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李 艺
南京师范大学教育科学学院教授，教育技术学博士生导师。
教育部普通高中信息技术课程标准研制组组长。
中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主任。
研究方向为数字化教学资源开发、中小学信息技术课程、信息技术教育应用等。
刘向永
教育技术学博士，江南大学教育技术系副教授。
曾任《中小学信息技术教育》杂志编辑、《中国信息技术教育》杂志社编辑部主任。
主持《促进理解的初中信息技术课程教学研究》等多项省部级课题和国家社科基金项目。曾参与编写了《小学信息技术教学法》等著作5部，发表论文20余篇。
2012年以来，有两件事给沉寂已久的信息技术课程掀起了不小的波澜。一件是今年1月，英国教育大臣迈克尔·高夫（Michael Gove）在2012年英国教育培训与技术展示会上发表演讲，宣布自今年9月开始取消ICT国家课程标准，在颁布新的ICT国家课程标准之前，英国的中小学校将可以自主设计ICT课程内容。另一件是今年5月，中国教育技术协会信息技术教育专业委员对外正式发布了《基础教育信息技术课程标准（2012版）》（下文简称“课程标准”）。
国内外信息技术领域发生的这两件大事意味着什么？应该说，二者几乎同时发生并非巧合，而是信息技术课程自身进化的内在需求，也是顺应时代发展的现实选择，代表了世界范围内信息技术课程发展的新动向。为了解析它们背后的原因及所带来的影响，为我国信息技术课程的建设与发展指明方向，我们专访了课程标准的研制组组长李艺教授和致力于国内外信息技术比较教育研究的刘向永博士。以下为采访内容。
记 者：2000年，教育部颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》，要求各地加快推进中小学信息技术课程建设。从此，全国各地掀起了普及信息技术课程的热潮。12年过去了，这门年轻的学科本应朝气蓬勃，茁壮成长，却正身陷困境，四面楚歌。很多人对其能否继续开设并不看好，对于接下来如何开设，也是争议颇多。对此，您怎么看？您认为信息技术课程目前面临哪些挑战？
李 艺：信息技术课程建设和发展的现状是好的，其继续健康发展的总趋势也不会改变。至于问题和争论，是发展过程中的正常现象，恰好说明信息技术课程有着旺盛的生命力，其本身的发展需求，正在呼唤着它的进一步升华。所以，就课程建设的学术性视角来看，出现些许问题是正常的，问题的解决更是理所当然的，其实所有的问题都不是问题！借助国家普通高中信息技术课程标准修订的契机，借助中国教育技术协会信息技术教育专业委员会版课程标准中建设性思想的推动，更借助全国信息技术教师们在教学实践中的认识积累，信息技术课程正在酝酿力量，等待新的发展契机。这个时机一定会到来的。
刘向永：这门课程的发展的确到了一个新的节点，争论多很正常，但并不是说有质疑、有疑虑，就彻底否定信息技术课程，认为没有必要开设了。个人认为，信息技术课程目前面临的挑战主要来自两个方面。第一个挑战是缺乏顶层政策设计。国家虽然在2003年颁布了高中信息技术课程标准，但义务教育阶段课程标准的缺失，导致了从小学到高中课程实施的整体不理想。在国家积极推进教育信息化的今天，信息技术课程却没有得到应有的重视。例如，教育部今年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中也基本没提及信息技术课程。我认为，国家需要切实将信息技术课程纳入国家教育信息化体系之中。因为教育信息化说到底是人的信息化，而人的信息化的主体是学生的信息化。学生信息化的主战场应该是信息技术课程。
第二个挑战是信息技术课程内在的理论逻辑和发展方向有待厘清。经历了程序设计、计算机工具论等阶段，如今在网络化时代如何定位信息技术课程是全世界正在共同探讨的问题。以办公软件为主要内容的信息技术课程内容体系正在面临解构，而决定未来走向何方的关键是信息技术课程内在的理论逻辑。所以，当前迫切需要做的是，切实加强信息技术课程发展研究，厘清课程内在的逻辑关系，厘清小学、初中、高中不同学段的任务，解决好“为什么教信息技术”的问题，然后才能够去解决“教什么”的问题，最后才能够解决“如何教”的问题。
记 者：李教授，今年5月，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会对外正式发布了课程标准。按照惯例，课程标准应该由官方起草并发布。专委会却承担了该重任。作为专委会负责人，您能谈一下专委会承担此项工作的缘由和动力是什么吗？
李 艺：起因很简单，因为国家层面上没有义务教育阶段的信息技术课程标准，而全国各地义务教育阶段又普遍开设着信息技术课程。为使各地的义务教育课程步调一致地健康发展，需要一个统一的指导。而完成的课程标准之所以还包含了高中阶段的内容，是为了向大家展示一个基于完整思考的基础教育阶段信息技术课程的整体模样。正是基于以上原因，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会，作为一个“民间”的学术组织，主动承担了这个责任。为使该标准更加符合“民间”这一特点，在把握住课程发展理念的基础上注重贴近实践，专委会组织了全国各省市信息技术教研员，一起起草了课程标准。换句话说，对各省信息技术教研员来说，等于是自己参与起草，为课程标准贡献思想，又可以直接指导本省的课程实践。另外一些特点也可以显现出这个标准的“民间”性，比如，现在推出的是“2012版”，意思是根据需求可以随时修订，“船小掉头快”。再如，所有建议内容并不明确必修还是选修，因为“民间”组织并不具有行政权力，说了也没用，不如不说，把这个问题交给各省自己解决。
记 者：在您看来，除了制定课程标准，围绕信息技术课程建设与发展，接下来还有哪些重要工作？
李 艺：信息技术课程面临一个新的发展阶段，从内部讲，其基本特点是课程内涵与质量的提升；从外部讲，信息技术课程的新飞跃，仍然需要一次来自政府的强力推动。当前，所有信息技术课程建设的投入者，都必须付出精力于课程内涵与质量的提升：积累课程实施的宝贵经验，系统而科学地设计或梳理课程的内容体系，挖掘课程中蕴涵的思想与方法，彰显并巩固课程的价值。所有这一切，都为了等待一个新的发展契机，或者说为了创造一个新的发展契机。信息技术教师要看到最近数年课程发展的成就，不要被局部的、枝节的问题所困扰，坚定对课程发展的信心，不遗余力地投入到上述工作中，一起守候令人充满期待的未来！ 记 者：刘博士，您一直关注国外信息技术教育的发展动态，这在您的博士毕业论文中也多有论述。能否为我们读者简单介绍一下其他国家和地区中小学信息技术教育的最新发展情况？
刘向永：国外基础教育阶段的信息技术课程最近几年不断发生着变化。最让国内信息技术课程研究者感到震惊的是，2012年初英国宣布自今年9月份开始取消ICT国家课程标准，将在2014年颁布新的ICT课程标准。英国的ICT课程一直是我国借鉴的课程体系，今年面临着全面的变革，这说明现行的信息技术课程体系不如人意。正如英国教育大臣高夫所说，目前的英国ICT课程是呆板、让人无法提起兴趣的。英国全社会都在参与重构ICT课程，试图改变目前单纯以办公软件为主的ICT课程体系。英国有关组织还开发了计算机科学课程。
日本将在2013年开始实施新的高中信息技术课程标准，这次修订并无太大的理念突破，主要是将以往的课程结构做了调整，将原来的高中信息技术课程的三选一变为二选一，变成了“信息科学”以及“信息与社会”。我国台湾地区经过几年努力，终于将资讯科技纳入高中阶段的必修课程，这一经验也值得我们认真思考与借鉴。而美国由于是分权制国家，所以各个州政府采取不同的信息技术课程政策，每个州都开设了不同的课程，有“计算机科学”、“信息技术”、“媒介素养”等。但是美国的计算机协会（CAM）一直坚持颁布不同版本的计算机科学课程纲要。
记 者：从世界范围看，中小学信息技术教育有哪些发展趋势？是哪些原因在推动产生这些趋势？
刘向永：各个国家和地区虽然采取了不同的信息技术教育方式，但当我们细致分析时，仍然可以看出信息技术课程在全世界范围发展的一些趋势。第一个趋势是计算机科学与计算思维的兴起。随着人们对于传统的办公软件教学内容的质疑与反思，人们逐渐开始转向计算机科学，认为学生不能够仅仅知道如何操作软件，而且也应该知道软件是如何编写出来的。国外有学者做了精辟的比喻：ICT像是学习怎么样阅读，是一种每个人都应该具有的技能。而研究计算像是学习怎么样写作，沉浸在理解、设计和建造一个新系统的创造性过程之中。每个人都应该学习写作，虽然仅有一小部分人能够成为专业的作家。第二个趋势是对于信息技术所带来的诸多社会问题的应对教育，即提升学生应对信息社会所具有的知识产权保护、网络伦理道德等方面的能力与素养。
这些趋势的产生主要有以下原因：一是信息技术的快速发展和普及。信息技术的发展使得操作软件越来越傻瓜化、简单化，而且学生在家庭、社会中接触信息技术的机会增加，这使得学生很早、很容易就掌握了基本的办公软件操作，使得他们不再需要在学校花费大量时间学习信息技术。信息技术课程自然就需要向科学和社会问题两个维度发展。二是信息技术课程自身的反思和发展。经历了几十年的发展，人们逐渐认识到现行信息技术课程的弊端，所以自然会改革与重构信息技术课程。
记 者：您认为，国外信息技术教育的发展对我国信息技术课程的建设有哪些启示？
刘向永：我个人认为，我们目前的核心问题不是能否存在，而是存在何种内容的信息技术课程。英国此次ICT课程变革给出了一个很好的视野，那就是恰当地区分好信息技术、数字化素养以及计算机科学三种课程的区别。我们国家也是如此，将如此多的内容都融合在一起构成信息技术课程，实质上导致了课程内在逻辑体系不明确。我个人认为，小学阶段需要解决好信息技术基本操作，初中阶段要强调信息技术的综合应用，而高中阶段则可以向计算机科学方向发展。
我曾经在一次报告中说起，信息技术课程发展需要“国家给力，我们努力”。那么，我们目前就需要做好以下三方面的工作：一是研究，信息技术课程到底有何种价值？信息技术课程内容体系到底如何？信息技术课程的各学段任务到底如何区分？这些问题都需要认真加以研究。没有研究就没有底气，自然也就不能够争取到信息技术课程应有的地位。二是宣传，信息技术课程研究者、实践者与社会各界共同凝聚共识，确认信息技术课程价值，从而使信息技术课程的开设与实施有一个良好的社会氛围和环境。三是实践，信息技术课程的发展需要先行者的勇敢实践与尝试，不要怕失败。可喜的是，国内的信息技术课程实践已经取得了一定的经验。总体看来，虽然目前信息技术课程的发展遇到了一些困难，但是我对于信息技术课程的未来持乐观的态度。任何事物的发展都会经历起起伏伏，有困难、有危机并不可怕，因为将困难和危机转化成动力，就会重新走出一片新的天地，从而迎来一个新的发展契机。
南京师范大学教育科学学院教授，教育技术学博士生导师。
教育部普通高中信息技术课程标准研制组组长。
中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主任。
研究方向为数字化教学资源开发、中小学信息技术课程、信息技术教育应用等。
刘向永
教育技术学博士，江南大学教育技术系副教授。
曾任《中小学信息技术教育》杂志编辑、《中国信息技术教育》杂志社编辑部主任。
主持《促进理解的初中信息技术课程教学研究》等多项省部级课题和国家社科基金项目。曾参与编写了《小学信息技术教学法》等著作5部，发表论文20余篇。
2012年以来，有两件事给沉寂已久的信息技术课程掀起了不小的波澜。一件是今年1月，英国教育大臣迈克尔·高夫（Michael Gove）在2012年英国教育培训与技术展示会上发表演讲，宣布自今年9月开始取消ICT国家课程标准，在颁布新的ICT国家课程标准之前，英国的中小学校将可以自主设计ICT课程内容。另一件是今年5月，中国教育技术协会信息技术教育专业委员对外正式发布了《基础教育信息技术课程标准（2012版）》（下文简称“课程标准”）。
国内外信息技术领域发生的这两件大事意味着什么？应该说，二者几乎同时发生并非巧合，而是信息技术课程自身进化的内在需求，也是顺应时代发展的现实选择，代表了世界范围内信息技术课程发展的新动向。为了解析它们背后的原因及所带来的影响，为我国信息技术课程的建设与发展指明方向，我们专访了课程标准的研制组组长李艺教授和致力于国内外信息技术比较教育研究的刘向永博士。以下为采访内容。
记 者：2000年，教育部颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》，要求各地加快推进中小学信息技术课程建设。从此，全国各地掀起了普及信息技术课程的热潮。12年过去了，这门年轻的学科本应朝气蓬勃，茁壮成长，却正身陷困境，四面楚歌。很多人对其能否继续开设并不看好，对于接下来如何开设，也是争议颇多。对此，您怎么看？您认为信息技术课程目前面临哪些挑战？
李 艺：信息技术课程建设和发展的现状是好的，其继续健康发展的总趋势也不会改变。至于问题和争论，是发展过程中的正常现象，恰好说明信息技术课程有着旺盛的生命力，其本身的发展需求，正在呼唤着它的进一步升华。所以，就课程建设的学术性视角来看，出现些许问题是正常的，问题的解决更是理所当然的，其实所有的问题都不是问题！借助国家普通高中信息技术课程标准修订的契机，借助中国教育技术协会信息技术教育专业委员会版课程标准中建设性思想的推动，更借助全国信息技术教师们在教学实践中的认识积累，信息技术课程正在酝酿力量，等待新的发展契机。这个时机一定会到来的。
刘向永：这门课程的发展的确到了一个新的节点，争论多很正常，但并不是说有质疑、有疑虑，就彻底否定信息技术课程，认为没有必要开设了。个人认为，信息技术课程目前面临的挑战主要来自两个方面。第一个挑战是缺乏顶层政策设计。国家虽然在2003年颁布了高中信息技术课程标准，但义务教育阶段课程标准的缺失，导致了从小学到高中课程实施的整体不理想。在国家积极推进教育信息化的今天，信息技术课程却没有得到应有的重视。例如，教育部今年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中也基本没提及信息技术课程。我认为，国家需要切实将信息技术课程纳入国家教育信息化体系之中。因为教育信息化说到底是人的信息化，而人的信息化的主体是学生的信息化。学生信息化的主战场应该是信息技术课程。
第二个挑战是信息技术课程内在的理论逻辑和发展方向有待厘清。经历了程序设计、计算机工具论等阶段，如今在网络化时代如何定位信息技术课程是全世界正在共同探讨的问题。以办公软件为主要内容的信息技术课程内容体系正在面临解构，而决定未来走向何方的关键是信息技术课程内在的理论逻辑。所以，当前迫切需要做的是，切实加强信息技术课程发展研究，厘清课程内在的逻辑关系，厘清小学、初中、高中不同学段的任务，解决好“为什么教信息技术”的问题，然后才能够去解决“教什么”的问题，最后才能够解决“如何教”的问题。
记 者：李教授，今年5月，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会对外正式发布了课程标准。按照惯例，课程标准应该由官方起草并发布。专委会却承担了该重任。作为专委会负责人，您能谈一下专委会承担此项工作的缘由和动力是什么吗？
李 艺：起因很简单，因为国家层面上没有义务教育阶段的信息技术课程标准，而全国各地义务教育阶段又普遍开设着信息技术课程。为使各地的义务教育课程步调一致地健康发展，需要一个统一的指导。而完成的课程标准之所以还包含了高中阶段的内容，是为了向大家展示一个基于完整思考的基础教育阶段信息技术课程的整体模样。正是基于以上原因，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会，作为一个“民间”的学术组织，主动承担了这个责任。为使该标准更加符合“民间”这一特点，在把握住课程发展理念的基础上注重贴近实践，专委会组织了全国各省市信息技术教研员，一起起草了课程标准。换句话说，对各省信息技术教研员来说，等于是自己参与起草，为课程标准贡献思想，又可以直接指导本省的课程实践。另外一些特点也可以显现出这个标准的“民间”性，比如，现在推出的是“2012版”，意思是根据需求可以随时修订，“船小掉头快”。再如，所有建议内容并不明确必修还是选修，因为“民间”组织并不具有行政权力，说了也没用，不如不说，把这个问题交给各省自己解决。
记 者：在您看来，除了制定课程标准，围绕信息技术课程建设与发展，接下来还有哪些重要工作？
李 艺：信息技术课程面临一个新的发展阶段，从内部讲，其基本特点是课程内涵与质量的提升；从外部讲，信息技术课程的新飞跃，仍然需要一次来自政府的强力推动。当前，所有信息技术课程建设的投入者，都必须付出精力于课程内涵与质量的提升：积累课程实施的宝贵经验，系统而科学地设计或梳理课程的内容体系，挖掘课程中蕴涵的思想与方法，彰显并巩固课程的价值。所有这一切，都为了等待一个新的发展契机，或者说为了创造一个新的发展契机。信息技术教师要看到最近数年课程发展的成就，不要被局部的、枝节的问题所困扰，坚定对课程发展的信心，不遗余力地投入到上述工作中，一起守候令人充满期待的未来！ 记 者：刘博士，您一直关注国外信息技术教育的发展动态，这在您的博士毕业论文中也多有论述。能否为我们读者简单介绍一下其他国家和地区中小学信息技术教育的最新发展情况？
刘向永：国外基础教育阶段的信息技术课程最近几年不断发生着变化。最让国内信息技术课程研究者感到震惊的是，2012年初英国宣布自今年9月份开始取消ICT国家课程标准，将在2014年颁布新的ICT课程标准。英国的ICT课程一直是我国借鉴的课程体系，今年面临着全面的变革，这说明现行的信息技术课程体系不如人意。正如英国教育大臣高夫所说，目前的英国ICT课程是呆板、让人无法提起兴趣的。英国全社会都在参与重构ICT课程，试图改变目前单纯以办公软件为主的ICT课程体系。英国有关组织还开发了计算机科学课程。
日本将在2013年开始实施新的高中信息技术课程标准，这次修订并无太大的理念突破，主要是将以往的课程结构做了调整，将原来的高中信息技术课程的三选一变为二选一，变成了“信息科学”以及“信息与社会”。我国台湾地区经过几年努力，终于将资讯科技纳入高中阶段的必修课程，这一经验也值得我们认真思考与借鉴。而美国由于是分权制国家，所以各个州政府采取不同的信息技术课程政策，每个州都开设了不同的课程，有“计算机科学”、“信息技术”、“媒介素养”等。但是美国的计算机协会（CAM）一直坚持颁布不同版本的计算机科学课程纲要。
记 者：从世界范围看，中小学信息技术教育有哪些发展趋势？是哪些原因在推动产生这些趋势？
刘向永：各个国家和地区虽然采取了不同的信息技术教育方式，但当我们细致分析时，仍然可以看出信息技术课程在全世界范围发展的一些趋势。第一个趋势是计算机科学与计算思维的兴起。随着人们对于传统的办公软件教学内容的质疑与反思，人们逐渐开始转向计算机科学，认为学生不能够仅仅知道如何操作软件，而且也应该知道软件是如何编写出来的。国外有学者做了精辟的比喻：ICT像是学习怎么样阅读，是一种每个人都应该具有的技能。而研究计算像是学习怎么样写作，沉浸在理解、设计和建造一个新系统的创造性过程之中。每个人都应该学习写作，虽然仅有一小部分人能够成为专业的作家。第二个趋势是对于信息技术所带来的诸多社会问题的应对教育，即提升学生应对信息社会所具有的知识产权保护、网络伦理道德等方面的能力与素养。
这些趋势的产生主要有以下原因：一是信息技术的快速发展和普及。信息技术的发展使得操作软件越来越傻瓜化、简单化，而且学生在家庭、社会中接触信息技术的机会增加，这使得学生很早、很容易就掌握了基本的办公软件操作，使得他们不再需要在学校花费大量时间学习信息技术。信息技术课程自然就需要向科学和社会问题两个维度发展。二是信息技术课程自身的反思和发展。经历了几十年的发展，人们逐渐认识到现行信息技术课程的弊端，所以自然会改革与重构信息技术课程。
记 者：您认为，国外信息技术教育的发展对我国信息技术课程的建设有哪些启示？
刘向永：我个人认为，我们目前的核心问题不是能否存在，而是存在何种内容的信息技术课程。英国此次ICT课程变革给出了一个很好的视野，那就是恰当地区分好信息技术、数字化素养以及计算机科学三种课程的区别。我们国家也是如此，将如此多的内容都融合在一起构成信息技术课程，实质上导致了课程内在逻辑体系不明确。我个人认为，小学阶段需要解决好信息技术基本操作，初中阶段要强调信息技术的综合应用，而高中阶段则可以向计算机科学方向发展。
我曾经在一次报告中说起，信息技术课程发展需要“国家给力，我们努力”。那么，我们目前就需要做好以下三方面的工作：一是研究，信息技术课程到底有何种价值？信息技术课程内容体系到底如何？信息技术课程的各学段任务到底如何区分？这些问题都需要认真加以研究。没有研究就没有底气，自然也就不能够争取到信息技术课程应有的地位。二是宣传，信息技术课程研究者、实践者与社会各界共同凝聚共识，确认信息技术课程价值，从而使信息技术课程的开设与实施有一个良好的社会氛围和环境。三是实践，信息技术课程的发展需要先行者的勇敢实践与尝试，不要怕失败。可喜的是，国内的信息技术课程实践已经取得了一定的经验。总体看来，虽然目前信息技术课程的发展遇到了一些困难，但是我对于信息技术课程的未来持乐观的态度。任何事物的发展都会经历起起伏伏，有困难、有危机并不可怕，因为将困难和危机转化成动力，就会重新走出一片新的天地，从而迎来一个新的发展契机。