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摘 要：历史学习是集中人文历史、人类文明、未来发展于一身的学习科目，“读史得以明己”高中历史的学习能够让学生更加清楚的学习到历史知识的同时还能够明确的我国未来的发展趋势。在高考背景压力下高中教师如何把握学生历史教学从而培养学生人文素养是需要教师的教书经验积累，同时人文素养也是学生历史学习的核心因素。本文主要点明了人文素养的基本特点并且浅要指出了高中历史中人文素养
关键词：高中教学;历史教学;高中历史
引言
《新课程标准》在现阶段的高中教学中对于学生核心素养的重视程度已经日益高涨，高中历史教学中人文素养的培养是站在学生长远发展的角度出发的，“以学生为本”是现阶段教学的宗旨。在历史教学中要从课内课外双管齐下同时入手，借助于校园的基础构建配合有效的教学策略进而对学生的人文素养进行直接的培养。
一、历史与人文素养的关联
人文素养的字面拆解即为“人文”与“素养”历史人文素养是培养学生对于历史人文科学的研究能力，通过已知知识的钻研从而提高学生对于国民未来发展的思考。高中历史的学习是学生对于人与人、与自然、与社会的清楚认识，是对人类已经创造的物质与精神的集合的学习，通过历史的学习能够进一步的强化学生对人类未来发展道路的思考从而为国家的发展提供人才支持。通过历史的学习学生可以清楚的了解到在已经发生过的灾难面前古人的做法从而为学生树立一个正确的人生价值观，在完善自我发展的同时还能够促进学生对于国家发展的思考。历史的学习直接提高了人文素养的高度深化同时人文素养也在一定程度上体现了历史学科的价值，保障了《新课程标准》的顺利进行。
二、高考历史教学中人文素养培养策略
清楚地揣摩《高考评价体系》我们可以清楚的了解到，近几年来高考的侧重日益尊重学生的个性化发展，单纯的强化知识基础、死板的进行课堂施教已经被时代所淘汰。“以人为本”才是教育的中心，“人才强国”才是教育的目标。高考所考察的知识点已经转移到了学生素养这一方向上来了，教师要明白学生该如何教？历史要怎么考？
1.树榜立样、言传身教
教育要做好离不开教师的言传身教，教师要清楚的体会新课标的改革遵循教育的发展积极跟进，在教书的海洋中及时的学习跟上时代的热潮使自身饱含历史人文素养。在某个角度来说教师的思想难以改变，由于年龄的原因学生思维可塑性较大而教师需要虚心的接受新教学思想的洗礼摆脱传统教学套路的禁锢，以学生为工作中心帮助学生在历史的学习中培养学生人文素养进而高考大捷。再者教师在教学过程中要摆正自我的班级地位，尊重每一个学生在施教过程中要与学生建立一个良好、友爱、互相尊重的班级关系而不是通过绝对的权威去管理班级，坚持历史教学中人文素养培养工作重心明确自我的教学方针不动摇、不放弃矢志不渝的以德施教。
2.鼓励交流、活跃课堂
在历史教学中教师要清楚地了解教学不是一味的知识灌输，长时间高强度的学习会使得学生在一定的程度上对于历史学习有一定的枯燥感，导致班级学习气氛低沉学生厌学影响学生人文素养的培养工作。在教学课堂中教师要以学生为本鼓励学生之间、学生与老师之间进行频繁的交流，或者可以成立学习小组教师起引导作用设立问题要求学生自我学习、小组内交流研究那么如此一来就能够促进历史教学课堂分为避免枯燥的课堂知识点阻碍学生学习积极性。
摒弃传统的老师教学生学的历史教学陋习，鼓励学生在课堂期间正常发言、积极发言是直接、有效提高历史课堂氛围的简单手段。但是在课堂讨论、发言的过程中教师要强化管理力度避免少数学生趁虚而乱影响课堂，在引导学生互相讨论研究的话题选择时教师要有所选择，要在保障学生兴趣的同时挂钩教学内容同时也要较为简单，这样以来才能够使得学生在有限的时间内团体完成教师任务从而拥有成就感。
3.图文配合、赋予情境
在高中历史教学过程中历史学习知识点繁多，学生在学习过程中难以记忆给学生人文素养的培养工作雪上加霜。在高中历史教学中有效的运用PPT课件帮助学生在知识的吸收过程中更加具体的了解的文字中的内容，将知识具体化的搬到学生的眼前。例如：在学到中日战争时期教师可以为学生展示南京大屠杀的历史相片，使得学生在心中有一个具体的景象。
4.以人为本、放松教育
人文素养的核心内容就是要承认每一个人的潜能和价值，在我国高中历史教学中受到应试考试制度的影响整个高中历史课堂死气沉沉，学生承受教学压力重荷人文素养培养工作难以进行。《素质教育在美国》一书中明确提及中美学生在创造力上的差距就是由于宽松的课堂氛围决定的，要有效的培养学生人文素养就必须要为学生建立一个宽松、愉快、轻松的历史学习课堂，以学生的发展为主注重学生内在潜能、创新思维的养成教育工作。
5.尊重历史、全面分析
在历史教学中主要的教学内容是围绕这历史中所发生的事所出现的人为载体的，历史学科涉及到古今中外无限的伟人、伟事借助历史事实是培养学生人文素养直接有效的手段，同时也不会因此使得学生的基础知识稳固受到大打击。;例如：在秦朝历史的学习过程中，教师可以要求学生全方面的评价秦始皇，同时教师也要告诫学生对于历史的评价只能站在公正、公平的角度之上不能够带有个人情感进行评价。在秦朝历史背景之下战国时期纷争不断，百姓渴望统一、和平秦灭六国统一全国，统一度量衡、文字等等。但是与此同时也要批判其残暴、压榨百姓的一面，全面的对其评价引导学生学习古人的有效品质同时也要避免其所不足，让学生形成全面思考历史的思维。
在秦朝的教学中教师可以借助于学生对于秦始皇残暴统治的思考中引入商鞅变法，歌颂商鞅的大无畏精神、坚持自我的品质。在伟人伟事这些美好中华传统美德的渲染中潜移默化的引导学生为人处事的准则、价值观、世界观等等的形成，是直接培养学生人文素养的有效手段。
结语
总而言之在面对高考的压力下教师要坚持历史教学中人文素养培养的教学方式，这是从内在角度提高学生历史学习能力的重要素養，是从长远的角度为学生着想也是“人本教学”的践行，在基础知识的学习中培养学生的历史人文素养在人文素养的培养工作中扎实学生的历史基础知识学习。
参考文献
[1]高平叔.蔡元培教育文选[M].人民教育出版社，1980.
[2]素质教育改革更应注重人文精神[J].天津市教科院学报，2000（1）.
[3]陈光彩.素质教育与中学历史教学[J].中外教学研究，2006（10）
关键词：高中教学;历史教学;高中历史
引言
《新课程标准》在现阶段的高中教学中对于学生核心素养的重视程度已经日益高涨，高中历史教学中人文素养的培养是站在学生长远发展的角度出发的，“以学生为本”是现阶段教学的宗旨。在历史教学中要从课内课外双管齐下同时入手，借助于校园的基础构建配合有效的教学策略进而对学生的人文素养进行直接的培养。
一、历史与人文素养的关联
人文素养的字面拆解即为“人文”与“素养”历史人文素养是培养学生对于历史人文科学的研究能力，通过已知知识的钻研从而提高学生对于国民未来发展的思考。高中历史的学习是学生对于人与人、与自然、与社会的清楚认识，是对人类已经创造的物质与精神的集合的学习，通过历史的学习能够进一步的强化学生对人类未来发展道路的思考从而为国家的发展提供人才支持。通过历史的学习学生可以清楚的了解到在已经发生过的灾难面前古人的做法从而为学生树立一个正确的人生价值观，在完善自我发展的同时还能够促进学生对于国家发展的思考。历史的学习直接提高了人文素养的高度深化同时人文素养也在一定程度上体现了历史学科的价值，保障了《新课程标准》的顺利进行。
二、高考历史教学中人文素养培养策略
清楚地揣摩《高考评价体系》我们可以清楚的了解到，近几年来高考的侧重日益尊重学生的个性化发展，单纯的强化知识基础、死板的进行课堂施教已经被时代所淘汰。“以人为本”才是教育的中心，“人才强国”才是教育的目标。高考所考察的知识点已经转移到了学生素养这一方向上来了，教师要明白学生该如何教？历史要怎么考？
1.树榜立样、言传身教
教育要做好离不开教师的言传身教，教师要清楚的体会新课标的改革遵循教育的发展积极跟进，在教书的海洋中及时的学习跟上时代的热潮使自身饱含历史人文素养。在某个角度来说教师的思想难以改变，由于年龄的原因学生思维可塑性较大而教师需要虚心的接受新教学思想的洗礼摆脱传统教学套路的禁锢，以学生为工作中心帮助学生在历史的学习中培养学生人文素养进而高考大捷。再者教师在教学过程中要摆正自我的班级地位，尊重每一个学生在施教过程中要与学生建立一个良好、友爱、互相尊重的班级关系而不是通过绝对的权威去管理班级，坚持历史教学中人文素养培养工作重心明确自我的教学方针不动摇、不放弃矢志不渝的以德施教。
2.鼓励交流、活跃课堂
在历史教学中教师要清楚地了解教学不是一味的知识灌输，长时间高强度的学习会使得学生在一定的程度上对于历史学习有一定的枯燥感，导致班级学习气氛低沉学生厌学影响学生人文素养的培养工作。在教学课堂中教师要以学生为本鼓励学生之间、学生与老师之间进行频繁的交流，或者可以成立学习小组教师起引导作用设立问题要求学生自我学习、小组内交流研究那么如此一来就能够促进历史教学课堂分为避免枯燥的课堂知识点阻碍学生学习积极性。
摒弃传统的老师教学生学的历史教学陋习，鼓励学生在课堂期间正常发言、积极发言是直接、有效提高历史课堂氛围的简单手段。但是在课堂讨论、发言的过程中教师要强化管理力度避免少数学生趁虚而乱影响课堂，在引导学生互相讨论研究的话题选择时教师要有所选择，要在保障学生兴趣的同时挂钩教学内容同时也要较为简单，这样以来才能够使得学生在有限的时间内团体完成教师任务从而拥有成就感。
3.图文配合、赋予情境
在高中历史教学过程中历史学习知识点繁多，学生在学习过程中难以记忆给学生人文素养的培养工作雪上加霜。在高中历史教学中有效的运用PPT课件帮助学生在知识的吸收过程中更加具体的了解的文字中的内容，将知识具体化的搬到学生的眼前。例如：在学到中日战争时期教师可以为学生展示南京大屠杀的历史相片，使得学生在心中有一个具体的景象。
4.以人为本、放松教育
人文素养的核心内容就是要承认每一个人的潜能和价值，在我国高中历史教学中受到应试考试制度的影响整个高中历史课堂死气沉沉，学生承受教学压力重荷人文素养培养工作难以进行。《素质教育在美国》一书中明确提及中美学生在创造力上的差距就是由于宽松的课堂氛围决定的，要有效的培养学生人文素养就必须要为学生建立一个宽松、愉快、轻松的历史学习课堂，以学生的发展为主注重学生内在潜能、创新思维的养成教育工作。
5.尊重历史、全面分析
在历史教学中主要的教学内容是围绕这历史中所发生的事所出现的人为载体的，历史学科涉及到古今中外无限的伟人、伟事借助历史事实是培养学生人文素养直接有效的手段，同时也不会因此使得学生的基础知识稳固受到大打击。;例如：在秦朝历史的学习过程中，教师可以要求学生全方面的评价秦始皇，同时教师也要告诫学生对于历史的评价只能站在公正、公平的角度之上不能够带有个人情感进行评价。在秦朝历史背景之下战国时期纷争不断，百姓渴望统一、和平秦灭六国统一全国，统一度量衡、文字等等。但是与此同时也要批判其残暴、压榨百姓的一面，全面的对其评价引导学生学习古人的有效品质同时也要避免其所不足，让学生形成全面思考历史的思维。
在秦朝的教学中教师可以借助于学生对于秦始皇残暴统治的思考中引入商鞅变法，歌颂商鞅的大无畏精神、坚持自我的品质。在伟人伟事这些美好中华传统美德的渲染中潜移默化的引导学生为人处事的准则、价值观、世界观等等的形成，是直接培养学生人文素养的有效手段。
结语
总而言之在面对高考的压力下教师要坚持历史教学中人文素养培养的教学方式，这是从内在角度提高学生历史学习能力的重要素養，是从长远的角度为学生着想也是“人本教学”的践行，在基础知识的学习中培养学生的历史人文素养在人文素养的培养工作中扎实学生的历史基础知识学习。
参考文献
[1]高平叔.蔡元培教育文选[M].人民教育出版社，1980.
[2]素质教育改革更应注重人文精神[J].天津市教科院学报，2000（1）.
[3]陈光彩.素质教育与中学历史教学[J].中外教学研究，2006（10）