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【摘要】从学生的“全人”发展的角度出发，小学英语的绘本教学，应该要注重绘本所承载的语言教学作用的同时，更要注重其审美、思维、品格、情感等内容的挖掘，帮助学生达成核心素养的提升。采用PMC理念是能够有效帮助达成这一目的的课堂教学设计理念。具体来说，指从选定绘本的意义目的进行定标、对教学活动进行意义建构以及具体操作环节的细节落实三方面，整体布局，细化达成，最终指向学生核心素养的提升。
【关键词】立意定标;意义建构;具体落实
义务教育阶段英语课程的总体目标提出，通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语学科的核心素养培养也提出以下四方面的培养：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。而“绘本”作为英语教学的资源之一，在小学英语教学中的运用越来越普遍。如何基于核心素养培养来进行绘本教学，也成为小学英语教师的一个新命题。
一、绘本教学对核心素养培养的意义
绘本对于培养学生的英语学科核心素养具有明显的优势。首先，绘本是在课内学习的基础上的一种拓展和补充，能够有效开阔学生的知识与眼界，丰富知识，培养认知能力。其次，绘本的展现形式以图文结合进行，有利于培养学生的审美情感与文化品格。再次，绘本的语篇情境完整具体，有利于学生发展自主学习能力。最后，利用故事内容本身或配图经常能够设置给予学生思维挑战的问题，有利于培养学生的思维能力。因此，绘本教学对于培养学生核心素养的意义已经被许多专家与同行认可。
二、如何选择恰当绘本促进核心素养的培养
适合孩子进行泛读的英语绘本数量非常之多，但作为课堂精读的教学内容，仍需要教师精挑细选。根据核心素养培养的导向，如何选择可从以下几方面考虑。
1.立意经典——培养认知能力和文化品格
绘本作为故事书，核心不在于故事，而在故事背后的道理。每一个绘本故事都有一个主旨，学生在阅读的时候，不仅能受到语言的熏陶，也能加深他们对周围世界的了解和认知。因此，选择什么样的绘本，首先是从教师的教学目的出发——基于什么样的认知目标培养或情感态度价值观的引导等进行选择。教师选择恰当的立意经典的绘本，能够在有限的时间内帮助学生认知世界，明白道理，感悟哲理等，这是在选择绘本时需考虑的第一要素。
比如，经典绘本Little blue and little yellow让学生在故事中了解关于颜色的科学知识，The mixed-up chameleon能讓学生感悟哲理，Guess how much I love you能让学生体验情感等，选择非常多。
2.语料精典——发展语言能力
语料精典是指绘本的语言材料具有精当经典的特点。在小学英语教学中，宜选择语言具有形象性、简洁性和复现率高的经典绘本作为教学内容。形象性，主要是切合小学生形象思维的特点，帮助学生有效理解和使用语言;简洁性，既保证了语言表达的准确性，也保证了绘本中语言知识的难度控制;复现率高，则使学生更容易掌握英语的发音和语言句式结构等特点。语料精典的绘本，具有情境完整、语境真实、复现强调、思维发散等特点，非常有利于发展学生的语言能力。经典的绘本，如Brown bear， brown bear， what do you see？The very hungry caterpillar及We’re going on a bear hunt等，都是非常符合这一要求的。
3.审美精致——培养思维能力和审美情趣
审美精致，不是指绘本的图画一定画得多么细致精美，而是指整个绘本的图文呈现方式是按照作者独特的审美趣味以及主旨表达目的，以独特的构图、描画、上色、配字、版式设计等要素结合而来。一本优秀的绘本，不需“认字”，也能让孩子“读”出其中的意味，是因为绘本的“讲故事”方式是图文结合，图文一起突显情绪和主题的连续性。甚至有些绘本，只有图画，没有文字，比如经典无字书The snowman和The lion and the mouse等。具有这些特点的绘本，其呈现非常符合小学生的思维发展规律，很具有想象和表达的张力。选择这样的经典绘本既能给孩子带来审美的熏陶，也为激发和培养孩子的想象力和创造力搭建平台。
三、基于核心素养培养的绘本PMC教学理念解析
在具体的绘本教学中，很多老师将其等同于阅读教学，着力于阅读方式和阅读技巧的培养等。但仔细分析经典绘本，会发现普通的阅读教学的方式比较偏重于语言知识、语言能力的训练，而对于核心素养中所要求的学习能力、思维品质、文化意识等，难以做到更有效的渗透融合。从绘本讲故事的角度来思考，将其设定为故事教学，教学方式与方法会更多样灵活。在笔者过往多次的经典绘本教学中，通过采用独创的PMC教学理念来指导教学设计，比较能够凸显核心素养各个要旨的渗透。PMC教学理念，是指绘本教学设计时遵循以下三方面的策略进行。
1.P—purpose，立意定标
P，即purpose。即选定教学的意义目的，并根据这个意义目的制定合理的教学目标。绘本的显著特征，是每一个材料都有一定的立意或表达主旨，这些立意或主旨是绘本的灵魂。因此，绘本教学设计首先要深度挖掘文本材料，找出其背后的主旨，然后根据学生学情，选定适合学生水平的意义目的，作为课堂一切教学活动的指导。
（1）关注能力培养
以下面故事Plop为例。
Plop这个故事语言比较简单，只有重复的Little frog can see the flowers. He can see the...五六句语言，其内容也不难。但其背后想告诉孩子的是什么呢？通过仔细的观察和分析可以看出：故事中通过人物图片细节的描画（青蛙的眼睛）以及人物的不同位置等，想让孩子发现：青蛙的眼睛是只可以看见能移动的东西，而对不动的东西它是视而不见的。同时，各种动物之间的关系也很有趣。青蛙和哪些动物是朋友？它和蜻蜓、小鸭子、小鱼以及大鸟的关系怎样？这些是需要孩子在读图的过程中加以揣摩的。通过分析，可以将这个绘本的教学意义目的之一定为：充分地调动孩子的视觉和动觉思维，培养他们的观察和分析能力，从而进行故事的推导和准确表演。 （2）启发哲理领悟
经典故事The mixed-up Chameleon所蕴含的主旨则相对明显。变色龙来到动物园，看到一个动物就羡慕一个，想变成羡慕的对象，也真的愿望成真。可是它变来变去，最后变成一个具有各种动物不同特征的混合体。但当它饿了需要解决自己最实际问题的时候，发现还是做回自己最好。这个故事想告诉孩子的就是：与其总是羡慕他人的优点长处，不如学会欣赏自己。教师设计时就需要先抓住这个立意来确立教学目标，使教学的着眼点不仅仅限定在语言教学，而是针对学生“全人”发展的思路来设计，过程才会更加丰满。
（3）润泽心灵情感
经典故事Guess how much I love you和The runaway bunny（见下图）都是讲母爱的无限、包容的故事。在故事中，通过不断重复的语言结构，让孩子感受到妈妈对孩子的爱总是那么宽广，那么深沉。绘本The runaway bunny中，妈妈不断重复：If you become a...， I will...对小兔子的逃家行为没有责备，反而是用尽其所能来包容陪伴他。因此，读故事时，要引导孩子体会妈妈的爱意，感受母爱的温情。
Guess how much I love you
The runaway bunny
总之，教师在确定意义目的时，即制定绘本教学的目标要求时，着眼点不能只限定在语言教学，而应该从学生的“全人”发展来考虑，充分挖掘绘本的文字和图画信息，深研其内容，找到其蕴含的深层意义，联系学生的生活实际以及学习需求点，给予准确定位。有时候这个意义目的可能是一个道理感悟，有时候是一种能力的培养，有时候则可能是一种情感的熏陶等。不一样的故事，需要教师独具慧眼，深挖其内涵。
2.M—Making-sense，意义建构
M，即making-sense. 指活动的实施是有真实意义的，是能够与学生的实际生活，也就是运用发生联系的，是能够让学生主动参与、自觉进行意义建构的过程。教师通过设计一系列的活动让学生不断参与阅读、体验、表达等，在此过程中，所运用的方法能够有助于学生主动探究，建构自己的知识体系。在教学实践中，我们发现：观察、预测和表演是几种比较行之有效的方法策略。
（1）观察与预测
培养观察能力是培养学生思维能力的重要方面。在观察的过程中，引导学生注意观察的角度与方法，展开合理的推测和想象，能够充分地激发学生的思维活动。而预测则意味着合理的分析、推理、判断等，是培养学生思维能力的良好方式之一。在绘本Brown bear， brown bear， what do you see？的教学中，由于故事是由一个复现率极高的句型“___，____， what do you see？ I see a ____ looking at me”不断反复构成，因此，在读故事的过程中，学生可以先通过观察前面3-4页的已读内容，自己归纳出语言和内容规律，而在故事的后续阅读过程中，则可以结合已经学过的动物、颜色两方面的知识来不断地进行预测和想象，进行符合学生个体心理认知与逻辑推理的意义建构。
（2）想象与表演
美国大卫·库伯教授提出，“让体验成为学习和发展的源泉。”而体验表演的过程，不但是进一步理解文本的过程，也是不断与同伴协商、进行情境体验的过程，更是进行创造性的个性化表达的过程。比如，在进行经典绘本Guess how much I love you的教学时，就可以通过大量的模仿表演来让学生更好地理解和体验故事情境。故事中，小兔子和妈妈互相通过张开双臂、倒踢双脚、纵身跳高等方式，来比一比谁爱谁更多一些。这种形象化的语言表达，通过让学生同桌两人模仿小兔子和妈妈的角色进行表演和对话，甚至表演创生，都能让学生的学习进入更深层次的体验，同时也让故事的阅读充满趣味。
（3）联接与延伸
意义建构的过程，也是在教学过程中，帮助学生建立各种“联接”的过程，即活动设计要有connection。这种“联接”是指，将学生的学习过程与学生的实际生活经验、兴趣爱好、表达需求、思维认知发展等，发生关联，使学习过程成为学生由内而外、逐步产生探究欲望，不断解决问题的过程，从而产生了学习的真正意义，其学习内容也由课本知识延伸到课外的真实运用。
如经典绘本The runaway bunny中，小兔子一心逃离妈妈的控制，想象自己變成小溪里的鱼、高山上的石头、花园里隐藏的花朵等，可是最终都逃不过妈妈充满爱意的关怀。现实生活中，孩子也会对自己妈妈的管教有时感到不耐烦，想要逃离妈妈的唠叨等。在读这个故事时，一是可以引导孩子：If you were the little bunny， how will you run away？二是也可以问问孩子：Do you want to run away from your mother sometimes？Why？如此，将故事的理解思考与自己的实际生活相联系，能够让学生获得更深层次的阅读体验。因此，在绘本教学中，采取这些意义建构的方法与理念，能够帮助学生有效达成多元目标，实现核心素养的提升。
3.C—Concreteness，具体落实
C，指Concreteness。指教学目标与策略的落地有合理的细化过程，有具体的操作步骤来落实。设计不能只有目标和理念，其最终达标需要具体的一个个的活动、环节的落实来逐步推进;在实施中，抓好每个环节具体的产出与成果，进行反馈与调整，最终达成预定目标。
（1）设计有效的驱动问题
通过问题给到学生任务的驱动，一是让学生的阅读更有意义目的，二是能够引导学生的思维。总目标细化之下，每个子问题的设计都需针对目标的达成而一步一步推进，使任务设计对准目标前行，如此方能做到课时总目标的达成。 如在The runaway bunny的教学中，围绕“What’s the relationship between little bunny and mother？”这个驱动问题，教师通过设置：Why will little bunny run away？How will he run away？Did he succeed to run away at last？How do they feel？这样层层推进的问题链，引导学生一步步深入阅读，挖掘到故事背后的涵义，让学生思路清晰的同时也加深阅读的体验。
（2）搭建合理的语言支架
为孩子搭建合理的语言支架，不但能够帮助孩子做到“有话能说”，降低表达的难度;同时，也是将语言技能的训练点落到实处，在任务完成中落实语言的练习与运用。
如在绘本教学中经常运用的教学活动之一“复述故事”，在这一活动中，如果一味让学生用自己的话来概括复述，则学生要么是不知如何提炼内容，容易陷入重新背诵故事的套路，要么就是不知从何说起，一个语句也说不完整。老师如果能够在此时给予合理的语言支架或者关键词提示，能够帮助学生厘清思路，保底基础输出，同时又做到个性化的的表达与生成，提升最终表达质量。
（3）落实任务的检测反馈
落实任务的检测反馈意味着，每个活动所设计的任务是否达到教学目的，需要对活动的产出成果进行评价检测。通过核对答案、核对任务单、同伴评价、样例示范等，让活动实施效果落到实处，对准达标。简而言之，就是每个活动都有“产出”。比如，读完故事以后对故事的改写、仿写、续写等，是一种检测反馈;同样，对故事做Readers’theatre式的表演也是在做反馈交流;运用表格、思维导图等工具将故事的脉络用可视化的方式呈现等，也是在做反馈总结。通过具体的、可检测的“成果”展示，将任务落实，最终达成语言素养和思维品质等的提升。
绘本英语教學不能仅仅局限于英语学科知识的教学。以“全人”教育的眼光来分析教学目标，对焦核心素养培养，绘本教学的课堂设计则有无限可能。在这无限可能中，采取PMC理念进行思路的厘清和方法的界定，能够有效帮助一线教师夯实每一节课的落定，更好地挖掘绘本的育人功能。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航.马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外教学与研究出版社，2017.
【关键词】立意定标;意义建构;具体落实
义务教育阶段英语课程的总体目标提出，通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语学科的核心素养培养也提出以下四方面的培养：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。而“绘本”作为英语教学的资源之一，在小学英语教学中的运用越来越普遍。如何基于核心素养培养来进行绘本教学，也成为小学英语教师的一个新命题。
一、绘本教学对核心素养培养的意义
绘本对于培养学生的英语学科核心素养具有明显的优势。首先，绘本是在课内学习的基础上的一种拓展和补充，能够有效开阔学生的知识与眼界，丰富知识，培养认知能力。其次，绘本的展现形式以图文结合进行，有利于培养学生的审美情感与文化品格。再次，绘本的语篇情境完整具体，有利于学生发展自主学习能力。最后，利用故事内容本身或配图经常能够设置给予学生思维挑战的问题，有利于培养学生的思维能力。因此，绘本教学对于培养学生核心素养的意义已经被许多专家与同行认可。
二、如何选择恰当绘本促进核心素养的培养
适合孩子进行泛读的英语绘本数量非常之多，但作为课堂精读的教学内容，仍需要教师精挑细选。根据核心素养培养的导向，如何选择可从以下几方面考虑。
1.立意经典——培养认知能力和文化品格
绘本作为故事书，核心不在于故事，而在故事背后的道理。每一个绘本故事都有一个主旨，学生在阅读的时候，不仅能受到语言的熏陶，也能加深他们对周围世界的了解和认知。因此，选择什么样的绘本，首先是从教师的教学目的出发——基于什么样的认知目标培养或情感态度价值观的引导等进行选择。教师选择恰当的立意经典的绘本，能够在有限的时间内帮助学生认知世界，明白道理，感悟哲理等，这是在选择绘本时需考虑的第一要素。
比如，经典绘本Little blue and little yellow让学生在故事中了解关于颜色的科学知识，The mixed-up chameleon能讓学生感悟哲理，Guess how much I love you能让学生体验情感等，选择非常多。
2.语料精典——发展语言能力
语料精典是指绘本的语言材料具有精当经典的特点。在小学英语教学中，宜选择语言具有形象性、简洁性和复现率高的经典绘本作为教学内容。形象性，主要是切合小学生形象思维的特点，帮助学生有效理解和使用语言;简洁性，既保证了语言表达的准确性，也保证了绘本中语言知识的难度控制;复现率高，则使学生更容易掌握英语的发音和语言句式结构等特点。语料精典的绘本，具有情境完整、语境真实、复现强调、思维发散等特点，非常有利于发展学生的语言能力。经典的绘本，如Brown bear， brown bear， what do you see？The very hungry caterpillar及We’re going on a bear hunt等，都是非常符合这一要求的。
3.审美精致——培养思维能力和审美情趣
审美精致，不是指绘本的图画一定画得多么细致精美，而是指整个绘本的图文呈现方式是按照作者独特的审美趣味以及主旨表达目的，以独特的构图、描画、上色、配字、版式设计等要素结合而来。一本优秀的绘本，不需“认字”，也能让孩子“读”出其中的意味，是因为绘本的“讲故事”方式是图文结合，图文一起突显情绪和主题的连续性。甚至有些绘本，只有图画，没有文字，比如经典无字书The snowman和The lion and the mouse等。具有这些特点的绘本，其呈现非常符合小学生的思维发展规律，很具有想象和表达的张力。选择这样的经典绘本既能给孩子带来审美的熏陶，也为激发和培养孩子的想象力和创造力搭建平台。
三、基于核心素养培养的绘本PMC教学理念解析
在具体的绘本教学中，很多老师将其等同于阅读教学，着力于阅读方式和阅读技巧的培养等。但仔细分析经典绘本，会发现普通的阅读教学的方式比较偏重于语言知识、语言能力的训练，而对于核心素养中所要求的学习能力、思维品质、文化意识等，难以做到更有效的渗透融合。从绘本讲故事的角度来思考，将其设定为故事教学，教学方式与方法会更多样灵活。在笔者过往多次的经典绘本教学中，通过采用独创的PMC教学理念来指导教学设计，比较能够凸显核心素养各个要旨的渗透。PMC教学理念，是指绘本教学设计时遵循以下三方面的策略进行。
1.P—purpose，立意定标
P，即purpose。即选定教学的意义目的，并根据这个意义目的制定合理的教学目标。绘本的显著特征，是每一个材料都有一定的立意或表达主旨，这些立意或主旨是绘本的灵魂。因此，绘本教学设计首先要深度挖掘文本材料，找出其背后的主旨，然后根据学生学情，选定适合学生水平的意义目的，作为课堂一切教学活动的指导。
（1）关注能力培养
以下面故事Plop为例。
Plop这个故事语言比较简单，只有重复的Little frog can see the flowers. He can see the...五六句语言，其内容也不难。但其背后想告诉孩子的是什么呢？通过仔细的观察和分析可以看出：故事中通过人物图片细节的描画（青蛙的眼睛）以及人物的不同位置等，想让孩子发现：青蛙的眼睛是只可以看见能移动的东西，而对不动的东西它是视而不见的。同时，各种动物之间的关系也很有趣。青蛙和哪些动物是朋友？它和蜻蜓、小鸭子、小鱼以及大鸟的关系怎样？这些是需要孩子在读图的过程中加以揣摩的。通过分析，可以将这个绘本的教学意义目的之一定为：充分地调动孩子的视觉和动觉思维，培养他们的观察和分析能力，从而进行故事的推导和准确表演。 （2）启发哲理领悟
经典故事The mixed-up Chameleon所蕴含的主旨则相对明显。变色龙来到动物园，看到一个动物就羡慕一个，想变成羡慕的对象，也真的愿望成真。可是它变来变去，最后变成一个具有各种动物不同特征的混合体。但当它饿了需要解决自己最实际问题的时候，发现还是做回自己最好。这个故事想告诉孩子的就是：与其总是羡慕他人的优点长处，不如学会欣赏自己。教师设计时就需要先抓住这个立意来确立教学目标，使教学的着眼点不仅仅限定在语言教学，而是针对学生“全人”发展的思路来设计，过程才会更加丰满。
（3）润泽心灵情感
经典故事Guess how much I love you和The runaway bunny（见下图）都是讲母爱的无限、包容的故事。在故事中，通过不断重复的语言结构，让孩子感受到妈妈对孩子的爱总是那么宽广，那么深沉。绘本The runaway bunny中，妈妈不断重复：If you become a...， I will...对小兔子的逃家行为没有责备，反而是用尽其所能来包容陪伴他。因此，读故事时，要引导孩子体会妈妈的爱意，感受母爱的温情。
Guess how much I love you
The runaway bunny
总之，教师在确定意义目的时，即制定绘本教学的目标要求时，着眼点不能只限定在语言教学，而应该从学生的“全人”发展来考虑，充分挖掘绘本的文字和图画信息，深研其内容，找到其蕴含的深层意义，联系学生的生活实际以及学习需求点，给予准确定位。有时候这个意义目的可能是一个道理感悟，有时候是一种能力的培养，有时候则可能是一种情感的熏陶等。不一样的故事，需要教师独具慧眼，深挖其内涵。
2.M—Making-sense，意义建构
M，即making-sense. 指活动的实施是有真实意义的，是能够与学生的实际生活，也就是运用发生联系的，是能够让学生主动参与、自觉进行意义建构的过程。教师通过设计一系列的活动让学生不断参与阅读、体验、表达等，在此过程中，所运用的方法能够有助于学生主动探究，建构自己的知识体系。在教学实践中，我们发现：观察、预测和表演是几种比较行之有效的方法策略。
（1）观察与预测
培养观察能力是培养学生思维能力的重要方面。在观察的过程中，引导学生注意观察的角度与方法，展开合理的推测和想象，能够充分地激发学生的思维活动。而预测则意味着合理的分析、推理、判断等，是培养学生思维能力的良好方式之一。在绘本Brown bear， brown bear， what do you see？的教学中，由于故事是由一个复现率极高的句型“___，____， what do you see？ I see a ____ looking at me”不断反复构成，因此，在读故事的过程中，学生可以先通过观察前面3-4页的已读内容，自己归纳出语言和内容规律，而在故事的后续阅读过程中，则可以结合已经学过的动物、颜色两方面的知识来不断地进行预测和想象，进行符合学生个体心理认知与逻辑推理的意义建构。
（2）想象与表演
美国大卫·库伯教授提出，“让体验成为学习和发展的源泉。”而体验表演的过程，不但是进一步理解文本的过程，也是不断与同伴协商、进行情境体验的过程，更是进行创造性的个性化表达的过程。比如，在进行经典绘本Guess how much I love you的教学时，就可以通过大量的模仿表演来让学生更好地理解和体验故事情境。故事中，小兔子和妈妈互相通过张开双臂、倒踢双脚、纵身跳高等方式，来比一比谁爱谁更多一些。这种形象化的语言表达，通过让学生同桌两人模仿小兔子和妈妈的角色进行表演和对话，甚至表演创生，都能让学生的学习进入更深层次的体验，同时也让故事的阅读充满趣味。
（3）联接与延伸
意义建构的过程，也是在教学过程中，帮助学生建立各种“联接”的过程，即活动设计要有connection。这种“联接”是指，将学生的学习过程与学生的实际生活经验、兴趣爱好、表达需求、思维认知发展等，发生关联，使学习过程成为学生由内而外、逐步产生探究欲望，不断解决问题的过程，从而产生了学习的真正意义，其学习内容也由课本知识延伸到课外的真实运用。
如经典绘本The runaway bunny中，小兔子一心逃离妈妈的控制，想象自己變成小溪里的鱼、高山上的石头、花园里隐藏的花朵等，可是最终都逃不过妈妈充满爱意的关怀。现实生活中，孩子也会对自己妈妈的管教有时感到不耐烦，想要逃离妈妈的唠叨等。在读这个故事时，一是可以引导孩子：If you were the little bunny， how will you run away？二是也可以问问孩子：Do you want to run away from your mother sometimes？Why？如此，将故事的理解思考与自己的实际生活相联系，能够让学生获得更深层次的阅读体验。因此，在绘本教学中，采取这些意义建构的方法与理念，能够帮助学生有效达成多元目标，实现核心素养的提升。
3.C—Concreteness，具体落实
C，指Concreteness。指教学目标与策略的落地有合理的细化过程，有具体的操作步骤来落实。设计不能只有目标和理念，其最终达标需要具体的一个个的活动、环节的落实来逐步推进;在实施中，抓好每个环节具体的产出与成果，进行反馈与调整，最终达成预定目标。
（1）设计有效的驱动问题
通过问题给到学生任务的驱动，一是让学生的阅读更有意义目的，二是能够引导学生的思维。总目标细化之下，每个子问题的设计都需针对目标的达成而一步一步推进，使任务设计对准目标前行，如此方能做到课时总目标的达成。 如在The runaway bunny的教学中，围绕“What’s the relationship between little bunny and mother？”这个驱动问题，教师通过设置：Why will little bunny run away？How will he run away？Did he succeed to run away at last？How do they feel？这样层层推进的问题链，引导学生一步步深入阅读，挖掘到故事背后的涵义，让学生思路清晰的同时也加深阅读的体验。
（2）搭建合理的语言支架
为孩子搭建合理的语言支架，不但能够帮助孩子做到“有话能说”，降低表达的难度;同时，也是将语言技能的训练点落到实处，在任务完成中落实语言的练习与运用。
如在绘本教学中经常运用的教学活动之一“复述故事”，在这一活动中，如果一味让学生用自己的话来概括复述，则学生要么是不知如何提炼内容，容易陷入重新背诵故事的套路，要么就是不知从何说起，一个语句也说不完整。老师如果能够在此时给予合理的语言支架或者关键词提示，能够帮助学生厘清思路，保底基础输出，同时又做到个性化的的表达与生成，提升最终表达质量。
（3）落实任务的检测反馈
落实任务的检测反馈意味着，每个活动所设计的任务是否达到教学目的，需要对活动的产出成果进行评价检测。通过核对答案、核对任务单、同伴评价、样例示范等，让活动实施效果落到实处，对准达标。简而言之，就是每个活动都有“产出”。比如，读完故事以后对故事的改写、仿写、续写等，是一种检测反馈;同样，对故事做Readers’theatre式的表演也是在做反馈交流;运用表格、思维导图等工具将故事的脉络用可视化的方式呈现等，也是在做反馈总结。通过具体的、可检测的“成果”展示，将任务落实，最终达成语言素养和思维品质等的提升。
绘本英语教學不能仅仅局限于英语学科知识的教学。以“全人”教育的眼光来分析教学目标，对焦核心素养培养，绘本教学的课堂设计则有无限可能。在这无限可能中，采取PMC理念进行思路的厘清和方法的界定，能够有效帮助一线教师夯实每一节课的落定，更好地挖掘绘本的育人功能。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航.马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外教学与研究出版社，2017.