论文部分内容阅读
每所小学都会开设社团课，作为一门综合活动课程，它能够丰富学生的学习生活，充分展现学生的个性特点。如何上好社团课，笔者以信息技术社团为案例，提出三个“不”的理念及具体活动要求，以求优化学生社团活动课堂，激发学生勇于探索与创新的精神。
教育者更新活动理念，需要“三不”
1. 不成为坐在机器前的“机器”
在现代社会，生活中处处充斥着形形色色的机器。科技在给我们的生活带来便利的同时，也让人们变得不爱思考，不爱书写，不爱交际。长此以往，我们将丧失所有的动力，如机器般“麻木不仁”。如果学生在活动课上只会进行精确的计算、缜密的逻辑，却无表达能力，那么他只会成为坐在电脑机器前的另一部机器。儿童时期，正是学生大脑的活跃期，亟待进行信息的组织与加工。教师可以充分利用学生的身心特点，多让个人或小组充分发挥自己的能动性，反思自己的活动过程，让学生充分表达自己，不管是感受还是学习方法、学习结果。教师在组织活动时，多在合适的时机提出一些问题，如“谈谈你的收获”、“你愿意和我们分享吗”、“你感觉如何”等，能让学生实实在在地体会到“今天的活动对我关系重大”。
2. 不把日常教学等同于社团活动课
布洛非（J.Brophy）的研究指出，知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成的，学习可以从网络的任何部分进入或开始。这一观点对于学生的活动课程具有重要的指导作用。以社团活动为载体的活动课程的开设，让学生充分张扬自己的个性。社团课绝对不是信息技术课程的重复，应避免以线性方式重复课堂教学的弊病。社团活动内容可以呈非线性结构，而围绕学生感兴趣的关键概念展开活动。
根据新课标要求，我们将研究性学习作为贯穿综合实践活动课程实施的主要学习方式，以问题为线索，以主题为引导，促进学生观察、思考、讨论、协作和实践，培养学生的综合能力。在活动中，教师让学生更多地在“做中思”、“做中研”，从活动主题的提出，到活动方案的制定、活动过程的实施以及活动评价的开展，都由学生自主进行，让学生在快乐的学习中发掘潜能，得到整体发展。
3. 不把“作业”带进社团课
苏霍姆林斯基说过：“思维总是从吃惊开始的。”激发学生的学习兴趣与热情对于信息技术活动课程来说至关重要。与其利用作业来巩固高效活动课堂质量，不如让学生深度地思考、畅快地动手。学生每每听到作业，就会“压力山大”。社团课还要布置作业，绝对让学生索然无味，也增加了学生负担，这与倡导“减负”的基础教育初衷是背道而驰的。活动课上布置作业，课后再布置作业，这让学生如何处理好社团活动与平时学习之间的关系呢？社团课上的活动任务，不管是任务驱动式的教学模式，还是主题式教学模式，一定是能让学生兴致盎然地完成的，这并不等同于单纯的作业。教师在引导帮助学生的研究性活动起始阶段，了解学生真正的兴趣点在哪里，以此入手，才是有意义的社团活动，得学生心的课才是好课。
全面关注学生发展，“在课上”活起来
1. 活动在课上，思考在课上
作为社团活动辅导教师，需要认真反思学生上社团课最喜欢什么，学生从教师、从活动过程中能得到什么。教师应该知道学生的所需、所爱、所求。教育家杜威说：“老师们被委任的职责，是将眼前的材料，转变为对未来有益的知识。”那么电脑活动课的内容，也就是与信息技术相关的材料，都应该转变为对学生有用的内容。讲信息安全时，“总统先生的手机为什么选择黑莓？”等这些能激发学生思考的问题要多问，因为你带给学生的是全面完整的思考能力。
儿童的大脑里充满着灵性与智慧，等待着教师去开发、去挖掘。这个阶段的儿童，天性总是好动的，他们总想着要自己动一动、想一想、说一说、做一做。根据他们浑然天成的天赋秉性，顺应他们的身心发展规律，我们的活动课上，必须以学生的活动为主要前提，让他们在愉快、热烈的情绪中，充分、主动地参与学习活动，这样会使得他们产生学习的高效能。学生的大脑正处于积极接收信息、不断生长的过程中，有了积极的加工和思考过程，学生才会真正得到成长和发展。
2. 独立在课上，合作在课上
儿童已经有了自己独立的思想。哈佛大学的第一教育原则就是独立思想，“我们应该教育所有的孩子：生命里真正的幸福和成就感必须依靠自己的力量付出与努力，而不是借助旁人的帮助”。在独立中寻求合作，让学生们更能博采众长，发挥出更大的力量。如社团活动《组装电脑》一课，活动旨在让学生通过连接电脑主要外观设备，基本了解电脑硬件的组成。活动过程：（1）分组。4人一组，讨论自荐组长。（2）熟悉本组队员情况，确定组内分工。（3）组长记录组员完成情况。（4）评选出“高效小组”、“优质合作小组”。
这次的社团活动，学生兴趣高涨，因为他们从未动手组装过电脑。教师提供了主机、显示器、键盘、鼠标，让学生找出合适的连接线，把设备连接起来，组装后的电脑能最快开机，就算获胜。分组阶段，社团的学生来自于不同的班级，虽然一起上社团课，但好多学生都不认识。经过分组，学生间的交流明显热烈起来，情绪快乐起来。在熟悉本组队员情况时，一位组长询问：“老师，我能去问问她叫什么名字吗？她是我们的组员。”主动交流让学生在成长的过程中找到了志同道合的伙伴。活动实施过程中，学生们发现了指示灯表示什么、后面的一些连接接口的用处……突然，有一台机器怎么也开不了机，换一台主机，还是开不了机。这时候，有组员说：“应该把刚才正常开机的电脑拿来试试。”两个男生立即去搬来，经过检测，发现机器能开机，排除了连接线的故障问题。在这个排错的实验过程中，他们的独立和合作使思考变得那么有价值。这周的周记里，有学生写道：“真是太有趣了，喜欢这个动手的过程，原来我也可以这么棒！”有学生也写道：“我们组真是倒霉，搬了好几台电脑，都是坏的，我们一一检测，终于有一台电脑的显示器的蓝色灯亮起来了，嘟的一声，我们连接成功啦！”
3. 体验在课上，快乐在课上 正如亚伯拉罕·马斯洛所说：“当注意力集中在一件任务上时，无论对个体还是环境都会产生积极的影响。”最好的教育，除了要教学生学习知识，还得有精神层面的内容，只关注技术是远远不够的。教师们要为学生创造一个快乐的环境，让每个学生都乐在其中，沉浸其中。把学习变成不停地发问、不断地去探索的奇妙之旅。对于学习的兴趣是最有力量的，教师要帮助学生追求对于他们来说是重要的东西，让他们了解到科学是多么迷人、多么美好！允许他们用心找寻快乐与意义，因为这些往往才是影响学生一生的。弗洛伊德认为，追求快乐是人类的本能，当然这里所说的快乐不仅仅是一种最简单的情绪体验，而是实现自身存在意义的关键，而课堂就是能创造奇迹和意义的地方。
社团活动课“我的数码故事”，是让学生创作英语故事脚本并利用平台制作成数码故事，体验创作、表达与分享的快乐。学生活动时间是两节课，活动流程：（1）学生安装软件Photo Story3，包括XP系统需要安装的Media Player10版本。（2）确定主题。分组，4人一组，分组讨论，每组派代表介绍主题与构思。（3）下载素材。可用教师提供的素材库的高清图，也可下载主题所需图片。（4）创作英语脚本。（5）录制旁白。（6）选择背景音乐。（7）保存项目，输出数码视频故事。
当我听到一位学生在完成整个过程后，惊喜地发出赞叹：“太棒了！”当我看到他眼里闪烁着亮晶晶的光芒，作为教师，我被点亮了。学生在整个过程中，动手操作了；他们自由讨论任意选题，分组的独立与合作中，学生也表达了。看一看，想一想，说一说，做一做，前面的三步，对“做一做”至关重要。下载素材的过程能充分彰显个性，因为这是在创作属于学生自己的作品。创作英语脚本对于部分社团成员稍有难度，也有网络上直接下载的英语童话故事。可是操作到第五步“录制旁白”时，下载已有的英语故事的学生还是放弃了，准备自己创作脚本。这个过程中又出现了不会书写英语单词的现象，在遇到困难的时候，学生们试着自己解决这些问题。当部分学生在不断删除旁白、不断重新录制的过程中，终于听到一位学生迫不及待地说，“老师，我做好了！”我走到他身边，看着他选择了他喜欢的背景音乐，点击“生成数码故事”按钮后，听到耳机里传来悦耳动听的声音时，他体验到了快乐，收获了成就感，由此，他会想表现得更好。
“顺其天性而育之”，就是不违背青少年发展的本真教育，这也是我们孜孜以求的“教是为了不教”。歌德说：“无论你能做什么，或是你想做什么，行动吧！勇气本身就包含了智慧、魔力和力量。”让我们行动起来，利用好每一个与学生相处的平台，逐步形成自己的教育思想和智慧，用自己的教育理念，不断反思追求，不要懈怠。我们坚信，坚持耕耘，必有收获。
（作者单位：江苏南通市经济技术开发区实验小学）
教育者更新活动理念，需要“三不”
1. 不成为坐在机器前的“机器”
在现代社会，生活中处处充斥着形形色色的机器。科技在给我们的生活带来便利的同时，也让人们变得不爱思考，不爱书写，不爱交际。长此以往，我们将丧失所有的动力，如机器般“麻木不仁”。如果学生在活动课上只会进行精确的计算、缜密的逻辑，却无表达能力，那么他只会成为坐在电脑机器前的另一部机器。儿童时期，正是学生大脑的活跃期，亟待进行信息的组织与加工。教师可以充分利用学生的身心特点，多让个人或小组充分发挥自己的能动性，反思自己的活动过程，让学生充分表达自己，不管是感受还是学习方法、学习结果。教师在组织活动时，多在合适的时机提出一些问题，如“谈谈你的收获”、“你愿意和我们分享吗”、“你感觉如何”等，能让学生实实在在地体会到“今天的活动对我关系重大”。
2. 不把日常教学等同于社团活动课
布洛非（J.Brophy）的研究指出，知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成的，学习可以从网络的任何部分进入或开始。这一观点对于学生的活动课程具有重要的指导作用。以社团活动为载体的活动课程的开设，让学生充分张扬自己的个性。社团课绝对不是信息技术课程的重复，应避免以线性方式重复课堂教学的弊病。社团活动内容可以呈非线性结构，而围绕学生感兴趣的关键概念展开活动。
根据新课标要求，我们将研究性学习作为贯穿综合实践活动课程实施的主要学习方式，以问题为线索，以主题为引导，促进学生观察、思考、讨论、协作和实践，培养学生的综合能力。在活动中，教师让学生更多地在“做中思”、“做中研”，从活动主题的提出，到活动方案的制定、活动过程的实施以及活动评价的开展，都由学生自主进行，让学生在快乐的学习中发掘潜能，得到整体发展。
3. 不把“作业”带进社团课
苏霍姆林斯基说过：“思维总是从吃惊开始的。”激发学生的学习兴趣与热情对于信息技术活动课程来说至关重要。与其利用作业来巩固高效活动课堂质量，不如让学生深度地思考、畅快地动手。学生每每听到作业，就会“压力山大”。社团课还要布置作业，绝对让学生索然无味，也增加了学生负担，这与倡导“减负”的基础教育初衷是背道而驰的。活动课上布置作业，课后再布置作业，这让学生如何处理好社团活动与平时学习之间的关系呢？社团课上的活动任务，不管是任务驱动式的教学模式，还是主题式教学模式，一定是能让学生兴致盎然地完成的，这并不等同于单纯的作业。教师在引导帮助学生的研究性活动起始阶段，了解学生真正的兴趣点在哪里，以此入手，才是有意义的社团活动，得学生心的课才是好课。
全面关注学生发展，“在课上”活起来
1. 活动在课上，思考在课上
作为社团活动辅导教师，需要认真反思学生上社团课最喜欢什么，学生从教师、从活动过程中能得到什么。教师应该知道学生的所需、所爱、所求。教育家杜威说：“老师们被委任的职责，是将眼前的材料，转变为对未来有益的知识。”那么电脑活动课的内容，也就是与信息技术相关的材料，都应该转变为对学生有用的内容。讲信息安全时，“总统先生的手机为什么选择黑莓？”等这些能激发学生思考的问题要多问，因为你带给学生的是全面完整的思考能力。
儿童的大脑里充满着灵性与智慧，等待着教师去开发、去挖掘。这个阶段的儿童，天性总是好动的，他们总想着要自己动一动、想一想、说一说、做一做。根据他们浑然天成的天赋秉性，顺应他们的身心发展规律，我们的活动课上，必须以学生的活动为主要前提，让他们在愉快、热烈的情绪中，充分、主动地参与学习活动，这样会使得他们产生学习的高效能。学生的大脑正处于积极接收信息、不断生长的过程中，有了积极的加工和思考过程，学生才会真正得到成长和发展。
2. 独立在课上，合作在课上
儿童已经有了自己独立的思想。哈佛大学的第一教育原则就是独立思想，“我们应该教育所有的孩子：生命里真正的幸福和成就感必须依靠自己的力量付出与努力，而不是借助旁人的帮助”。在独立中寻求合作，让学生们更能博采众长，发挥出更大的力量。如社团活动《组装电脑》一课，活动旨在让学生通过连接电脑主要外观设备，基本了解电脑硬件的组成。活动过程：（1）分组。4人一组，讨论自荐组长。（2）熟悉本组队员情况，确定组内分工。（3）组长记录组员完成情况。（4）评选出“高效小组”、“优质合作小组”。
这次的社团活动，学生兴趣高涨，因为他们从未动手组装过电脑。教师提供了主机、显示器、键盘、鼠标，让学生找出合适的连接线，把设备连接起来，组装后的电脑能最快开机，就算获胜。分组阶段，社团的学生来自于不同的班级，虽然一起上社团课，但好多学生都不认识。经过分组，学生间的交流明显热烈起来，情绪快乐起来。在熟悉本组队员情况时，一位组长询问：“老师，我能去问问她叫什么名字吗？她是我们的组员。”主动交流让学生在成长的过程中找到了志同道合的伙伴。活动实施过程中，学生们发现了指示灯表示什么、后面的一些连接接口的用处……突然，有一台机器怎么也开不了机，换一台主机，还是开不了机。这时候，有组员说：“应该把刚才正常开机的电脑拿来试试。”两个男生立即去搬来，经过检测，发现机器能开机，排除了连接线的故障问题。在这个排错的实验过程中，他们的独立和合作使思考变得那么有价值。这周的周记里，有学生写道：“真是太有趣了，喜欢这个动手的过程，原来我也可以这么棒！”有学生也写道：“我们组真是倒霉，搬了好几台电脑，都是坏的，我们一一检测，终于有一台电脑的显示器的蓝色灯亮起来了，嘟的一声，我们连接成功啦！”
3. 体验在课上，快乐在课上 正如亚伯拉罕·马斯洛所说：“当注意力集中在一件任务上时，无论对个体还是环境都会产生积极的影响。”最好的教育，除了要教学生学习知识，还得有精神层面的内容，只关注技术是远远不够的。教师们要为学生创造一个快乐的环境，让每个学生都乐在其中，沉浸其中。把学习变成不停地发问、不断地去探索的奇妙之旅。对于学习的兴趣是最有力量的，教师要帮助学生追求对于他们来说是重要的东西，让他们了解到科学是多么迷人、多么美好！允许他们用心找寻快乐与意义，因为这些往往才是影响学生一生的。弗洛伊德认为，追求快乐是人类的本能，当然这里所说的快乐不仅仅是一种最简单的情绪体验，而是实现自身存在意义的关键，而课堂就是能创造奇迹和意义的地方。
社团活动课“我的数码故事”，是让学生创作英语故事脚本并利用平台制作成数码故事，体验创作、表达与分享的快乐。学生活动时间是两节课，活动流程：（1）学生安装软件Photo Story3，包括XP系统需要安装的Media Player10版本。（2）确定主题。分组，4人一组，分组讨论，每组派代表介绍主题与构思。（3）下载素材。可用教师提供的素材库的高清图，也可下载主题所需图片。（4）创作英语脚本。（5）录制旁白。（6）选择背景音乐。（7）保存项目，输出数码视频故事。
当我听到一位学生在完成整个过程后，惊喜地发出赞叹：“太棒了！”当我看到他眼里闪烁着亮晶晶的光芒，作为教师，我被点亮了。学生在整个过程中，动手操作了；他们自由讨论任意选题，分组的独立与合作中，学生也表达了。看一看，想一想，说一说，做一做，前面的三步，对“做一做”至关重要。下载素材的过程能充分彰显个性，因为这是在创作属于学生自己的作品。创作英语脚本对于部分社团成员稍有难度，也有网络上直接下载的英语童话故事。可是操作到第五步“录制旁白”时，下载已有的英语故事的学生还是放弃了，准备自己创作脚本。这个过程中又出现了不会书写英语单词的现象，在遇到困难的时候，学生们试着自己解决这些问题。当部分学生在不断删除旁白、不断重新录制的过程中，终于听到一位学生迫不及待地说，“老师，我做好了！”我走到他身边，看着他选择了他喜欢的背景音乐，点击“生成数码故事”按钮后，听到耳机里传来悦耳动听的声音时，他体验到了快乐，收获了成就感，由此，他会想表现得更好。
“顺其天性而育之”，就是不违背青少年发展的本真教育，这也是我们孜孜以求的“教是为了不教”。歌德说：“无论你能做什么，或是你想做什么，行动吧！勇气本身就包含了智慧、魔力和力量。”让我们行动起来，利用好每一个与学生相处的平台，逐步形成自己的教育思想和智慧，用自己的教育理念，不断反思追求，不要懈怠。我们坚信，坚持耕耘，必有收获。
（作者单位：江苏南通市经济技术开发区实验小学）