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2012年6月，教育部正式颁布《国家教育事业发展第十二个五年规划》（以下简称“教育‘十二五规划’”）。这是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的重要举措，也是国家“十二五规划”的子规划与支撑规划。教育“十二五规划”中明确提出了推进人才培养结构战略性调整的目标任务，强调了三个方面的重要举措，其中之一即为“加快人才培养模式改革”。教育“十二五规划”指出，人才培养体制改革是教育体制改革的核心。规划提出深化教育教学改革，坚持能力为重，加强创新意识和能力培养，注重学思结合，知行统一，因材施教，加强实践环节培养。同时，特别强调了创新人才培养，提出要加强动手实践教学，加强对学生创新意识和能力的培养，结合高等学校创新能力提升计划搭建协同创新平台……
我们从来没有像今天这样重视和强调创新，呼唤和凸显创新人才的价值。
高新科技的出现、互联网的普及、全球一体化的发展趋势……尤其是资讯系统的空前发展，使得信息总量猛增、信息流速加快。信息的及时获取、信息资源的共创和共享、对自然空间阻隔的冲破、给生活和工作带来的便捷等，这一切深刻影响着整个世界的面貌，改变着每个人的生存状态。对于今天的青少年来说，计算机和网络不仅改变了他们接受知识的方式和信息的总量、流速和内容，更重要的是为他们构建了继自然空间、社会空间和精神文化空间后的第四个空间——数字虚拟的网络空间。而这个空间将是他们今后生活和生存的条件与重要组成部分。在这个空间里，通过人机互动、信息互动、人人互动，正在引发自主学习、交互学习、协作学习、探究学习等新的学习方式。由此带来的平等与协作的人际交往、自由和多元的沟通交流、自主和互动的存在方式，将激发起学生对自身能动性、创造性进一步解放的渴望。
面对正在发生着的深刻变革，如何利用好现代化的教育工具，充分发挥其特有的优势，为我国青少年创新人才的培养构筑一个全新的、开放的学习环境，打造青少年创新人才培养的生态圈，是我们首先需要思考的问题。
打造青少年创新人才培养的生态圈，需要顶层设计、资源有效整合
顾名思义，“生态圈”一是“绿色”发展、可持续发展，不能竭泽而渔或拔苗助长，二是各要素无缝衔接，发展模式上协调配合，使“圈”更圆、更大。
打造青少年创新人才培养的生态圈就是要整合青少年探究与创新能力培养相关的各种要素，力求将学校组织资源、辅导教师资源、参与学生资源、研究参考资源和社会活动资源等无缝融合；就是要科技教育行政部门、高校和科研院校等机构协同配合，为学生提供更多创新实践的机会，建立使优秀学生不断脱颖而出参与国际竞争的发展机制。而对于大多数中小学校而言，生态圈的打造，还需要学校形成追求创新、崇尚创新的良好氛围，善于运用资源，为青少年创新人才的培养创造宽松有利的条件；需要各级各类教育工作者加强对各级各类学生创新意识和能力的培养。
综观目前中小学情况，教育部通过一系列政策和措施不断地改革基础教育的课程和教学，改革高校招生制度，把培养学生的创新精神和实践能力提到十分重要的位置。如制订国家课程标准；修订中小学课程计划；编写新教材；增设“研究性学习”课程，强调探究、合作、自主的学习方式；改革高校招生考试制度等。
无需讳言，整个改革推进过程仍受到很多因素的制约。其中最主要的有传统教育观念的根深蒂固；学校缺乏开展创新活动的必要资源和条件；目前学校和社会对学生的管理和评价游离课程改革和教学改革的主旋律；绝大多数教师亟需在学生创新精神和实践能力培养方面的帮助和指导等。在这种情况下，学生创新精神和实践能力的培养，处于一种讲得多做得少、说起来容易做起来难的状态。
归结起来，制约学校指导学生创新能力培养的主要“瓶颈”就是观念、资源和教师。如何突围？
中国科学技术协会青少年工作部整合国内学术科研机构和各类科技专家力量的优势，以中小学“研究性学习”课程和各种科技创新活动为依托，通过品牌赛事推广、学习环境构筑、资源共享共建、加强有效辅导等方式，吸引更多的青少年积极参与各种科技创新活动，并培养一批能指导青少年开展科技创新活动的中小学骨干教师。由该部主办、承办或参与的全国青少年科技创新大赛、国际学科奥林匹克竞赛、“明天小小科学家”奖励活动、国际科学与工程大奖赛等青少年创新教育活动，已经成为具有导向性、示范性、权威性、科学性、普及性的品牌赛事与活动，受到科技界和教育界的重视和好评，成为我国青少年普遍关注和广泛参与的重要活动，对中小学开展科技创新活动起到了积极的推动作用。
打造青少年创新人才培养的生态圈，需要充分利用信息技术条件
全国大部分地区和学校已经实现了“校校通”。为了将这些信息技术设备和网络条件充分利用起来，中国科协青少年工作部还研发了全国青少年科技创新活动服务平台。该平台包括文件通知与新闻报道、品牌活动与赛事服务、工作网络与会员学校建设、国际科学交流活动、网络创新研究院应用等板块，并围绕青少年创新意识和实践能力培养这一主题不断拓展和细化各子系统的功能。该平台以学生和教师为两个主要对象，以网络研究院为重点建设目标，提供基于网络的研究性学习课程、创新项目孵化、教师专业发展、数字图书馆、创新论坛、科学报告厅、创新邮局等功能性服务支持，切实推动中小学开展研究性学习和科技创新活动。目前，该平台已然成为我国青少年创新精神和实践能力培养的生态资源系统中很重要的一部分。
青少年创新人才培养生态圈的打造，除了国家层面的推动外，各省市也频出亮点，在此仅举一二。
北京市教委以高中课程改革为契机，成立北京青少年科技创新学院，并启动了“翱翔计划”。这个被时任北京市教委主任的罗洁称为“半是理想，半是现实”的“翱翔计划”以高中课程改革为依托，定位于高中课改的补充和延伸。“翱翔计划”充分挖掘和利用北京丰富的社会、教育、文化与科技资源，突破现有的常规培养模式，建立让学生“在科学家身边成长”的机制，通过在科学研究过程中的熏陶，激发学生们对科学的兴趣，培养学生们的科学态度、科学素养，逐步养成探索科学、热爱科学的习惯，增强学生的创新精神与实践能力，由此探索创新人才的培养机制，促进创新人才的成长。“从实际意义上来说，拔尖创新人才是指在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有强烈的事业心和社会责任感、有创新精神和能力的学科带头人。因此，翱翔学员尚不能和拔尖创新人才挂钩。”北京青少年科技创新学院办公室主任张毅说，“所以我们提出的是‘拔尖创新人才培养’，是‘对潜在的拔尖创新人才的培养’，或者‘为造就拔尖创新人才而对有创新潜质的青少年的培养’。”如今，翱翔学员们不再局限于示范高中校，而是面向北京市所有普通高中，就像一粒粒种子，健康地发芽成长，并努力去影响身边的同学，充分发挥该项目的辐射和带动作用。除了生源的扩大，在学科领域方面，在物理、化学、生物、信息技术、地理的基础上，还增加了数学领域。 自2008年起，天津市科委、市教委、市科协等部门共同实施了天津市青少年科学素质和创新能力提升行动，并联合下发了《框架方案》等指导性文件，在中小学校开展以“开发一门科技校本课程、建立一间高水平创新操作室、聘请一位科学顾问、制定一套科普活动保障制度”为核心的示范校创建工作探索。围绕科技校本课程，示范校普遍建立了具有较高科研水平的科技创新操作室，利用高技术含量的实验仪器设备以及软件等多种载体，为学生提供可视化、可操作、可互动体验、易于科学探究的实验平台。科技创新操作室创设了启发学生思维，让学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的科研环境。如天津市第四中学，在科技创新操作室建设过程中，没有简单照搬大学使用的虚拟仪器教学设备，而是针对中学生特点进行重新设计，包括传感器、调理电路、数据采集、信号分析和处理等各个环节在内的整个实验系统均是可以拆分的，可以让学生根据实验项目自己进行连接组装，实现了从验证性实验向综合性实验、设计性实验和研究性实验的转变。又如，天津市静海县实验中学确定了初中版机械计算机辅助设计课程的研发方向，将新技术引入传统的发明制作活动，使学生掌握计算机辅助设计制图的工具和方法，并用于科技小发明制作，用科技手段进行设计，将科学构思制作为实物，有效提高了青少年的创新思维和理论联系实际的能力。
创新教育不等同于精英教育，不能只面向个别学生群体；“培养创新型人才”与“立足于全体学生”也并不矛盾。
打造青少年创新人才培养的生态圈，要把培养学生创新能力渗透到各科教育中，如语文课上，可根据不同年级设计不同的语文实践活动；数学课上，可以对各种数学原理进行合理假想；科学课上，可以分组观察，在动手实践中培养学生的创新思维、创新能力。
打造青少年创新人才培养的生态圈，要不失时机地培养学生的创新意识和创新精神，使其成为学生创新能力培养的助推器。创新精神是进行创新活动必须具备的心理特征，包括创新意识、创新兴趣、创新胆量、创新决心以及相关的思维活动。在教育教学活动中，我们要注重培养学生从事未来创新活动所必备的独特的精神品质，如坚持探索、不随波逐流的独立人格，标新立异、破除陈规的批评精神，不拘陈见、富于变通的灵活态度，博采众长、吸纳百川、独树一帜的宽广胸襟。同时，将创新意识的培养融入生活，让学生从生活中观察、发现创新点，让他们切身体会创新并不是天方夜谭，并不是科学家的专利。
我们从来没有像今天这样重视和强调创新，呼唤和凸显创新人才的价值。
高新科技的出现、互联网的普及、全球一体化的发展趋势……尤其是资讯系统的空前发展，使得信息总量猛增、信息流速加快。信息的及时获取、信息资源的共创和共享、对自然空间阻隔的冲破、给生活和工作带来的便捷等，这一切深刻影响着整个世界的面貌，改变着每个人的生存状态。对于今天的青少年来说，计算机和网络不仅改变了他们接受知识的方式和信息的总量、流速和内容，更重要的是为他们构建了继自然空间、社会空间和精神文化空间后的第四个空间——数字虚拟的网络空间。而这个空间将是他们今后生活和生存的条件与重要组成部分。在这个空间里，通过人机互动、信息互动、人人互动，正在引发自主学习、交互学习、协作学习、探究学习等新的学习方式。由此带来的平等与协作的人际交往、自由和多元的沟通交流、自主和互动的存在方式，将激发起学生对自身能动性、创造性进一步解放的渴望。
面对正在发生着的深刻变革，如何利用好现代化的教育工具，充分发挥其特有的优势，为我国青少年创新人才的培养构筑一个全新的、开放的学习环境，打造青少年创新人才培养的生态圈，是我们首先需要思考的问题。
打造青少年创新人才培养的生态圈，需要顶层设计、资源有效整合
顾名思义，“生态圈”一是“绿色”发展、可持续发展，不能竭泽而渔或拔苗助长，二是各要素无缝衔接，发展模式上协调配合，使“圈”更圆、更大。
打造青少年创新人才培养的生态圈就是要整合青少年探究与创新能力培养相关的各种要素，力求将学校组织资源、辅导教师资源、参与学生资源、研究参考资源和社会活动资源等无缝融合；就是要科技教育行政部门、高校和科研院校等机构协同配合，为学生提供更多创新实践的机会，建立使优秀学生不断脱颖而出参与国际竞争的发展机制。而对于大多数中小学校而言，生态圈的打造，还需要学校形成追求创新、崇尚创新的良好氛围，善于运用资源，为青少年创新人才的培养创造宽松有利的条件；需要各级各类教育工作者加强对各级各类学生创新意识和能力的培养。
综观目前中小学情况，教育部通过一系列政策和措施不断地改革基础教育的课程和教学，改革高校招生制度，把培养学生的创新精神和实践能力提到十分重要的位置。如制订国家课程标准；修订中小学课程计划；编写新教材；增设“研究性学习”课程，强调探究、合作、自主的学习方式；改革高校招生考试制度等。
无需讳言，整个改革推进过程仍受到很多因素的制约。其中最主要的有传统教育观念的根深蒂固；学校缺乏开展创新活动的必要资源和条件；目前学校和社会对学生的管理和评价游离课程改革和教学改革的主旋律；绝大多数教师亟需在学生创新精神和实践能力培养方面的帮助和指导等。在这种情况下，学生创新精神和实践能力的培养，处于一种讲得多做得少、说起来容易做起来难的状态。
归结起来，制约学校指导学生创新能力培养的主要“瓶颈”就是观念、资源和教师。如何突围？
中国科学技术协会青少年工作部整合国内学术科研机构和各类科技专家力量的优势，以中小学“研究性学习”课程和各种科技创新活动为依托，通过品牌赛事推广、学习环境构筑、资源共享共建、加强有效辅导等方式，吸引更多的青少年积极参与各种科技创新活动，并培养一批能指导青少年开展科技创新活动的中小学骨干教师。由该部主办、承办或参与的全国青少年科技创新大赛、国际学科奥林匹克竞赛、“明天小小科学家”奖励活动、国际科学与工程大奖赛等青少年创新教育活动，已经成为具有导向性、示范性、权威性、科学性、普及性的品牌赛事与活动，受到科技界和教育界的重视和好评，成为我国青少年普遍关注和广泛参与的重要活动，对中小学开展科技创新活动起到了积极的推动作用。
打造青少年创新人才培养的生态圈，需要充分利用信息技术条件
全国大部分地区和学校已经实现了“校校通”。为了将这些信息技术设备和网络条件充分利用起来，中国科协青少年工作部还研发了全国青少年科技创新活动服务平台。该平台包括文件通知与新闻报道、品牌活动与赛事服务、工作网络与会员学校建设、国际科学交流活动、网络创新研究院应用等板块，并围绕青少年创新意识和实践能力培养这一主题不断拓展和细化各子系统的功能。该平台以学生和教师为两个主要对象，以网络研究院为重点建设目标，提供基于网络的研究性学习课程、创新项目孵化、教师专业发展、数字图书馆、创新论坛、科学报告厅、创新邮局等功能性服务支持，切实推动中小学开展研究性学习和科技创新活动。目前，该平台已然成为我国青少年创新精神和实践能力培养的生态资源系统中很重要的一部分。
青少年创新人才培养生态圈的打造，除了国家层面的推动外，各省市也频出亮点，在此仅举一二。
北京市教委以高中课程改革为契机，成立北京青少年科技创新学院，并启动了“翱翔计划”。这个被时任北京市教委主任的罗洁称为“半是理想，半是现实”的“翱翔计划”以高中课程改革为依托，定位于高中课改的补充和延伸。“翱翔计划”充分挖掘和利用北京丰富的社会、教育、文化与科技资源，突破现有的常规培养模式，建立让学生“在科学家身边成长”的机制，通过在科学研究过程中的熏陶，激发学生们对科学的兴趣，培养学生们的科学态度、科学素养，逐步养成探索科学、热爱科学的习惯，增强学生的创新精神与实践能力，由此探索创新人才的培养机制，促进创新人才的成长。“从实际意义上来说，拔尖创新人才是指在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有强烈的事业心和社会责任感、有创新精神和能力的学科带头人。因此，翱翔学员尚不能和拔尖创新人才挂钩。”北京青少年科技创新学院办公室主任张毅说，“所以我们提出的是‘拔尖创新人才培养’，是‘对潜在的拔尖创新人才的培养’，或者‘为造就拔尖创新人才而对有创新潜质的青少年的培养’。”如今，翱翔学员们不再局限于示范高中校，而是面向北京市所有普通高中，就像一粒粒种子，健康地发芽成长，并努力去影响身边的同学，充分发挥该项目的辐射和带动作用。除了生源的扩大，在学科领域方面，在物理、化学、生物、信息技术、地理的基础上，还增加了数学领域。 自2008年起，天津市科委、市教委、市科协等部门共同实施了天津市青少年科学素质和创新能力提升行动，并联合下发了《框架方案》等指导性文件，在中小学校开展以“开发一门科技校本课程、建立一间高水平创新操作室、聘请一位科学顾问、制定一套科普活动保障制度”为核心的示范校创建工作探索。围绕科技校本课程，示范校普遍建立了具有较高科研水平的科技创新操作室，利用高技术含量的实验仪器设备以及软件等多种载体，为学生提供可视化、可操作、可互动体验、易于科学探究的实验平台。科技创新操作室创设了启发学生思维，让学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的科研环境。如天津市第四中学，在科技创新操作室建设过程中，没有简单照搬大学使用的虚拟仪器教学设备，而是针对中学生特点进行重新设计，包括传感器、调理电路、数据采集、信号分析和处理等各个环节在内的整个实验系统均是可以拆分的，可以让学生根据实验项目自己进行连接组装，实现了从验证性实验向综合性实验、设计性实验和研究性实验的转变。又如，天津市静海县实验中学确定了初中版机械计算机辅助设计课程的研发方向，将新技术引入传统的发明制作活动，使学生掌握计算机辅助设计制图的工具和方法，并用于科技小发明制作，用科技手段进行设计，将科学构思制作为实物，有效提高了青少年的创新思维和理论联系实际的能力。
创新教育不等同于精英教育，不能只面向个别学生群体；“培养创新型人才”与“立足于全体学生”也并不矛盾。
打造青少年创新人才培养的生态圈，要把培养学生创新能力渗透到各科教育中，如语文课上，可根据不同年级设计不同的语文实践活动；数学课上，可以对各种数学原理进行合理假想；科学课上，可以分组观察，在动手实践中培养学生的创新思维、创新能力。
打造青少年创新人才培养的生态圈，要不失时机地培养学生的创新意识和创新精神，使其成为学生创新能力培养的助推器。创新精神是进行创新活动必须具备的心理特征，包括创新意识、创新兴趣、创新胆量、创新决心以及相关的思维活动。在教育教学活动中，我们要注重培养学生从事未来创新活动所必备的独特的精神品质，如坚持探索、不随波逐流的独立人格，标新立异、破除陈规的批评精神，不拘陈见、富于变通的灵活态度，博采众长、吸纳百川、独树一帜的宽广胸襟。同时，将创新意识的培养融入生活，让学生从生活中观察、发现创新点，让他们切身体会创新并不是天方夜谭，并不是科学家的专利。