识大体，以国家利益为重的蔺相如跃然纸上。在课堂上，我让学生根据廉颇知错就改并负荆请罪这个内容，让学生根据人物性格特点，想像廉颇和蔺相如见面之后的对话，学生非常踊跃，很多同学都能说得很好，符合人物的性格特点。这些课文语言老师如能在课上带着学生细细品味，反复思考，课后让学生去观察身边同学、老师、亲戚的言行，选取最符合他们身份、年龄的几句话来刻画人物，这样一做，学生就很积极很留心观察别人的言行，自然也把人物刻画得更具体真实了。
三、抓细节，悟描写
好的细节描写，具体、生动、鲜明，常常是一篇文章的闪光点，也是文章借以显示人物性格、表达主题的一种技巧。在阅读教学中，碰上这些对学生的写作有典型示范作用的精彩片断，我就引导学生反复诵读，分析它的表达效果。学生从课文里欣赏完一段优美文字，掌握了一个行之有效的写作技巧，内心就产生了写作的冲动，也想“小试牛刀”。为此，我们教师应充分利用这一契机，给他们一个展示自己的平台。练一练。
如学习《我的伯父鲁迅先生》一课中，当讲到“救助车夫”这一部分时，我让学生在理解“饱经风霜”这个词的基础上给，以“这个车夫才三十来岁……”开头，让学生发挥想象，练习人物外貌描写。学生完成后，再让同学小组内互相交换评改，全班评出五六个写得好的，谁在作文中借鉴变通，创新运用，就予以鼓励、表扬。有些篇幅甚至可以由老师大声朗读并点评，让学生获得成就感。这样，让学生由片段的训练慢慢过渡到篇章的训练，写作起来容易多了，写作的兴趣自然就浓，作文内容自然就不会空洞了。久而久之，学生见得多了，琢磨得透了，无论是平时的训练还是考试作文，都有意识地进行细节描写，这样文章自然能真情流露，给读者留下较深印象。
从教多年来，笔者坚持尝试以阅读教学带动作文教学的做法，学生的作文明显进步了，不仅能做到中心明确，还能灵活地运用课文的相关写作技巧，使文章越写越好。总之，课文是我们作文教学最好的范文，我们应该充分利用它，在教学中帮助学生找到打开习作之门的金钥匙。
一、读课题，懂命题
有人说：题目就像文章的眼睛一样重要。拟定了一个好题目，文章就成功了一半。确实，好的标题确切、鲜明，富有吸引力，给人以新鲜感和好印象，使人产生“急欲一读”的强烈愿望。笔者在讲课时会着意引导学生品析课文的课题，如《飞夺泸定桥》，看了题目你就想知道：谁飞夺泸定桥，为什么要飞夺泸定桥，是怎样“飞”，又是怎样“夺”的？又如含义深刻的《我的伯父鲁迅先生》，看了题目学生就会产生疑问，为什么题目要既要说我的伯父，又要说鲁迅先生？再如耐人寻味的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，课题中用了一对截然相反的词语做题目，这是为什么？……对这些颇具特色的标题，在导入新课释题之时，我着重从内容、范围、文体，修辞等方面启发学生品味，比较，用心抓“题眼”，让学生明确课题与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。这样多次渗透，耳濡目染，使学生既掌握了命题技巧，又体味了文章内涵。
经过多篇文章题目的分析，体会，学生慢慢掌握了作文命题的方法。在学生自命题作文时，大部分学生能根据训练要领，拟出了许多言简意丰又颇具吸引力的题目。如一同学写自己的妈妈平时比较胆小，春蚕她怕，蚂蚁她怕，连一只蟑螂也会把她吓得大呼小叫。他用《“胆小如鼠”的妈妈》做题目，醒目，引人注意。这比以《我的妈妈》为题新颖多了。又如一位同学暑假里坚持帮妈妈拖地，从拖地中“学会了坚持，学会了关心别人，还学会了一种劳动本领”。他用《拖地的三重收获》，显得非常贴切。如果用《暑假里的一件事》为题，就不能那么吸引人。
二、品语言，学观察
所谓个性化的人物语言，是一个文学人物的语言要和自身的身份、年龄、性别、所处的环境等都相吻合，体现出这个人物的性格特征。如《少年闰土》一文中，课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，如：“我们沙地上，下了雪，我掃出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这些描写闰土的语言生动形象，从内容到语气都具有鲜明的个性特征，读了这些话，我们便好像目睹了天真活泼、知识丰富而又淳朴热情的农村少年闰土。
又如《将相和》一文“负荆请罪”这一部分中，当蔺相如的手下人说蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢？蔺相如说：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”手下人说：“当然秦王厉害。”蔺相如说：“秦王我都不拍，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”就这样寥寥数语，一个心胸宽广，顾大局、识大体，以国家利益为重的蔺相如跃然纸上。在课堂上，我让学生根据廉颇知错就改并负荆请罪这个内容，让学生根据人物性格特点，想像廉颇和蔺相如见面之后的对话，学生非常踊跃，很多同学都能说得很好，符合人物的性格特点。这些课文语言老师如能在课上带着学生细细品味，反复思考，课后让学生去观察身边同学、老师、亲戚的言行，选取最符合他们身份、年龄的几句话来刻画人物，这样一做，学生就很积极很留心观察别人的言行，自然也把人物刻画得更具体真实了。
三、抓细节，悟描写
好的细节描写，具体、生动、鲜明，常常是一篇文章的闪光点，也是文章借以显示人物性格、表达主题的一种技巧。在阅读教学中，碰上这些对学生的写作有典型示范作用的精彩片断，我就引导学生反复诵读，分析它的表达效果。学生从课文里欣赏完一段优美文字，掌握了一个行之有效的写作技巧，内心就产生了写作的冲动，也想“小试牛刀”。为此，我们教师应充分利用这一契机，给他们一个展示自己的平台。练一练。
如学习《我的伯父鲁迅先生》一课中，当讲到“救助车夫”这一部分时，我让学生在理解“饱经风霜”这个词的基础上给，以“这个车夫才三十来岁……”开头，让学生发挥想象，练习人物外貌描写。学生完成后，再让同学小组内互相交换评改，全班评出五六个写得好的，谁在作文中借鉴变通，创新运用，就予以鼓励、表扬。有些篇幅甚至可以由老师大声朗读并点评，让学生获得成就感。这样，让学生由片段的训练慢慢过渡到篇章的训练，写作起来容易多了，写作的兴趣自然就浓，作文内容自然就不会空洞了。久而久之，学生见得多了，琢磨得透了，无论是平时的训练还是考试作文，都有意识地进行细节描写，这样文章自然能真情流露，给读者留下较深印象。
从教多年来，笔者坚持尝试以阅读教学带动作文教学的做法，学生的作文明显进步了，不仅能做到中心明确，还能灵活地运用课文的相关写作技巧，使文章越写越好。总之，课文是我们作文教学最好的范文，我们应该充分利用它，在教学中帮助学生找到打开习作之门的金钥匙。