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小组合作学习是一种教学策略，它是指将班级学生按一定需求组合成学习小组。小组成员间共同学习或探讨学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。在小学英语教学中小组合作学习应给学生提供交际英语平台和语言环境，增强他们的学习兴趣和提高个性发展、互助合作、交际等能力。小组合作学习在体现以学生为主体的新课标中具有重要的实践意义。如何组建有效的英语合作学习小组是我们一线教师必需面对的重要课题，下面笔者结合自己的教学实践谈一下体会。
一、合理的分组管理
根据学生的知识结构、能力水平、性格特点、性别乃至家庭背景等因素，将学生进行混合编组，尽量让每个小组的实力相对均衡，处于同一个水平，这样在具有同样的竞争力的前提下有利于小组学习的成效。
在小组内设立小组长、记录员、资料员、发言人等各一名，确定每个成员的职责和任务，并采用轮班制，使每个成员都能得到不同工作的机会，同时可以增强小组成员团结合作的精神。
二、合理的策划和有效的实施
1.合理的合作学习策划是小组有效学习的前提
首先小组合作学习所选择的内容应具有趣味性、可行性和探究性，所讨论的问题要有一定的开放性。老师应该对内容和学习方式有合理的安排，一般来讲具有辨析性、实验探究性、规律性等问题，同时采用集体竞争性、学生间互评互查等内容手段，这样既能激起学生参与学习的动机，又能充分发挥小组学习功能。在形式上要避免只追求课堂花样和活动气氛而忽视学生自主学习能力培养，学生可以独立完成的活动，如记单词等就不必完全采取分组学习的方法。
选择合作学习内容的难度应适中，如果太难学生学习会无从下手，过于简单则使小组合作流于形式，因此合作学习的内容应该是结合学生的教材内容并与他们的知识结构和目前学习经验水平相当，这就要求教师对学生的普遍能力范围和活动内容有一个比较客观的把握。
2.有效的实施操作是小组有效学习的保障
小组的合作学习过程应该遵循个体独立查阅资料、个体独立思考、小组合作学习、全班统一交流的过程。对于新的知识点和学习任务，就要求每个成员首先应该先查阅资料独立思考，在查阅资料中提高自学能力，在独立思考中发展思维的独创性，然后小组合作学习，每个人将自己查阅资料、独立思考的结果在小组内交流，小组交流讨论后，将本组的信息进行归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。
学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者。而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，一定要给足时间先让学生独立学习、独立思考，只有充分让每个个体的思维动起来，对信息进行解构、重建，后续的合作学习才能保证梯级的上升，并且对学生要进行必要的知识辅导和技能训练。在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。教师需要循序渐进地在课堂上传授合作学习的技巧，指导学生学会在整理自己思考的基础上如何更好地把自己的“成果”与他人分享。
三、适当的竞争机制
将竞争机制应用于小组合作学习过程中，更能充分发挥小组合作学习的成效。首先教师应该建立一套有效的小组合作章程，如果课堂秩序乱，可以使班级所有现有活动都停止，然后提示学生要小声说话，或对纪律好的小组一定的奖励或是鼓励。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛能在小组间形成一股凝聚力、向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，利于平时小组合作学习活动的开展。
四、多元的评价机制
有效的小组合作学习需要学生的热情，而热情的保持需要评价激励机制。教师对合作学习评价要以小组整体成果为主，应避免只对单个学生的评价。对每个学生个人的评价由各小组成员进行，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生的学习积极性，促进小组成员之间相互学习、相互帮助、相互促进。如教师可以采用全班表扬、小组加分，每周评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。
教师在评价过程中通常应多使用些有趣的奖励，如某小组演得最好、某小组汇报得最具体、组织得最好、某小组分工最明确等评语。另外在小组评价时应采用分组计分制，分组前教师制定标准给出基础分值或等级分类，小组合作学习后根据达到的基础分值或等级的程度来计算出每个学生的得分或新的等级，然后将小组成员的个人得分相加构成该小组的分数或等级，因学生自己的努力合作得到成功和奖励就会激发学生对下一次合作的期待。基础分值或等级分类要随着学生的进步而提高，使学生长期保持小组合作学习的兴趣和动力。
五、结语
这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一同探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。小学英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
让我们准确把握开展小组合作学习的实施要素，积极探索小组合作学习在小学英语教学中的有效方法技能，使小组合作学习活动开展得扎扎实实、生动活泼、成效显著，保持长久的生命力。
【参考文献】
1.高向斌：走向合作性教学[M]，山西教育出版社，2005.
2.关文信：新课程理念与小学课堂教学行动策略[M]，中国人事出版社，2003.
3.李解人：浅谈英语歌曲在英语教学中的运用[J]，山东教育，2006.
4.徐州市教育学会：新课程理念下教师课堂教学中的怎么办[M]，开明出版社，2003.
（作者单位：510660广州市天河区珠村小学）
一、合理的分组管理
根据学生的知识结构、能力水平、性格特点、性别乃至家庭背景等因素，将学生进行混合编组，尽量让每个小组的实力相对均衡，处于同一个水平，这样在具有同样的竞争力的前提下有利于小组学习的成效。
在小组内设立小组长、记录员、资料员、发言人等各一名，确定每个成员的职责和任务，并采用轮班制，使每个成员都能得到不同工作的机会，同时可以增强小组成员团结合作的精神。
二、合理的策划和有效的实施
1.合理的合作学习策划是小组有效学习的前提
首先小组合作学习所选择的内容应具有趣味性、可行性和探究性，所讨论的问题要有一定的开放性。老师应该对内容和学习方式有合理的安排，一般来讲具有辨析性、实验探究性、规律性等问题，同时采用集体竞争性、学生间互评互查等内容手段，这样既能激起学生参与学习的动机，又能充分发挥小组学习功能。在形式上要避免只追求课堂花样和活动气氛而忽视学生自主学习能力培养，学生可以独立完成的活动，如记单词等就不必完全采取分组学习的方法。
选择合作学习内容的难度应适中，如果太难学生学习会无从下手，过于简单则使小组合作流于形式，因此合作学习的内容应该是结合学生的教材内容并与他们的知识结构和目前学习经验水平相当，这就要求教师对学生的普遍能力范围和活动内容有一个比较客观的把握。
2.有效的实施操作是小组有效学习的保障
小组的合作学习过程应该遵循个体独立查阅资料、个体独立思考、小组合作学习、全班统一交流的过程。对于新的知识点和学习任务，就要求每个成员首先应该先查阅资料独立思考，在查阅资料中提高自学能力，在独立思考中发展思维的独创性，然后小组合作学习，每个人将自己查阅资料、独立思考的结果在小组内交流，小组交流讨论后，将本组的信息进行归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。
学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者。而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，一定要给足时间先让学生独立学习、独立思考，只有充分让每个个体的思维动起来，对信息进行解构、重建，后续的合作学习才能保证梯级的上升，并且对学生要进行必要的知识辅导和技能训练。在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。教师需要循序渐进地在课堂上传授合作学习的技巧，指导学生学会在整理自己思考的基础上如何更好地把自己的“成果”与他人分享。
三、适当的竞争机制
将竞争机制应用于小组合作学习过程中，更能充分发挥小组合作学习的成效。首先教师应该建立一套有效的小组合作章程，如果课堂秩序乱，可以使班级所有现有活动都停止，然后提示学生要小声说话，或对纪律好的小组一定的奖励或是鼓励。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛能在小组间形成一股凝聚力、向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，利于平时小组合作学习活动的开展。
四、多元的评价机制
有效的小组合作学习需要学生的热情，而热情的保持需要评价激励机制。教师对合作学习评价要以小组整体成果为主，应避免只对单个学生的评价。对每个学生个人的评价由各小组成员进行，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生的学习积极性，促进小组成员之间相互学习、相互帮助、相互促进。如教师可以采用全班表扬、小组加分，每周评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。
教师在评价过程中通常应多使用些有趣的奖励，如某小组演得最好、某小组汇报得最具体、组织得最好、某小组分工最明确等评语。另外在小组评价时应采用分组计分制，分组前教师制定标准给出基础分值或等级分类，小组合作学习后根据达到的基础分值或等级的程度来计算出每个学生的得分或新的等级，然后将小组成员的个人得分相加构成该小组的分数或等级，因学生自己的努力合作得到成功和奖励就会激发学生对下一次合作的期待。基础分值或等级分类要随着学生的进步而提高，使学生长期保持小组合作学习的兴趣和动力。
五、结语
这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一同探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。小学英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
让我们准确把握开展小组合作学习的实施要素，积极探索小组合作学习在小学英语教学中的有效方法技能，使小组合作学习活动开展得扎扎实实、生动活泼、成效显著，保持长久的生命力。
【参考文献】
1.高向斌：走向合作性教学[M]，山西教育出版社，2005.
2.关文信：新课程理念与小学课堂教学行动策略[M]，中国人事出版社，2003.
3.李解人：浅谈英语歌曲在英语教学中的运用[J]，山东教育，2006.
4.徐州市教育学会：新课程理念下教师课堂教学中的怎么办[M]，开明出版社，2003.
（作者单位：510660广州市天河区珠村小学）