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评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革大面积铺开，评价的方式方法也在发生着转变。在作业评价中，它要求对学生的作业进行科学的、全面的评价，这样既能充分调动不同层次学生学习的积极性，又能帮助学生认识自我、建立信心，促进学生原有水平的发展。
与其他学科相比，信息技术课在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点。信息技术课的教学评价不仅要考虑对概念掌握、原理理解等认知活动的评价方法，还要考虑如何评价学生在理解基础上的技术设计、技术操作和技术优化，更要考虑如何评价学生在任务完成过程中体现出的素养等。
“建立主题网站”是高中信息技术选修教材中的内容。本章内容要求学生学习和掌握网页制作技术，学习如何对网站进行整体规划和设计，制作出高质量的网站。本章的教学过程历经10课时，涵盖了网页、图像、动画、视频、音频等工具的使用，经历了分析、设计、创作、发布、评价等学习制作过程，这一章学习完成之后，学生将提交一份电子作业。这份作业与高中信息技术课程的其他作业相比，历时更长、使用辅助工具更多、经历过程更为完整，涉及学生各方面能力，是非常具有代表性的一份作业，对它的评价，不能以“很好”、“一般”等词语进行简单的描述。笔者结合课堂教学实践，对这份作业的评价进行了初步的探索。
明确评价的内涵和标准，确立学生主体地位
根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规是评价的关键环节。评价量规的指标既要能全面反映教学目标的需要，又要精练，避免因为过于冗长烦琐而影响评价的可行性。在制定评价标准或评价量规时，不仅应对学生的信息技术应用水平进行评价，还应对作品中体现出的学生对内容的理解、小组合作情况等方面进行评价。在确定了需要评价的学习结果后，再根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要维度，然后为每个方面制定出不同水平的评价等级。
在教学过程中，教师是评价的监控者和组织者，学生应承担评价的主体责任。因此，评价工作首先要让学生明确评价的内容和标准，理解评价的内涵和功能。如果学生一直是被评价者，就不可能真正了解什么是评价，不会明白评价的目的和作用，就不会知道如何正确地评价他人和自己，那么就无法正确把握评价标准。笔者要求学生讨论评价标准，引导、训练学生进行自我评价，这样不仅可以提高学生对评价参与的积极性和责任心，还可以加深其对评价标准的理解。
做作业前，笔者与学生进行了主题网站评价标准的讨论。经过讨论，师生达成共识，制作了两份“建立主题网站”作业量表。有了量表，学生在完成作业时就有了目标，知道了自己的努力方向，作业量表为学生更好、更快地达成目标提供了参考。
建立、完善作业提交系统，随时进行作业过程评价
受学校计算机房硬盘还原系统影响，每次下课前需要学生提交当前已完成的作业到服务器，下次课下载作业后继续完成。教师要做好作业接收准备，提前设置好服务器环境。为防止作业被删除，要将提交作业的目录权限设置为可读、可写、不可删。笔者认为使用Serv—U建立作业提交系统较好，因为Serv—U虽然安装和配置略为烦琐，但是可以对作业提交目录进行个性化的权限设置，能配合教师的管理措施，非常值得采用。
教师可以为每班学生建立若干文件夹，每个文件夹放置本班一次的作业，这样，不仅学生可以方便地找到自己每次的作业，教师也可以清楚地了解学生的作业进度，发现作业问题，以便下次课给予及时辅导。
收集评价资料
作业最终完成提交后，教师下发制作好的两份评价量表，各学习小组在FTP上下载其他小组作业，实施评价，评价采用三种方式：小组内自评、小组间互评、教师评价。
小组内自评。自评能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性和自我成长的能力。完成作业时，有部分小组做得较快，就要求这部分小组先自评，看能否独立发现问题、解决问题，其他小组根据情况进行自评。
小组间互评。小组间的互评有助于各小组及时发现自己的缺点和不足，并及时弥补纠正。这种评价方式学生易于接受，也能相互提高。
教师评价。教师是教学的组织者和引领者，教师对作业进行评价是必不可少的过程，而且教师的评价也是学生最为期待的。教师应围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，结合与学生共同商讨的作业评价量表进行评价。
学生将评价成绩记入量表，完成两份量表填写，将文件上传至教师指定文件夹，再由教师进行评价，并对评价情况进行汇总，给出由小组内自评、小组间互评、教师评价三方面得出的最终评价结果。
反馈评价结果
作业评价工作完成以后，教师应向学生及时反馈评价结果，使学生了解、明确自己的进步和不足，并在此基础上提出建议方案，促使学生认清将来努力的方向。
反馈给学生的评价结果可以是“评语 等级”的形式，根据作业评价量表给出作业等级，根据作业情况给出恰当评语。对于基本知识和技能掌握得好的作业，要给予充分的肯定，使学生在受到肯定和赞扬中获得成功的心理体验，这样才能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣和进取心。对于部分掌握得还不好的学生，除了指出其不足外，也要在作业中充分挖掘其闪光点，给予客观公正的评价。例如，有一小组的作业未全部完成，问及其原因，组长说：“我们把太多的时间用在了美化上，所以没做完。”笔者充分表扬了他们小组美化上所用的漂亮的图片和色彩，并说：“如果能在制作过程中加快速度，一定会是完美的主题网站。”这句话给了学生很大的鼓励，在以后的学习过程中，我明显看到了这一小组成员静下心操作，在“做得好”的同时兼顾 “做得快”，得到了老师和同学的赞许，获得了成功的满足感。这些措施大大提高了学生学习信息技术的热情，强化了他们的自信心。以信心强化动机，以感情带动学生对教师的认同，达到了提高教学质量的目的。
反馈后再评价
在评价方案实施完成以后，我们还有必要对该评价方案本身实施评价，即在评价的过程中，为检讨评价方案的实施过程与结果，借以总结成功的经验、纠正评价工作之不足，而对正在进行或已完成的评价进行价值判断。笔者认为，一般情况下，以下几条准则可以作为考查评价的标准。
是否有效。该评价方案的目的是为了解决什么问题，是否有效地解决了问题，在多大程度上达成了目标。
是否可行。方案的实施条件有无超出学校当前的条件；评价的工具是否因烦琐而导致学生和教师承受很大的负担。
是否可信。是否有恰当贴切的评价标准；评价工具是否收集了准确的信息。
经过对“建立主题网站”作业评价的反馈评价表明，该评价方案是基本合理的，学生和教师都能积极参与到作业评价当中，在评价量规的基础上分析收集到的信息，得出的评价结论是相对客观的。
（作者单位：江苏连云港高级中学）
与其他学科相比，信息技术课在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点。信息技术课的教学评价不仅要考虑对概念掌握、原理理解等认知活动的评价方法，还要考虑如何评价学生在理解基础上的技术设计、技术操作和技术优化，更要考虑如何评价学生在任务完成过程中体现出的素养等。
“建立主题网站”是高中信息技术选修教材中的内容。本章内容要求学生学习和掌握网页制作技术，学习如何对网站进行整体规划和设计，制作出高质量的网站。本章的教学过程历经10课时，涵盖了网页、图像、动画、视频、音频等工具的使用，经历了分析、设计、创作、发布、评价等学习制作过程，这一章学习完成之后，学生将提交一份电子作业。这份作业与高中信息技术课程的其他作业相比，历时更长、使用辅助工具更多、经历过程更为完整，涉及学生各方面能力，是非常具有代表性的一份作业，对它的评价，不能以“很好”、“一般”等词语进行简单的描述。笔者结合课堂教学实践，对这份作业的评价进行了初步的探索。
明确评价的内涵和标准，确立学生主体地位
根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规是评价的关键环节。评价量规的指标既要能全面反映教学目标的需要，又要精练，避免因为过于冗长烦琐而影响评价的可行性。在制定评价标准或评价量规时，不仅应对学生的信息技术应用水平进行评价，还应对作品中体现出的学生对内容的理解、小组合作情况等方面进行评价。在确定了需要评价的学习结果后，再根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要维度，然后为每个方面制定出不同水平的评价等级。
在教学过程中，教师是评价的监控者和组织者，学生应承担评价的主体责任。因此，评价工作首先要让学生明确评价的内容和标准，理解评价的内涵和功能。如果学生一直是被评价者，就不可能真正了解什么是评价，不会明白评价的目的和作用，就不会知道如何正确地评价他人和自己，那么就无法正确把握评价标准。笔者要求学生讨论评价标准，引导、训练学生进行自我评价，这样不仅可以提高学生对评价参与的积极性和责任心，还可以加深其对评价标准的理解。
做作业前，笔者与学生进行了主题网站评价标准的讨论。经过讨论，师生达成共识，制作了两份“建立主题网站”作业量表。有了量表，学生在完成作业时就有了目标，知道了自己的努力方向，作业量表为学生更好、更快地达成目标提供了参考。
建立、完善作业提交系统，随时进行作业过程评价
受学校计算机房硬盘还原系统影响，每次下课前需要学生提交当前已完成的作业到服务器，下次课下载作业后继续完成。教师要做好作业接收准备，提前设置好服务器环境。为防止作业被删除，要将提交作业的目录权限设置为可读、可写、不可删。笔者认为使用Serv—U建立作业提交系统较好，因为Serv—U虽然安装和配置略为烦琐，但是可以对作业提交目录进行个性化的权限设置，能配合教师的管理措施，非常值得采用。
教师可以为每班学生建立若干文件夹，每个文件夹放置本班一次的作业，这样，不仅学生可以方便地找到自己每次的作业，教师也可以清楚地了解学生的作业进度，发现作业问题，以便下次课给予及时辅导。
收集评价资料
作业最终完成提交后，教师下发制作好的两份评价量表，各学习小组在FTP上下载其他小组作业，实施评价，评价采用三种方式：小组内自评、小组间互评、教师评价。
小组内自评。自评能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性和自我成长的能力。完成作业时，有部分小组做得较快，就要求这部分小组先自评，看能否独立发现问题、解决问题，其他小组根据情况进行自评。
小组间互评。小组间的互评有助于各小组及时发现自己的缺点和不足，并及时弥补纠正。这种评价方式学生易于接受，也能相互提高。
教师评价。教师是教学的组织者和引领者，教师对作业进行评价是必不可少的过程，而且教师的评价也是学生最为期待的。教师应围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，结合与学生共同商讨的作业评价量表进行评价。
学生将评价成绩记入量表，完成两份量表填写，将文件上传至教师指定文件夹，再由教师进行评价，并对评价情况进行汇总，给出由小组内自评、小组间互评、教师评价三方面得出的最终评价结果。
反馈评价结果
作业评价工作完成以后，教师应向学生及时反馈评价结果，使学生了解、明确自己的进步和不足，并在此基础上提出建议方案，促使学生认清将来努力的方向。
反馈给学生的评价结果可以是“评语 等级”的形式，根据作业评价量表给出作业等级，根据作业情况给出恰当评语。对于基本知识和技能掌握得好的作业，要给予充分的肯定，使学生在受到肯定和赞扬中获得成功的心理体验，这样才能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣和进取心。对于部分掌握得还不好的学生，除了指出其不足外，也要在作业中充分挖掘其闪光点，给予客观公正的评价。例如，有一小组的作业未全部完成，问及其原因，组长说：“我们把太多的时间用在了美化上，所以没做完。”笔者充分表扬了他们小组美化上所用的漂亮的图片和色彩，并说：“如果能在制作过程中加快速度，一定会是完美的主题网站。”这句话给了学生很大的鼓励，在以后的学习过程中，我明显看到了这一小组成员静下心操作，在“做得好”的同时兼顾 “做得快”，得到了老师和同学的赞许，获得了成功的满足感。这些措施大大提高了学生学习信息技术的热情，强化了他们的自信心。以信心强化动机，以感情带动学生对教师的认同，达到了提高教学质量的目的。
反馈后再评价
在评价方案实施完成以后，我们还有必要对该评价方案本身实施评价，即在评价的过程中，为检讨评价方案的实施过程与结果，借以总结成功的经验、纠正评价工作之不足，而对正在进行或已完成的评价进行价值判断。笔者认为，一般情况下，以下几条准则可以作为考查评价的标准。
是否有效。该评价方案的目的是为了解决什么问题，是否有效地解决了问题，在多大程度上达成了目标。
是否可行。方案的实施条件有无超出学校当前的条件；评价的工具是否因烦琐而导致学生和教师承受很大的负担。
是否可信。是否有恰当贴切的评价标准；评价工具是否收集了准确的信息。
经过对“建立主题网站”作业评价的反馈评价表明，该评价方案是基本合理的，学生和教师都能积极参与到作业评价当中，在评价量规的基础上分析收集到的信息，得出的评价结论是相对客观的。
（作者单位：江苏连云港高级中学）