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摘要：本文主要围绕信息课教学中的教师角色定位、教学模式运用、合作探究理念、非智力因素的作用等方面探究如何搞好信息技术课教学。
关键词;信息技术课教学探
信息技术作为一门新兴的学科在中小学普及，成为中小学生必需的一种工具。在信息技术课上如何培养学生的信息素养，培养学生利用信息技术解决实际问题的能力，显然和信息技术教师的素质有着直接的关系，无疑对我们一线教师提出了很高的要求，教师不仅要加强业务水平，还要及时跟上科技发展的步伐，具备较强的组织能力和创新能力，在教学过程中要扮演好自己的角色，引导学生自主学习和创造。因此，信息技术教师在角色定位、教学模式、合作探究、等方面都应达到中小学信息技术课程指导纲要的有关要求。新课程背景下如何搞好信息技术课教学呢？
一、教师角色由知识的传授者转变为学生学的指导者、创造思维的培育者
在信息技术教学中，学生处于主体地位，是自主学习、自我创造的主人。发挥教师的主导作用，引导和促进学生的学习活动，为学生的学习和创造提供帮助和服务，而不过多干涉学生创造的过程。在这一过程中，教师的主导作用更加明显。学生学习兴趣的激发，学习活动的展开，信息资源和学习工具的提供，学习动机的维持，尤其创新思维的训练都离不开教师。教师是课程的开发者、学习活动的组织者、情感的支持者、信息资源的设计者和咨询者以及思维的点拨者。教师工作的重点不再是知识的传授，而是组织、帮助、促进学生进行学习和创造。
二、活用问题式教学模式，培养学生的创新能力
问题式教學模式把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，学习者通过互相合作来解决这些问题，发现隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。在教学中，应克服扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为，注意挖掘教材内容中潜在的教育因素，采取问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、民主、和谐；平等、富于创新精神的教学情境。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题，点燃学生求异思维的火花。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解要肯定其中的合理成份，要改变教师唱“独角戏”的老方法，还学生以自我学习的时间与空间，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。
三、重视合作探究学习在信息技术教学中的重要性
1．以小组合作方式完成教学任务培养了学生获得科研的体验和技能。当今科学研究的主要方式是集体合作研究，这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。以小组合作方式开展学习，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。尽管中小学学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了机会，并使学生的科研技能得到培养。
2．小组合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率。小组合作学习避免了班级集体教学中出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。因为学生在学习过程中不仅仅是为了自己，而且也为了整个小组，要取得成功，并且小组其他的成员也在鼓励自己成功。较为强烈的动机将导致更为长久地参与到教学任务中去，这样，反过来又促进了学习。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。
3．在小组合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出。在整个学习过程中，特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。
4．小组合作更有利于培养学生的合作精神和综合能力。利用小组合作完成学习任务的好坏往往取决于小组成员间合作，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。另外，小组在合作完成任务过程中，需要广泛收集相关的信息，小组成员可以相互协作，通过多种途径、运用多种手段（比如，有的组员可以利用家里的因特网等现代手段）收集信息。小组合作学习可以加强学生综合能力的培养。
四、在教学活动中要重视非智力因素的作用
信息技术教学不能只在知识传授、操作训练、技能培养上下功夫，还要十分注意非智力因素对学生的作用。应从激发学习兴趣、加强情感沟通，创设一个宽松、和谐、开放的学习氛围，使学生对学习感到愉快，求知欲得到满足。信息技术教师应善于充分利用信息技术教学的优势，在信息技术教学中注意根据教材、教师、学生、设备等的特点，将学与玩结合起来，教与兴趣培养结合起来，知识与应用结合起来，动手与动脑结合起来，智力因素与非智力因素结合，努力提高教学效果。在注意非智力因素的同时，要注意兴趣的持久性，引导学生从开始学习时的神秘感、好奇感平稳过渡到认真、投入、主动地学习。
信息技术作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用。作为课程，信息技术在各级各类学校设置成为必然。而且由于信息技术教育贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、时效性，在素质教育中有着重要的地位和作用。所以我们必须搞好信息技术课教学。
关键词;信息技术课教学探
信息技术作为一门新兴的学科在中小学普及，成为中小学生必需的一种工具。在信息技术课上如何培养学生的信息素养，培养学生利用信息技术解决实际问题的能力，显然和信息技术教师的素质有着直接的关系，无疑对我们一线教师提出了很高的要求，教师不仅要加强业务水平，还要及时跟上科技发展的步伐，具备较强的组织能力和创新能力，在教学过程中要扮演好自己的角色，引导学生自主学习和创造。因此，信息技术教师在角色定位、教学模式、合作探究、等方面都应达到中小学信息技术课程指导纲要的有关要求。新课程背景下如何搞好信息技术课教学呢？
一、教师角色由知识的传授者转变为学生学的指导者、创造思维的培育者
在信息技术教学中，学生处于主体地位，是自主学习、自我创造的主人。发挥教师的主导作用，引导和促进学生的学习活动，为学生的学习和创造提供帮助和服务，而不过多干涉学生创造的过程。在这一过程中，教师的主导作用更加明显。学生学习兴趣的激发，学习活动的展开，信息资源和学习工具的提供，学习动机的维持，尤其创新思维的训练都离不开教师。教师是课程的开发者、学习活动的组织者、情感的支持者、信息资源的设计者和咨询者以及思维的点拨者。教师工作的重点不再是知识的传授，而是组织、帮助、促进学生进行学习和创造。
二、活用问题式教学模式，培养学生的创新能力
问题式教學模式把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，学习者通过互相合作来解决这些问题，发现隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。在教学中，应克服扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为，注意挖掘教材内容中潜在的教育因素，采取问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、民主、和谐；平等、富于创新精神的教学情境。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题，点燃学生求异思维的火花。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解要肯定其中的合理成份，要改变教师唱“独角戏”的老方法，还学生以自我学习的时间与空间，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。
三、重视合作探究学习在信息技术教学中的重要性
1．以小组合作方式完成教学任务培养了学生获得科研的体验和技能。当今科学研究的主要方式是集体合作研究，这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。以小组合作方式开展学习，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。尽管中小学学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了机会，并使学生的科研技能得到培养。
2．小组合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率。小组合作学习避免了班级集体教学中出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。因为学生在学习过程中不仅仅是为了自己，而且也为了整个小组，要取得成功，并且小组其他的成员也在鼓励自己成功。较为强烈的动机将导致更为长久地参与到教学任务中去，这样，反过来又促进了学习。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。
3．在小组合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出。在整个学习过程中，特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。
4．小组合作更有利于培养学生的合作精神和综合能力。利用小组合作完成学习任务的好坏往往取决于小组成员间合作，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。另外，小组在合作完成任务过程中，需要广泛收集相关的信息，小组成员可以相互协作，通过多种途径、运用多种手段（比如，有的组员可以利用家里的因特网等现代手段）收集信息。小组合作学习可以加强学生综合能力的培养。
四、在教学活动中要重视非智力因素的作用
信息技术教学不能只在知识传授、操作训练、技能培养上下功夫，还要十分注意非智力因素对学生的作用。应从激发学习兴趣、加强情感沟通，创设一个宽松、和谐、开放的学习氛围，使学生对学习感到愉快，求知欲得到满足。信息技术教师应善于充分利用信息技术教学的优势，在信息技术教学中注意根据教材、教师、学生、设备等的特点，将学与玩结合起来，教与兴趣培养结合起来，知识与应用结合起来，动手与动脑结合起来，智力因素与非智力因素结合，努力提高教学效果。在注意非智力因素的同时，要注意兴趣的持久性，引导学生从开始学习时的神秘感、好奇感平稳过渡到认真、投入、主动地学习。
信息技术作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用。作为课程，信息技术在各级各类学校设置成为必然。而且由于信息技术教育贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、时效性，在素质教育中有着重要的地位和作用。所以我们必须搞好信息技术课教学。